14-1《故都的秋》（教学设计）-2024-2025学年高一语文上学期同步教学教案专辑（统编版必修上册）

《故都的秋》问题驱动、小组讨论式教学设计 一、教学目标 知识与能力目标 培养学生的审美情趣和鉴赏能力，提高学生的文学素养。 过程与方法目标 通过问题引导和小组合作，培养学生自主学习、合作探究能力和逻辑思维能力。 二、教学重难点 教学重点：理解文中描绘的五幅秋景图，体会故都秋的特点。 教学难点：为何故都的秋写得 “清、静、悲凉”，以及这种情感与当时社会背景的联系。 三、教学方法 问题驱动法、小组合作探究法 四、教学过程 （一）导入（5 分钟） 同学们，今天咱们要开启一场 “秋之旅行”，目的地是郁达夫笔下的 “故都之秋”。秋天像魔法师，在不同地方施展不同魔法，有的地方它让大地成金色海洋，有的地方它让树叶五彩斑斓。可郁达夫笔下的秋天，是个穿灰袍、带忧伤的家伙，藏在故都的街巷里。咱们就像小侦探，跟着文字去瞧瞧这个秋天有啥魔力，能让作者为之痴迷，甚至愿用寿命交换。出发！ （二）学生带着问题自主阅读课文，在文中做批注，尝试初步回答问题。（12 分钟） 一、关于文章背景与整体理解类 问题 1.文中提到的 “故都” 是哪里？为什么作者用 “故都”？ 2.作者写故都的秋，为什么从江南的秋写起？ 3.《故都的秋》与一般描写秋天的文章在情感表达上有什么不同？ 二、关于具体秋景图分析类 问题 1.在秋晨小院图中，作者为什么特别提到 “很高很高的碧绿的天色”？ 2.“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，这句话如何体现故都秋的特点？ 3.作者描写秋槐落蕊时，说 “脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，这样写有什么作用？ 4.文中描写五幅秋景图的顺序能否调换？为什么？ 三、关于写作手法与语言特色类 问题 1.在描写故都的秋景时，作者运用了大量的短句，这样写有什么好处？ 2.文中多次提到 “北国”，有什么特殊意义？ 3.作者笔下的秋景多是冷色调，这对表达情感有何帮助？ 四、关于文章关键语句理解类 问题 文章结尾 “秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”，这句话如何理解？ 五、主题方面 问题 1.从主题角度看，作者通过描绘故都的秋景，是如何将个人情感与民族文化内涵相联系的？ 2.文章主题中蕴含的 “悲凉” 情绪，在当时社会背景下有怎样的现实意义？ （三）小组合作讨论（18 分钟） 学生分成小组，针对上述问题展开讨论。教师巡视各小组，参与讨论，引导学生从文本结构、情感表达、象征意义等多角度深入分析 （四）小组汇报与全班交流（12 分钟） 各小组选派代表汇报讨论结果。其他小组可以提问、补充或反驳。对于每个问题，教师引导学生深入理解，给出参考答案。 （一）关于文章背景与整体理解类问题答案 1.文中提到的 “故都” 是哪里？为什么作者用 “故都”？ 答案：“故都” 是指北京。当时北京是前朝古都，郁达夫用 “故都” 更能体现出一种历史文化韵味和沧桑感。 2.作者写故都的秋，为什么从江南的秋写起？ 答案：通过对比，突出故都的秋的清、静、悲凉的特点。江南的秋味不够浓郁，衬托出作者对故都秋味的眷恋和向往。 3.《故都的秋》与一般描写秋天的文章在情感表达上有什么不同？ 答案：一般描写秋天的文章可能更多侧重于秋天的丰收、美丽等积极向上的情感，或者只是单纯对秋天景色的客观描绘。而《故都的秋》则将个人的孤独、苦闷、对时代的感慨与对故都秋景的欣赏融合在一起，情感深沉而复杂，有对故都秋独特韵味的眷恋，更有浓厚的悲凉色彩。 （2） 关于具体秋景图分析类问题答案 1.在秋晨小院图中，作者为什么特别提到 “很高很高的碧绿的天色”？ 答案：“很高很高的碧绿的天色” 营造出一种空旷、高远的氛围，与下文 “驯鸽的飞声” 相呼应，从视觉和听觉角度突出小院的 “清” 与 “静”，为全文奠定了感情基调。 2.“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，这句话如何体现故都秋的特点？ 