放学了（教学设计）-2023-2024学年人美版（2012）美术四年级下册

《放学了》美术教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 学生能够回忆和观察放学场景中的人物、环境、活动等元素，理解其特点和相互关系。 掌握运用不同的绘画形式（如水彩画、油画棒画、线描等）和表现手法（如写实、夸张）来描绘放学情景的技巧，包括人物动态、表情、服饰以及背景的刻画。 学会合理构图，通过画面布局突出放学这一主题，表现出放学时的热闹氛围或温馨瞬间。 （二）过程与方法目标 通过回忆、讨论放学场景，培养学生的观察力、记忆力和想象力，提升对生活场景的感知和理解能力。 在创作过程中，引导学生尝试不同的绘画材料和表现方法，体验从构思到完成作品的创作过程，培养创新思维和自主创作能力。 （三）情感态度与价值观目标 激发学生对校园生活的热爱之情，引导学生关注日常生活中的美好瞬间，培养积极向上的生活态度。 在教学过程中，尊重每个学生对放学场景的独特感受和艺术表达，鼓励学生大胆创作，体现教师人文精神。 二、教学重难点 （一）教学重点 引导学生深入回忆和观察放学场景的细节，通过展示放学场景的图片、视频等资料，让学生全面感受放学时丰富多样的人物和活动。 教授学生创作以 “放学了” 为主题的绘画作品的步骤和方法，包括素材收集、构图设计、人物与环境的描绘、色彩搭配等，使学生能够顺利完成一幅能体现放学氛围的作品。 （二）教学难点 启发学生突破简单、刻板的放学场景描绘，挖掘出独特、有趣的视角和情节，创造出富有个性和感染力的作品，避免画面的单调和雷同。 根据三年级学生的年龄特点和绘画水平，指导学生在创作过程中准确把握人物的比例、动态以及场景的空间关系，协调好画面中各元素之间的关系，使作品既有生活气息又有艺术美感。 三、教学方法 情境教学法：创设 “放学时刻大揭秘”“回忆放学时光隧道” 等情境，让学生在情境中感受放学场景的魅力，激发创作欲望。 直观教学法：通过展示放学场景的图片、视频、绘画作品以及教师的现场示范，让学生直观地观察放学场景的特点和绘画创作过程。 启发式教学法：通过提问、引导、小组讨论等方式，启发学生思考作品的创作思路、表现技巧、如何体现放学氛围，鼓励学生大胆创新。 实践教学法：安排充足的时间让学生进行 “放学了” 主题的绘画实践，让学生在实际操作中巩固所学知识，提高创作技能。 四、教学准备 教师准备： 多媒体课件（包含不同类型放学场景的图片、视频，如校园门口、街道上的放学画面，以及相关绘画作品赏析和创作步骤演示视频）。 绘画工具和材料（水彩、油画棒、彩铅、画纸、调色盘、画笔等），准备一些优秀的 “放学了” 主题绘画作品用于展示。 展示作品的区域（如画板、展示架）。 学生准备： 绘画工具（水彩、油画棒、彩铅、画纸等）。 五、教学过程 （一）导入部分（5 分钟） 谈话导入 教师与学生交流：“同学们，每天最期待的放学时刻总是充满了欢乐和活力。那清脆的下课铃声响起，校园里就像被施了魔法一样，瞬间热闹起来。大家背着书包，有的和小伙伴说说笑笑，有的冲向操场，有的在校门口等待家长。今天，我们就用画笔把这精彩的放学时刻画下来。” 教师播放一段展示校园放学场景的视频，视频中有同学们在教室里收拾书包、在走廊奔跑、在校门口与家长拥抱、在街边等待公交车等画面，引起学生的兴趣，从而引出本节课的主题 —— 放学了。 （二）讲授新课（12 分钟） 回忆放学场景（结合课件展示和讨论） 放学场景中的人物与活动：教师通过课件展示不同放学场景的图片，讲解：“同学们，放学的时候，我们周围有很多人在做不同的事情。有我们自己，可能在和好朋友聊天，分享今天在学校的趣事，脸上洋溢着笑容；也有老师，他们在维持秩序或者和同学们告别。还有家长们，有的开车来接孩子，有的步行，他们的表情也很丰富，充满了对孩子的关爱。大家想想，你们放学的时候通常会做些什么呢？” 引导学生回忆并描述自己在放学时的活动，如买零食、参加社团活动等。 放学场景中的环境元素：“除了人物，放学场景还有很多环境元素。在校园里，有我们熟悉的教室、走廊、操场，教室里的桌椅可能有些凌乱，因为大家都在匆忙收拾书包。走廊上有同学们张贴的作品、摆放的绿植。操场边可能有体育器材。出了校园，有街道、商店、公交车站等。这些环境元素为我们的画面增添了丰富的背景。” 展示包含不同环境元素的放学场景图片，让学生观察并说出环境对场景氛围的影响。 绘画创作方法（结合现场示范） 素材收集与构思：教师拿起画纸和画笔，“在画画之前，我们要先收集素材，就是回忆我们放学时看到的人和事。然后构思我们的画面，可以选择一个自己印象最深刻的场景。比如，我们可以画在校门口和小伙伴告别，或者是在公交车站等车时看到的有趣场景。” 教师示范在纸上写下几个构思方向，如 “校门口告别”“公交车站趣事” 等。 构图设计：“接下来是构图。构图就像给我们的故事搭建一个舞台。如果我们画的是比较热闹的场景，可以把画面画满一些，多画一些人物和背景元素。如果是一个温馨的小场景，可以把主体人物画大一些，突出重点。比如，我们画校门口告别，把要告别的小伙伴和家长放在画面中心，周围画上一些其他同学和老师。” 教师示范用铅笔在纸上简单画出几种构图方式，如三角形构图、圆形构图等，并选择一种合适的构图来画校门口告别的草图。 人物与环境描绘：“画好构图后，我们开始画人物和环境。先画人物，要注意人物的动态和表情。比如，小伙伴挥手告别时，手臂的姿势要自然，脸上带着微笑或者不舍的表情。人物的服饰也要画出来，不同的季节我们穿不同的衣服。画环境时，要根据我们选择的场景来画，比如校门口有大门、保安室、校牌等。在画的时候，要注意比例关系，人物不要太大或太小，和环境要协调。” 教师示范在草图上细致地画出人物的动态、表情和服饰，以及周围的环境元素，强调比例的把握。 色彩搭配：“最后是色彩搭配。色彩可以传达情感和氛围。如果是欢乐的放学场景，可以用明亮的色彩，如红色、黄色、橙色。如果是温馨的场景，可以用暖色调，如粉色、淡紫色。背景和人物的色彩要相互呼应，比如人物穿了蓝色的衣服，背景中可以有一些蓝色元素。” 教师示范用彩笔给画面上色，选择合适的色彩来表现放学的氛围。 （三）课堂实践（20 分钟） 布置任务 教师提出创作要求：“现在，同学们可以根据自己的回忆和想象，运用我们刚刚学到的方法创作一幅以‘放学了’为主题的绘画作品。可以用你喜欢的绘画工具，把你心中放学的场景画得生动有趣。” 学生创作，教师巡视指导 学生开始创作，教师在教室里巡视，为学生提供指导和帮助。 对于在构思上有困难的学生，教师可以引导他们回忆更多的细节，“你可以想想你在放学路上看到的特别的人或者事，比如有一次你看到一个小朋友在路边喂流浪猫，这个场景就可以画下来。” 在创作过程中，如果学生对人物动态和比例不熟练，教师可以启发他们观察周围同学的动作或者参考图片，“你可以看看旁边同学背书包的姿势，注意肩膀和书包的位置。