第三单元 土与火的艺术 教学设计- 2024-2025学年人教版初中美术九年级上册

土和火的艺术 教案 课程背景： 林湖乡地处江苏省兴化市腹部，境内水体清澈、林木成荫，是水乡著名鱼米之仓，具有水产原始风貌。这是一片神奇古老的土地，就在这里，泰州文明的曙光冉冉升起。 境内发现多处文化遗址，南荡的古文化遗址，距今4600——4000年间的龙山时代至夏初的新石器文化晚期，戴家舍境内的古南荡人是迄今为止世人所知晓的兴化人文始祖。她的出现，拉开了兴化人文历史的帷幕。 影山头遗址的偶然发现，将兴化人类活动历史又向前推进了2000多年，即距今6000多年的新石器中晚期。遗址位于林湖乡魏东村东南1500米处，南临白涂河，现场可测的遗址面积约十五万平方米。在遗址上采集的文化遗物包括石器、陶器、骨角器，器形有石斧、石刀、石纺轮、陶鼎、陶釜、陶盉、陶豆、陶罐、陶壶、陶三足盘以及骨笄、骨镞等；自然遗物有陆生的大型动物麋鹿、家猪和水生的丽蚌、蓝蚬等，其中部分陆生动物骨骼已形成亚化石，整体保存情况良好。 而我校正处影山头遗址区域，面对先民们制作的的陶器，石器等，正是一本展示在学生面前的鲜活教科书，因此，此课程的开设不仅可以加强学生动手能力，了解地区历史文化，还可以增强学生的自豪感。 教学设计 1、 教学目标： 认知目标：初步了解影山头遗址和陶器的制作方式，以及泥塑的一般方法与过程。 技能目标：通过泥塑制作过程与方法的体验,感受成功的乐趣。 情感目标：培养学生知我家乡、爱我家乡的情感以及民族自豪感的增强。 2、 教学重难点： 教学重点：陶器外形的制作、泥塑方法的认识与了解。 教学难点：学生对陶器的制作与纹饰设计。 3、 教具学具准备： 教具准备：多媒体课件、泥巴、多个泥塑陶器作品、教师课前装饰 学具准备：泥、做泥塑相关工具和饰物（小棒、模型、细线、叶子、刻刀等） 4、 学情分析： 四年级学生已初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，能通过看看、画画、做做等方法表现，有一定的设计基础和动手能力，对美术也有浓厚的兴趣，但还缺乏想象力和创造精神。 5、 教学课时： 一课时（40分钟） 教学过程： 1、 创设情境，激趣导入 (5分钟) （教师头戴或身着原始元素的服饰，）向学生打招呼：同学们，大家好，我是来自六千多年前的影山头原始人，今天我就带大家一起走进我的部落看看，感受一下我们当时的生活，一起寻秘影山头。（播放原始先民生活场景的视频） （设计意图：通过视频、图片的讲解，让学生更加直观地了解影山头文化遗址的历史，了解古代先民的生活状况；同时，通过教师以原始人的身份开始课堂，吸引学生的注意，激发学生无限畅想。） 二、 实物讲解，感知体验 （10分钟） 看，部落人民奏响了欢快的音乐，欢迎我们呢，让我们一起来跟着音乐跳起来吧。（播放音乐并指导学生舞动）。 师：同学们，刚才我们的部落首领说了，过些时我们要举行一场盛大 的晚宴，但是我们生产许多日常生活用品，我们部落首领想请你们帮帮忙，你们愿意吗？我们当时还没有发明铁器或者铜器，那么大家知道我们在日常生活中使用最多的工具是什么吗？ 生：陶器、石器。 师：对，同学们说的很对，大家看：（出示影山头文物实物图片并讲解各类陶器的外形结构与使用方法），我们再来看看，古代先民对这些陶器的装饰，真的是非常精美（出示图片边讲解装饰纹样的知识内容）。了解了这些之后，同学们有没有想自己做一个这样的陶器呢，你想做成什么样子的呢？ 请同学之间相互讨论并回答。 老师也带来了一件陶器，它叫陶豆，其实这就是我们以前使用的碗。我们来看它是怎么做成的，上面是一个类似我们现在用的碗，我们可以先捏一个碗的形状，可以大点，然后再捏下面的一个高高的脚，然后再将它们捏到一起，这样一个陶豆就做好了。 接下来，请同学们根据老师所讲的制作的方法，前后两桌四人一起合作做一个陶器，大家要发挥自己的想象，制作出不一样的陶器出来。同时要给我们的陶器加上好看的装饰花纹。 (设计意图：通过学生相互讨论，教师作品欣赏的方式，利用此学段的学生具有相互攀比，相互竞争的心理，从而开拓学生的思维，增强想象能力，激发学生的创作激情。) 三、 大胆创作，教师指导 （15分钟） （学生分组操作）首先，请各小组的同学先相互讨论，想要做的器形，并进行分工合作。学生在操作期间对操作有问题的学生进行指导，并且将普遍存在的问题提出后，进行讲解，或进行示范操作。 (在此期间,教师在行间巡视，对学生进行单独指导) （设计意图：学生通过小组合作的方式进行操作，增加可实践、可操作性，同时增强学生的团队合作能力，更好更直接体现课堂的学习效果与成果。） 四、 成果展示，学生自述 （5分钟） 请每组选出一位代表，给大家介绍一下自己制作的陶器，通过对泥塑作品的外形，使用方法，装饰纹样，设计理念等多个方面进行阐述，让学生能够得到充分的交流，并且以学生互评，教师评价等多种评价方式相结合的评价方式对学生的作品进行评价。 （设计意图：此环节以学生自述作品构思，其他同学讨论评价的方式为主，教师评价为辅，充分体现以学生的学位课堂的主要学习，调动学生学习的积极性。） 五、 教师小结，美丽延伸 好了，我们的部落族长看到了大家制作的各类陶器后非常开心，族长说到时候邀请我们大家一同去参加部落的晚宴，大家说好不好啊？让我们再次跳起欢快的舞蹈，一起加入他们吧。 设计理念： 本节课是一堂结合当地文化资源，让学生做做、玩玩的泥塑活动课，整堂课我力主体现的教学理念有以下两点： 1.创设轻松、活泼的学习情境，以“玩”字开课，展开愉快的学习活动。整个学习氛围比较宽松、和谐，学生兴趣激昂。 2.让学生感受美术课堂中的玩。学会玩，喜欢玩，玩出作品，玩出成就感，玩出自信。 以“玩”字深入，讲授知识。在他们的“玩”中渐渐渗入知识技法。并随时注意对孩子的鼓励，尤其是中差学生对自己活动成果的肯定及对自身价值的认证，让孩子树立信心。 教学反思： 本课以地方素材性资源——林湖影山头陶器为题材，以泥塑的方法，切合实际，迎合了乡镇儿童的兴趣，难度适中，易于学生掌握和操作，这些可以从较好的学生作品反映出来。整堂课朴实自然而又不失艺术性，体现出浓郁的地方特色。 课后，我发现些问题，学生对泥塑的方法仅限于用自己的手，而忽略了其它工具的运用，从而使作品还欠缺个性； 学生作品的展示这一环节，时间分配少了一点，过于简单，应让每组学生或个人，介绍自己泥塑的感受，满意或不满意的，加强学生对美的感受。 学科网（北京）股份有限公司 $$