答案：“细腻”“清闲” 突出了秋的 “静”，扫帚丝纹无人打扰，显得静谧；“落寞” 体现了 “悲凉” 的特点，烘托出一种孤寂、萧索的氛围。 3.作者描写秋槐落蕊时，说 “脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，这样写有什么作用？ 答案：从触觉角度细腻地描写了落蕊的轻柔，“声音也没有，气味也没有” 进一步强调了寂静，突出了故都秋的 “清、静”，无声无息的落蕊更增添了一种凄凉之感。 4.文中描写五幅秋景图的顺序能否调换？为什么？ 答案：不能调换。这五幅秋景图是按照从清晨到白天、再到夜晚的时间顺序，同时也有从室外到室内的空间顺序来安排的。这种顺序符合人们的感知习惯，使文章条理清晰，层次分明，共同营造出故都秋的整体氛围。 （三）关于写作手法与语言特色类问题答案 1.在描写故都的秋景时，作者运用了大量的短句，这样写有什么好处？ 答案：大量短句的使用使文章节奏明快、简洁有力。如 “芦花、柳影、虫唱、夜月、钟声” 等，短句能在简洁中更生动地描绘出景物，增强了文章的表现力和感染力，更符合秋的那种清幽、利落的韵味。 2.文中多次提到 “北国”，有什么特殊意义？ 答案：“北国” 强调了地域特征，与江南形成鲜明对比。北国之秋具有独特的韵味，这种韵味与作者心中对故都秋的理解相契合，突出了故都秋的厚重、沧桑和深沉，也体现出作者对北国之秋的独特情感偏向。 3.作者笔下的秋景多是冷色调，这对表达情感有何帮助？ 答案：冷色调如 “碧绿”“蓝”“灰”“微黄” 等，能够营造出一种清冷、孤寂、落寞的氛围。这些冷色调与作者 “清、静、悲凉” 的情感相呼应，使读者更直观地感受到作者内心的忧愁和对故都秋那种深沉的情感，强化了情感的表达效果。 （四）关于文章关键语句理解类答案 1.文章结尾 “秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”，这句话如何理解？ 答案：这句话运用夸张的手法，强烈地表达了作者对故都秋的热爱与眷恋。在作者眼中，故都的秋有着独特的魅力，他愿意用大量的生命时光来换取更多欣赏故都秋的机会，突出了故都秋在他心中的重要地位。 （五）主题方面的问题答案 1.从主题角度看，作者通过描绘故都的秋景，是如何将个人情感与民族文化内涵相联系的？ 答案：作者对故都秋的 “清、静、悲凉” 的情感表达，不仅是个人在特定时代下孤独苦闷心境的体现，也与中华民族传统文化中对秋的审美和感悟相关。秋在传统文化里常象征着萧瑟、衰落，这种文化潜意识融入到作者对故都秋景的描绘中，体现出对民族文化的继承。同时，作者在描写故都（北京）这一具有深厚历史文化底蕴的地方的秋时，其对秋的眷恋也暗示着对民族文化根源的深深眷恋，借秋景抒发对民族命运的隐忧。 2.文章主题中蕴含的 “悲凉” 情绪，在当时社会背景下有怎样的现实意义？ 答案：20 世纪 30 年代，中国社会处于动荡不安、内忧外患的局势。作者的 “悲凉” 情绪一方面是自身漂泊经历和孤独心境的反映，另一方面也象征着整个民族在苦难中的挣扎。这种 “悲凉” 让读者感受到时代的压抑，唤起人们对国家命运的关注，具有深刻的现实警醒意义，表达出对民族振兴的渴望。 （五）必备知识储备： 1.作者简介： 郁达夫（1896 年 12 月 7 日 - 1945 年 9 月 17 日），原名郁文，小名荫生，字达夫，浙江省富阳人，是中国现代文学史上著名的小说家、散文家、诗人。 早年经历： 1896 年，郁达夫出生在富春江畔一户破落书香门第。5 岁时，父亲郁士贤去世，家庭经济困难，靠母亲陆氏摆设炒货摊和几亩祖传田收入维持生计。 郁达夫自幼聪明好学，7 岁进入富阳县高等小学读书，毕业时已能写讲究韵律的旧体诗。1911 年到 1912 年，他先后在嘉兴府中学、杭州府中学堂读书，后考取了之江大学预科班，因参与学潮被校方开除，此后在家自学，阅读古今文艺著作，创作旧体诗词。 留学日本：1913 年，郁达夫随长兄郁华赴日本留学。他先后在东京第一高等学校、名古屋第八高等学校、东京帝国大学就读。在日期间，他勤奋学习，也创作了不少诗歌。1921 年，其首部短篇小说集《沉沦》出版，这也是中国现代文学史上第一部白话短篇小说集，出版后引发轰动，郁达夫因此声名鹊起。 回国经历： 1921 年回国后，郁达夫开启了教学生涯，先后在安徽安庆法政专科学校、北京大学等校任教。