21 杨氏之子（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

《杨氏之子》 教学目标 （一）知识与能力目标 学生会写 “梁、诣” 等生字，能正确读写 “家禽” 等词语。 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。 （二）过程与方法目标 通过反复朗读课文，培养学生的语感，提高学生的阅读理解能力。 引导学生自主学习，借助注释和资料理解文意，学会自主探究和合作交流。 （三）情感态度与价值观目标 体会杨氏之子的聪慧，感受语言表达的艺术魅力，激发学生学习文言文的兴趣。 引导学生在生活中要学会机智、巧妙地应对问题。 重难点 （一）教学重点 指导学生把课文读流利，读懂句子，理解课文内容。 引导学生体会杨氏之子语言的巧妙之处，感受他的聪明机智。 （二）教学难点 理解杨氏之子回答的精妙之处，体会故事中人物语言的风趣幽默。 感悟文言文语言的简洁和精妙，初步掌握学习文言文的方法。 教学环节 教师活动 课内探究 （一）趣味导入 谈话引入：同学们，在古代，聪慧机智的少年儿童有很多，今天我们就来认识其中一位 —— 杨氏之子。（板书课题） 解题：“杨氏” 表示姓杨的人家，“之子” 就是 “的儿子”，那 “杨氏之子” 就是姓杨人家的儿子。 （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视指导，及时纠正读音。 指名朗读，其他同学认真倾听，注意字音和停顿。教师针对朗读情况进行评价和指导，重点强调以下读音：“为（wèi）设果”“应（yìng）声答曰” 等。 教师范读，让学生注意停顿和节奏。例如：“梁国 / 杨氏子 / 九岁，甚聪惠。”“孔君平 / 诣 / 其父，父 / 不在，乃 / 呼儿出。” 让学生模仿教师的朗读，再次练习。 全班齐读，要求读得通顺、流利。 （三）学习生字词 出示生字 “梁、诣、禽” 等，学生观察字形，分析结构。 教师示范书写，重点指导 “梁” 字，上下结构，注意上面两点水和下面 “木” 字的比例。“诣” 字，左右结构，右边是 “旨”，注意与 “指” 字区分。 学生书写练习，教师巡视，强调书写姿势和书写规范。 学习词语 “家禽”，引导学生理解在文言文中 “家” 和 “禽” 是分开解释的，“家” 指家里，“禽” 指鸟。与现代汉语中 “家禽” 的意思不同。 （四）理解文意 学生自主学习，结合课下注释，尝试理解课文每句话的意思。可以在不理解的地方做上记号。 小组合作交流，共同探讨疑难问题。教师巡视各小组，参与讨论，适时指导。 全班交流汇报。 第一句 “梁国杨氏子九岁，甚聪惠。” 意思是梁国一户姓杨的人家有个九岁的儿子，非常聪明。重点理解 “甚” 是 “非常” 的意思，“聪惠” 就是 “聪明”，“惠” 同 “慧”。 第二句 “孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。” 孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，于是便叫杨氏子出来。解释 “诣” 是 “拜见”，“乃” 是 “于是、就”。 第三句 “为设果，果有杨梅。” 杨氏子为孔君平端来水果，水果中有杨梅。这里 “为” 读 “wèi”，表示 “给、替” 的意思。 第四句 “孔指以示儿曰：‘此是君家果。’” 孔君平指着杨梅给杨氏子看，并说：“这是你家的水果。”“以” 是 “来” 的意思，“示” 是 “给…… 看”。 第五句 “儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’” 杨氏子马上回答说：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”“应声” 表示 “随着声音”，形容回答速度快。 （五）深入探究，体会语言精妙 思考：孔君平为什么要指着杨梅对杨氏之子说 “此是君家果”？ 引导学生明白这是孔君平利用姓氏和水果名称的巧妙关联来逗弄杨氏之子，因为杨梅的 “杨” 和杨氏的 “杨” 是同一个字。 再思考：杨氏之子是如何回答的？妙在哪里？ 学生讨论后回答，杨氏之子回答 “未闻孔雀是夫子家禽”。他的回答妙在：一是采用了否定的方式，语气委婉；二是同样利用姓氏与动物名称的关联进行回应，以 “孔雀” 对 “杨梅”，孔君平姓孔，孔雀也有 “孔” 字，可见他思维敏捷、回答巧妙，既表现出了应有的礼貌，又反驳了对方，让对方无言以对。 对比阅读：如果杨氏之子回答 “孔雀是夫子家禽”，效果会怎样？ 让学生通过对比，更深刻地体会到原句回答的精妙之处，原句语气更委婉、更有礼貌，而直接回答 “孔雀是夫子家禽” 则显得生硬、无礼。 （六）课堂小结 回顾课文内容，再次强调杨氏之子的聪明机智和他回答语言的巧妙。 总结学习文言文的方法，如多读、结合注释理解、借助资料等，鼓励学生在今后的文言文学习中运用这些方法。 （七）布置作业 背诵并默写《杨氏之子》。 收集其他有趣的文言文故事，准备在班级故事会上分享。 教学反思 《杨氏之子》是一篇文言文，在教学这篇课文后，我有以下几点反思。 在教学过程中，成功之处在于通过多种方式引导学生读准、读通、读懂课文。从初读时的自由读、指名读、教师范读，到理解文意后的有感情读，多种朗读形式让学生逐步熟悉了文言文的节奏和语感。在理解文意环节，充分发挥了学生的自主性，让学生先自主结合注释理解，再小组交流、全班汇报，培养了学生自主学习和合作探究的能力。同时，在引导学生体会杨氏之子回答的精妙之处时，通过对比不同回答方式，让学生深刻理解了语言的艺术。 然而，也存在一些不足之处。在时间把控上不够精准，在拓展延伸环节有些仓促，学生分享自己编写的文言文故事不够充分，没有更好地激发他们的创作热情。在引导学生理解文言文词汇时，部分学生对于古今异义的理解还不够透彻，如 “家禽”，在后续教学中需要加强对这部分学生的关注和辅导。在教学方法上，可以更加多样化，例如利用角色扮演来加深学生对人物对话情境的理解。在今后的教学中，我会不断改进，争取让文言文教学更生动、更高效。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$