几何小实践——分米的认识（教案）-2024-2025学年三年级上册数学沪教版

几何小实践——分米的认识教案——2024—2025学年沪教版数学三年级上册 一、教学目标 知识与技能目标 学生认识长度单位分米，知道 1 分米 = 10 厘米，1 米 = 10 分米。 能正确运用分米测量物体的长度，建立 1 分米的长度观念。 过程与方法目标 通过观察、操作、对比等活动，培养学生的观察能力、动手能力和空间观念。 让学生经历从已有长度单位引出新长度单位的过程，发展学生的数学思维。 情感态度与价值观目标 体会数学与生活的紧密联系，感受分米在生活中的应用价值。 在教学中渗透人文关怀，激发学生对数学学习的热情，培养学生积极探索、认真细致的学习品质。 二、教学重难点 教学重点 建立 1 分米的长度表象，理解分米与厘米、米之间的关系。 掌握用分米作单位测量物体长度的方法。 教学难点 准确建立 1 分米的长度观念，能在实际情境中合理选择长度单位。 三、教学方法 讲授法、情境教学法、操作探究法、小组合作法。 四、教学准备 多媒体课件、米尺、分米尺、学生尺、长度为 1 分米的纸条若干、各种长度的物体（如铅笔盒、书本等）、奖励小卡片（印有数学图案或鼓励话语）。 五、教学过程 （一）情境导入 教师通过多媒体展示一个手工制作的场景，画面中有各种长度的材料，如彩纸、小木棍等。小朋友在制作过程中遇到了问题：一些材料的长度用厘米测量不太方便，太长了；用米测量又太短了。 教师提问：“同学们，在这种情况下，我们就需要一个新的长度单位来帮忙了。你们知道是什么单位吗？今天我们就来认识一个新的长度单位 —— 分米。” （二）探究新知 认识分米 引出分米：教师拿出米尺和学生尺，向学生展示。“同学们，我们已经认识了米和厘米，看，这是米尺，1 米这么长；这是学生尺，上面有厘米。在测量一些物体的时候，厘米的刻度太密，米又太大，所以我们需要一个新的长度单位，就是分米。分米可以用字母‘dm’表示。” 感知 1 分米：教师给每个学生发一张长度为 1 分米的纸条，让学生观察纸条的长度，并用手比划 1 分米的长度，感受它的实际长短。教师在教室里巡视，对学生说：“同学们，把纸条放在手指间，仔细感受一下 1 分米的长度哦。如果觉得不太清楚，可以和旁边的同学交流一下。” 然后让学生闭上眼睛，再次用手比划 1 分米，教师检查学生比划的情况，对不太准确的学生，耐心地指导：“你可以试着回想一下纸条的长度，手指再调整一下。” 接着让学生在生活中找一找长度大约是 1 分米的物体，如粉笔盒的棱长等，鼓励学生积极发言：“你发现了粉笔盒的棱长大约是 1 分米，真厉害！你有一双善于发现的眼睛。” 探究分米与厘米、米的关系 分米与厘米的关系 教师让学生拿出学生尺，观察尺子上的刻度。“同学们，你们看，从 0 刻度到 10 刻度的长度就是 1 分米，那你们知道分米和厘米有什么关系吗？” 引导学生发现 1 分米 = 10 厘米。 教师为了让学生更深刻地理解，让学生用 1 厘米的小棒摆一摆，摆成 1 分米的长度。在学生操作过程中，教师巡视各小组，对有困难的小组给予帮助：“你们可以把小棒一个一个紧密地排起来，数到 10 个小棒就是 1 分米啦。” 然后让学生用自己的话说说为什么 1 分米等于 10 厘米。 分米与米的关系 教师拿出米尺，引导学生观察：“同学们，我们知道 1 米 = 100 厘米，那 1 米里面有几个 10 厘米呢？” 让学生思考后回答，得出 1 米 = 10 分米。 教师可以让几个学生合作，用分米尺量出 1 米的长度，在地面上做标记，进一步感受 1 米和 10 分米的关系。教师在旁边指导：“大家一起把分米尺接好，看看从这里到那里是不是 1 米，也就是 10 分米呢？” 在操作完成后，教师对学生的合作表现给予肯定：“你们小组合作得非常好，通过自己的努力找到了 1 米和 10 分米的关系。” （三）巩固练习 基础练习 教师在多媒体上展示以下题目： 5 分米 =（ ）厘米，30 厘米 =（ ）分米，1 米 =（ ）分米。 在括号里填上合适的长度单位：数学书厚约 7（ ），一支铅笔长约 18（ ），课桌高约 7（ ）。 让学生在练习本上独立完成，教师巡视，对书写工整、答案正确的学生，走到身边，悄悄送上奖励小卡片，并轻声说：“你做得太棒了！这是给你的奖励，希望你继续保持。” 对于出现错误的学生，教师温和地询问：“你是怎么想的呢？我们来看看这道题，你可能对长度单位的理解有点小偏差哦。” 帮助学生分析错误原因。 拓展练习 出一道操作题：让学生测量自己的手臂长度（从肩膀到手腕），先用厘米作单位记录下来，然后再换算成分米和厘米。 学生独立完成后，小组内交流测量结果和换算方法。教师巡视各小组，参与讨论，对学生的表现给予评价：“你们小组讨论得很热烈，大家都在认真分享自己的测量过程和方法，这种学习态度非常好。” 对于有创新测量方法的学生给予特别表扬：“你这个测量方法很巧妙，能想到这样做，真聪明！” （四）课堂小结 教师和学生一起回顾本节课所学内容：“同学们，今天我们认识了新的长度单位 —— 分米，知道了 1 分米等于 10 厘米，1 米等于 10 分米，还学会了用分米来测量物体的长度，也在生活中找到了很多大约 1 分米长的物体。大家都表现得非常出色！” 教师提问：“通过这节课的学习，你们有什么收获呢？或者还有什么疑问？” 鼓励学生积极发言，分享自己的学习心得和疑问。对于学生提出的问题，教师耐心解答。 教师强调：“长度单位是我们生活中很重要的一部分，不同的长度单位可以帮助我们更准确地描述物体的长度。希望大家以后多留意身边物体的长度，灵活运用我们所学的长度单位。” 六、教学反思 在本节课的教学中，通过创设手工制作的情境，自然地引出分米这个新的长度单位，激发了学生的学习兴趣。在教学过程中，让学生通过亲身感受、操作实践、小组合作等方式来认识分米，建立长度观念，符合学生的认知规律。教师在教学中通过奖励小卡片、轻声鼓励、耐心指导等人文关怀方式，增强了学生的学习自信心和参与度。然而，在帮助学生准确建立 1 分米长度观念方面，还可以增加更多的对比练习，让学生更清晰地区分分米与厘米、米的长度差异，以便在实际应用中更准确地选择长度单位。 学科网（北京）股份有限公司 $$