第11课《送东阳马生序》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册

11、送东阳马生序 教材分析 本文作者宋濂现身说法，勉励马生勤奋学习，字里行间体现着宋濂对马生的厚望，感情真挚动人。但由于如今大部分学生没有宋濂的读书求学体验，而且文本语言难度相对较大，所以学起来可能有些困准。 核心素养 本文是宋濂写给同乡后学马君则的一篇赠别之序，主要讲述了自己年轻时艰苦学习的经历，意在勉励马生刻苦学习，将来能有所成就。 本课的教学意义在于如下几个方面。 （1）归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，训练概括能力和语言表达能力。 （2）强化搜集和处理信息的能力，探究寓理于事的写作方法和对比的表现手法。 （3）赏析形象说理的技巧及作用，通过合作探究的学习方式解决疑难问题，把握文章内涵，结合现代生活观念，多角度探究课文的内涵和现实意义， （4）运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度，体会古人专心求学、刻苦自励的精神，懂得珍惜现在，好好学习，不断进步。 （5）查找并阅读与本单元主题相关的课外篇目，形成勤奋刻苦的意志，并以积极乐观的心态面对人生中的挫折、困难，激发热爱祖国优秀传统文化的情感。 教学目标 （1）掌握基础的文言字词，了解“序”这种文体。 （2）借助注释和工具书整体把握课文内容并背诵课文。 （3）探究寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧及作用， （4）理解作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。 （5）形成勤奋刻苦的习惯，并以积极乐观的心态面对人生中的挫折、困难等 教学重难点及突破 重点 （1）翻译课文，背诵前两个自然段。 （2）理解作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。 难点 （1）把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。 （2）运用现代观念重新审视作品，理解作者的求学态度。 教学突破 《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今仍具有很强的教育意义。教师教学时，可安排两个课时学习本文。第一课时，采用诵读法，以朗读带动学生感知文章内容。要求学生分小组交流，指导他们归纳文言文中的一词多义词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累。第二课时，采用探究\讨论的方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者专心求学、刻苦自励的精神，懂得珍惜当下的学习环境，好好学习，不断进步。 教学准备 教师准备 多媒体课件及相关资料。 学生准备 预习课文，运用圈点、勾画、批注等方式，掌握基础知识，初步感知文章内容，体悟作者的思想感情。 教学设计方案 教学设想 本文是一篇赠序，是作者告老还乡的第二年，应诏从家乡到应天朝见皇帝朱元璋时，同乡晚辈马生拜见作者后作者写的。教学时可采用诵读法，以朗读带动学生掌握基础知识，感知文章内容；带领学生梳理一词多义、词类活用、通假字、古今异义等知识，完成字词积累。 教学过程 一、导入新课，激趣引思 翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股，发愤不已；路温舒取水中蒲叶抄录《尚书》；朱买臣、李密负薪挂角，且行且读；车胤、孙康囊萤映雪，苦学不辍……千百年来．众多有志之士一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力拼搏，刻苦奋进。今天我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》 二、认识作家作品，了解体裁特点 （1）作者简介。 学生自读课文注释及文后相关资料，教师补充。 宋濂，元末明初文学家，字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人。宋濂年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯黄潘等，元朝至正九年，他为翰林院编修，因为年老不仕，隐居龙门山著书。明初，他做江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰。当时朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。他年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，在流放途中病逝。他与刘基、高启并称为明初诗文三大家，朱元璋称他为“开国文臣之首”。他的文章或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他“当今文章第一”。 宋濂自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”，他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。 （2）关于马生，马君则。 “生”是长辈对晚辈的称呼，马君则是作者同乡，在京城太学里读书。作者到京城后，马君则以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔畅达。 （3）本文的体裁特点简介。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分，书序相当于前言、后记，—般介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考，或给予必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 （4）写作背景介绍。 洪武十一年(1378)，宋濂告老还乡一年后，应诏从家乡到应天朝见皇帝朱元璋，同乡晚辈马生前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励他人勤奋。 