如果画奔跑的同学，要注意腿部的动作，像是在跨步一样。人物的身体比例要合适，一般头部占身体的六分之一左右。” 如果学生在构图、色彩和背景处理方面有困难，教师可以建议他们，“你在构图的时候，可以先确定画面的中心，把主要的人物或活动放在中心位置。色彩方面，可以选择你喜欢的颜色，但要注意搭配的和谐，比如对比色不要用得太多。背景可以简单一些，但要和人物相关，比如画校园内的放学场景，背景可以有教学楼、树木等。” 对于作品的整体效果，教师可以提醒学生注意细节和氛围的营造，“你的画面有点空，可以添加一些细节，比如画街道上的放学场景，可以添加一些商店的招牌、路边的垃圾桶等。还有，画面的氛围可以更浓厚一些，比如用色彩来表现出放学的欢快或者温馨。” （四）作品展示与评价（8 分钟） 作品展示 教师在展示区（背景板或展示架）展示学生的作品。 学生介绍 邀请几位学生上台，介绍自己的作品，包括作品所描绘的放学场景、选择的人物和活动、运用的构图和表现方法以及想要传达的情感。 同学互评 教师引导其他学生对展示的作品进行评价，可以从人物描绘（如动态是否自然、表情是否生动）、场景表现（如是否符合放学场景、环境元素是否丰富）、构图合理性（如是否突出主题、画面是否平衡）、色彩搭配（如是否协调、是否能烘托氛围）等方面进行评价。例如，教师可以提问：“你觉得这幅画中的人物动作画得像吗？你喜欢他画的背景吗？为什么？” 教师评价 教师对学生的作品进行综合评价，肯定每个学生的努力和创意，如对某个学生准确的人物动态描绘（如画出了小伙伴们追逐嬉戏的生动姿态，动作连贯自然）、丰富的场景表现（如详细地描绘了校园内外的环境，有教室、操场、街道等，元素多样）、合理的构图（如采用了中心构图，突出了放学时的主要活动，画面平衡）、巧妙的色彩搭配（如用暖色调表现出了放学的温馨氛围，色彩协调）等方面给予表扬。同时针对作品中存在的问题提出建议，如人物比例失调、动态僵硬、场景单调、构图不合理、色彩搭配混乱等。 （五）课堂小结与拓展（5 分钟） 课堂小结 教师与学生一起回顾本节课的内容：“同学们，今天我们一起用画笔描绘了放学时刻这一充满欢乐和温馨的场景。每一幅作品都像是一个独特的故事，记录了我们校园生活的美好瞬间。希望大家以后能继续用绘画来记录生活中的点点滴滴。” 拓展延伸 教师布置课后作业：“课后，你们可以用新的材料或方法重新创作一幅‘放学了’的作品，也可以把你的作品和家人分享，给他们讲讲你画中的故事。还可以观察其他生活场景，比如课间休息、运动会等，尝试用绘画来表现这些场景。” 六、教学反思 在本次《放学了》美术教学过程中，通过谈话导入、多种教学方法的综合运用以及丰富的实践活动，有效地激发了三年级学生对校园生活场景绘画创作的兴趣和热情。在教学中，注重引导学生回忆和观察放学场景，掌握绘画创作方法，为学生的创作提供了丰富的灵感和指导，同时通过小组讨论和启发式教学，培养了学生的创新思维和表达能力。然而，在教学过程中也发现了一些问题，如部分学生在突破常规描绘和准确把握绘画技巧方面仍存在困难，在今后的教学中可以增加一些针对性的练习和指导。另外，在评价环节可以进一步鼓励学生深入评价作品，如从艺术价值、文化内涵等角度进行评价，以提高学生的审美能力和评价水平。通过这次教学，也让我更加深刻地认识到在美术教学中，要充分关注学生的个体差异和学习反馈，不断优化教学内容和方法，以更好地培养学生的美术素养和对校园生活主题创作的热爱之情。 学科网（北京）股份有限公司 $$