在此期间，他与鲁迅结下深厚友情。 后来，郁达夫辗转多地，参与了多个文学社团的活动，创作了大量文学作品，如小说《春风沉醉的晚上》标志着他创作的一个新的健康方向。 抗日活动：郁达夫积极投身抗日救亡活动。他曾在福州号召文化界开展抗日活动，后前往南洋做抗日宣传，成为新加坡华侨抗日领袖之一。1945 年 8 月抗战胜利后，郁达夫的身份被日本宪兵发现，在撤离印尼前夕被秘密杀害。1952 年，中华人民共和国中央人民政府追认郁达夫为革命烈士。 文学成就：郁达夫在艺术上敢于创新，其小说多以 “自叙传” 形式，通过塑造 “零余者” 形象，反映 “时代病”，形成了独特忧郁的 “病态美” 和浪漫抒情的 “颓废感伤” 情调。他的文学代表作有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《迟桂花》《怀鲁迅》等，留下了近五百万字的文学遗产，对中国新文学的发展产生了深远影响。 2.写作背景 个人经历因素： 家庭变故：1926 年 6 月，郁达夫之子龙儿在北京病逝，这给郁达夫带来了巨大的悲痛，成为他心中难以磨灭的伤痛。这种丧子之痛对他的情感和创作产生了深远的影响，使得他的作品中常常流露出一种深沉的忧伤。 居所变迁与心境变化：1933 年 4 月，由于国民党白色恐怖的威胁，郁达夫由上海迁居到杭州。在杭州居住的三年里，他居无定所，颠沛流离，饱尝了人生的愁苦和哀痛。这种生活经历让他的内心充满了苦闷，创作也一度陷入枯竭，过着一种游山玩水的闲散寂寥的生活。这种心境为他创作《故都的秋》奠定了情感基础。 社会时代背景： 国家局势动荡：20 世纪 30 年代，中国正处于内忧外患之中。1931 年 “九・一八” 事变，日本侵占了东北全境；1932 年 1 月，日军进攻哈尔滨特区，2 月 5 日将哈尔滨攻占；1933 年 1 月，日军攻陷了东北通往关内的咽喉要地 —— 山海关；1935 年，日军制造了 “察东事件” 等。中华千年的文明古都 —— 北平（今北京），处在风雨飘摇之中。郁达夫虽蛰居杭州，但依然能感受到国事的危急，内心充满了对国家命运的担忧。 文学思潮影响：当时的中国文坛，现实主义文学思潮盛行，作家们更加关注社会现实和人民的苦难。郁达夫作为一位具有强烈社会责任感的作家，也深受这种思潮的影响。他希望通过自己的作品，反映社会现实，表达对人民的同情和对国家命运的关注。 1934 年 7 月，郁达夫从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的 “秋味”，仅四天后便创作了《故都的秋》。他将故都的秋景与自己的情感紧密结合，通过对故都秋景的描绘，表达了对故都的眷恋、对人生的思考以及对国家命运的担忧。 （六）总结与拓展（3 分钟） 总结 《故都的秋》是郁达夫经典散文，有独特魅力和深刻内涵。 内容：描绘五幅秋景图，展现故都秋的 “清、静、悲凉”，景色平常却韵味十足，融入作者复杂情感，包括对秋景的热爱眷恋，以及个人孤独苦闷、对民族命运的隐忧。 写作手法：以情驭景、以景显情，语言上短句多，节奏明快，冷色调词语与细腻描写营造氛围，传达心境。 拓展 主题：从文化角度，体现传统文化对秋的审美，融合个人与民族文化。现代意义上，引发对现代生活中人生价值和生命意义的思考。 写作手法：写作训练可借鉴选取平凡事物表现情感的方法，以及运用多感官描写景物的技巧。 比较阅读：与《秋声赋》《我与地坛》等描写秋天的作品比较，在主题、手法、情感表达等方面找异同，拓展文学视野和鉴赏能力。 （七）布置拓展作业： 秋味小剧场 组织学生分组，将《故都的秋》改编成一个小剧场。可以选取文中几个经典场景，如秋雨话凉中都市闲人的对话场景，或者是作者在秋晨小院中赏秋的场景。学生们要自行设计台词（在尊重原文情感和意境的基础上适当发挥）、动作和表情。表演结束后，评选出最佳表演小组，并让其他小组说说从表演中对课文有了哪些新的理解。 （8） 课后反思 对教材内容的处理较为灵活，将重点放在了对文本情感和写作手法的分析上，符合教学目标。但在处理教材中的一些难点，如文中一些富有深意的语句理解时，可以引入更多的参考资料或引导学生查阅资料，拓宽理解思路。 学科网（北京）股份有限公司 $$