三、初读课文，感知文意 （1）朗读课文，注意下列字词的读音 叩(kòu)问 叱(chì)咄(duō) 俟(sì) 负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)页 皲(jūn)裂 媵(yìng)人 以衾(qīn)拥覆　　皆被(pī)绮绣 容臭(xiù) 烨(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣 （2）注意下列语句的停顿。 余/因得/遍观群书。 尝趋百里外，从乡之先达/执经叩问 不知/口体之奉/不若人也。 是/可谓善学者矣。 以是/人多以书假余。 卒/获有所闻。 （3）课文中的特殊词语。 ①一词多义。 以 以衾拥覆（用，介词） 以中有足乐肴，不知口体之奉不若人也（因为，连词） 俯身倾耳以请（而，连词） 以是人多以书假余（因为，介词；拿，把，介词） 无从致书以观（来，连词） 和 久而乃和（暖） 言和而色夷(谦和) 患 又患无硕师名人与游(担忧) 无冻馁之患矣(忧患) 之 每假借于藏书之家（的，助词） 走送之（代词，指借的书） 弗之怠（抄书。否定句代词作宾语前置） 其 门人弟子填其室（代词，代“乡之先达”） 温袍敝衣处其间（代词，代“同舍生”） 而 足肤皲裂而不知（连词，表转折） 久而乃和（连词，表顺承） ②词类活用。 腰白玉之环。腰：名词用作动词，在腰间佩戴。 ③通假字。 四支僵劲不能动。　　支：同“肢”，肢体。 同舍生皆被绮绣。被：同“披”，穿着。 ④古今异义。 媵人持汤沃灌。　　古：热水；今：菜汤 走送之。　　古：跑；今：行走。 尝趋百里外。　　古：快步走；今：趋势。 或遇其叱咄。　　古：有时；今：或者。 卒获有所闻。　　古：最终；今：士兵。 以是人多以书假余。古：借；今：不真买。　 （4）本文主要写了什么内容? 学生讨论后明确：本文以作者学习的亲身经历现身说法，叙述了作者青少年时代求学生涯中的艰苦，表现了作者良好的学习毅力和学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。 四、熟读课文，品读细节 （1）作者在求学过程中遇到了哪些困难?都是怎样解决的?找出相关句子加以印证。 明确：困难主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活俭朴、跋涉艰难等方面。 无书：无从致书以观。借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。 求师：从乡之先达执经叩问。 为师严厉：未尝稍降辞色。 求学路途艰难：足肤皲裂而不知；四支僵劲不能动。 （2）作者写了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? 明确：勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋．一切艰难困苦都可以克，这正是作者学有所成的根本原因。 （3）文章写了其他学生哪些优越的条件?写这些人的目的何在? 明确：“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人，”但却业有未精德有未成。作者通过对比，指出读书应不惧各种艰难，勤苦学习，才能学有所成。 （4）根据课文，用自己的话描述一下作者求学时的情景。 分析：要求学生描绘，一是检查学生对课文的理解和掌握程度，要想准确描述出来，必须理解文章的意思，在此基础上用生动的语言描述出来；二是要学生体会作者求学的艰难，从而感受到自己听处环境的优越。 （5）作者的写作目的是什么?表达了怎样的情感? 明确：本文是一篇赠序，即赠言。写作的目的是勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人，文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。 五、体会写法 本文在写作上，注重记叙、描写、议论三者的自然结合，请简析文章的写作手法。 明确：本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章富于文采，显得更加生动、具体。例如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“七达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨，文字简洁，人物神情跃然纸上。又如，写奔途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采用了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。 叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了当今太生优越的学习条件后，进而得出结论：“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示的道理。 六、拓展延伸 （1）联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些? 明确：《为学》《孙权劝学》等。 （2）作者提出读书要勤奋、专心，请结合你的经历谈谈自己的感受，并举出一些学习勤奋、专心的故事。 明确：如囊萤映雪、凿壁借光、王羲之吃墨等。这些生动有趣、真实感人激人奋进的小故事，都是勤奋学习的典范。 七、布置作业 （1）背诵课文前两个自然段。 （2）积累有关勤奋、专心的名言警句。 板书设计 送东阳马生序 宋濂 作者 如今的太学生 衣食：无鲜肥滋味之享、缰袍敝衣。 廪稍之供、葛袋乙速 住宿：行深山巨谷。 坐大厦之下而诵诗书 从师：未尝稍降辞色。 未有问而不告 书籍：假借于藏书之家，手自笔录。 凡所宜有之书，皆集于此 表现手法：对比；记叙、议论、抒情相结合 结论：专心、勤奋 教学探讨与反思 教学时，学生通过疏通字词把握文意，体会到作者的思想感情。由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而产生学习的热情。教学中学生学习劲头很足，气氛活跃。 - 1 - - 1 - 学科网（北京）股份有限公司 $$