专题2 记事文章-【拔尖特训】2024-2025学年三年级上册语文（统编版）江苏专用

专题二　记事文章 考点1 概括文章内容 [解题技法] 1. 段意归并法。将每个段落的大意综合起来,加以概括,就是文章的主要 内容。 2. 要素串联法。把文章的记叙要素(时间、地点、人物、起因、经过、结果) 弄清楚,然后串联起来,就是文章的主要内容。 3. 借助关键句法。可以借助文章中的一些重点句子或重点段落来总结文 章情节内容。比如过渡句、中心句等。 考点2 赏析词语的表达效果 [解题技法] 1. 解释词义。结合相关句子,解释词语的本义及其语境义。 2. 分析效果。分析该词是否体现了语言的形象性、生动性等,或指出词语 与文章主题的关系。 考点3 赏析句子的表达效果 [解题技法] 1. 审题干。明确题干是否给出对应赏析角度。 2. 辨手法。分角度,把握句子特点,分析其表达效果。(1) 修辞角度:按 “修辞手法+作用+具体语境”的思路作答。(2) 描写方法:按“描写方法+作 用+具体语境”的思路作答。(3) 词语角度:从动词、形容词、叠词等角度分析。 考点4 分析句段的作用 [解题技法] 1. 句子作用。 (1) 从句子位置(开头、中间、结尾)、写作方法(修辞手法、描写方法、表现 7 手法等)进行分析。 (2) 从内容(抒发情感或体现主旨)、结构(引起下文、承上启下、总结全 文)、表达效果(营造气氛、推动情节发展等)进行分析。 2. 段落作用。 (1) 开头段:开篇点题、渲染某种气氛;总领全文;引出下文;为下文作铺 垫;设置悬念,引起读者的兴趣和思考。 (2) 中间段:承上启下,为后文作铺垫,埋伏笔。 (3) 结尾段:照应开头,首尾呼应;画龙点睛,揭示主题;总结全文,深化主 旨;给人启迪,引人思考。 考点5 分析记叙的顺序及作用 [解题技法] 1. 审清题干。阅读题干,明确问的是全文还是某个段落的记叙顺序。 2. 辨析顺序。 (1) 辨析开篇段落法。一般情况下,倒叙出现在文章开头。有“记得”“那 年”“忆起”等表示过去的标志性词语。 (2) 抓住关键段落法。插叙或补叙一般会独立成段,内容与其他段落有较 大差别,且与其他段落一般不处于同一条时间线上。 (3) 提取标志性词语。按事情发展顺序行文的文章,在文中都会出现一些 标志性的词语。 (4) 补叙一般出现在文章结尾,补充说明故事情节。 3. 分析作用。分析所使用的记叙顺序在全文中的作用。 考点6 分析人称的作用 [解题技法] 1. 第一人称。运用第一人称,增强了文章的真实性,便于抒发作者的思想 感情。 2. 第二人称。运用第二人称,拉近了读者与文本之间的距离,使感情交流 更为亲切。 8 3. 第三人称。运用第三人称,较第一人称更客观,是对事实的直接描述, 更直白,更真实,更具说服力。 考点7 分析文章的线索及作用 [解题技法] 1. 分清线索类型。线索类型:以人物为线索;以事物为线索;以中心事件 为线索;以空间、时间或人物心理为线索;等等。 2. 分清明线、暗线。线索有单线和双线两种,双线即明线和暗线,要分清 明写什么,暗写什么。 3. 分析线索作用。贯穿全文;使文章结构严谨,脉络清晰;推动故事情节 的发展,为下文作铺垫。 [答题模板] 通过……这一线索,表现了……的主题(烘托了……的形象)。 考点8 拟写或选用标题 [解题技法] 1. 拟写标题。 (1) 标题要点明文章的内容或者是文章的线索。 (2) 标题要简明、准确。 (3) 标题可以运用修辞手法,激发读者的阅读兴趣。 2. 选用标题。 (1) 结合文章的内容进行分析,标题要紧扣文章内容。 (2) 所选标题要新颖,生动形象,富有深意。 考点9 分析表现手法 [解题技法] 1. 明手法。理解各种表现手法的内涵,把握各自的作用。 2. 阐运用。结合文章的中心及相关内容,具体阐述文本是如何运用这种 表现手法的。 3. 析效果。简单叙述运用这一表现手法的作用或好处。 9 考点10 把握文章的主旨 [解题技法] 1. 标题概括法。通过文章的标题概括出文章的中心主旨。文章的标题是 文章之眼,是文章中心思想的体现,起到统领全文的作用。 2. 抓重点段落。作者会把与中心思想有密切联系的内容作为重点段落进 行详细描写,文章的重点段落是最能体现中心思想的。 3. 分析中心句。从文章的开头句、结尾句、抒情议论句、过渡句中归纳出 文章的中心主旨。 4. 分析文章的主要内容。先概括出文章的主要内容,了解作者写了些什 么,然后分析作者的写作目的,最后提炼出文章的主旨。 (一) 吹 糖 人 柳 萌 一阵清脆的锣声,划破了村庄的宁静,街上立刻飞起忙乱的脚步。乡下的 孩子一听到这锣声,就会脚板下生风 ∙∙∙∙∙ ,不一会儿就把小小的糖摊儿围起来。孩 子们睁大双眼,眼珠儿随着糖人师傅灵巧的双手滴溜溜地转,惊奇地看一个个 小玩意儿怎样诞生。 糖人师傅的手像在变魔术,一会儿变出个孙悟空,一会儿又变出个大公 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 鸡;一会儿是小兔子,一会儿又是老母猪…… 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 一小块糖稀他捏几下,用嘴一吹, 手上就托起了这些生灵。“糖人师傅的嘴,怎么这么神呢?”孩子们心里非常好 奇,都伸长脖子,瞪圆双眼,恨不得撬开他的嘴看个明白。一会儿,几个孩子掏 出母亲给的钢镚儿,买了自己喜欢的一个糖人,高高兴兴地举着跑回家去。没 买糖人的孩子,羡慕地跟随在后边,说说笑笑地走出老远、老远。 一个糖人一个故事。孩子们凭借想象,讲述糖人的故事,这个这么讲,那 个那么编,嘻嘻哈哈地说个不停。猛然发现糖人要融化,这才想起应该吃掉。 可是谁吃第一口,又成了难题。大家让掏钱的孩子先吃,掏钱的孩子又让别人 先吃。推让好久定不下来,只好猜拳。猜胜的孩子拿起糖人,端详一会儿用舌 01 讲 解 视 频 尖舔舔,然后郑重地让给别人,别人依然用舌尖小心地舔舔,谁也不想咬碎这 个糖人。糖人就这样渐渐地融化了,消失了。 我的童年早就过去了,可是这些事情我却经常想起。每当想起这些,我就 自然想起那些小伙伴。原来糖人在我的心中还没有融化呢。 (选自《我的童心童趣》,有删改) 1. 通过联系上下文的方法,我知道了第一自然段中加点的“脚板下生风”的意 思是 。 2. 孩子们吃糖人的过程是怎么样的? 我能借助关键词语来梳理过程。 3. (赏析句子的表达效果)文中画“ ”的句子,用了“围”“ ”“ ”“ ”等一系列动作,生动形象地写出了孩子们围着糖人师傅的 情景,我能感受到他们 的心情。 4. (赏析词语的表达效果)文中画“ 􀪍􀪍􀪍 ”的句子连用了四个“一会儿”,读着读 着,我就忍不住发出感叹:糖人师傅 。 5. (分析人称的作用)根据短文,下列说法不正确的一项是 ( ) A. 第三自然段生动地表现出孩子们不舍得吃糖人的纯真心理。 B. 短文是以孩子的视角来描绘的。 C. 短文是用第三人称写的,便于介绍“吹糖人”这一民俗文化。 D. 结尾以第一人称写,便于表达“我”对童年的怀念。 6. (把握文章的主旨)下列对短文内容的理解,有误的一项是 ( ) A. 糖人在作者的童年生活中占有重要的地位。 B. 糖人永远留在作者的记忆深处。 C. 糖人给孩子们带来了快乐的童年生活。 D. 反映了作者小时候非常喜爱吃零食。 11 (二) 苦 菜 尚建荣 我小时候随父母在山区生活,那时缺衣少食,经常用野 菜充饥。所以,我干得最多的活是拔野菜,吃得最多的野菜 是苦菜,记得最清楚的是苦菜的形状。苦菜的叶片为长圆 形,叶子边缘长有不整齐的尖齿,叶片折断后会流出乳白色 的汁液。 玉米地土质松软,苦菜生长茂盛,叶片肥嫩,也比较容易拔出来。于是,我 经常到玉米地里拔苦菜,每天能拔很多。有一次我到玉米地里拔苦菜,这里真 是草盛苗稀。苦菜长得密密麻麻,却看不到玉米。我高兴极了,瞅准一株生长 得特别茂盛的,就急忙去拔。刚拔离地面,一群黄蜂从那株苦菜生长的地方飞 了出来,嗡嗡地向我猛扑过来。我撒腿就跑,但还是被黄蜂追上了,蜇了我的 左眼。眼皮很快肿了,眼睛眯成了一条线,疼得晕头转向。从此,见到生长茂 盛的苦菜,我在拔时就特别小心。 树下土质坚硬,很难把苦菜连根拔出,一般要用刀割或斩。有一次,我发 现一棵梨树下面有很多苦菜,就去拔,却拔不出来,揪下的全是叶片。于是,我 就用刀斩,没看清楚,刀斩到石头上,被弹起后碰到我左手,中指被划了一条很 深的口子,骨头都露了出来,鲜血直流。如果是今天,父母肯定要领到医院包 扎,但当时没有这样好的条件。当然,我也没有今天的孩子金贵。不过,我有 一个父母教我的止血偏方。于是,我立即摘了一些刺儿菜叶片,揉烂后压在伤 口处,再用手帕包扎好伤口。血很快就止住了,我就继续拔苦菜。 母亲常把苦菜煮在面条里。苦菜很苦,实在难吃。那年夏收前,家里缺 粮,就用苦菜充饥。母亲煮的面条里一多半是苦菜,我实在吃不下去,就将面 条拣着吃净,偷偷地把苦菜倒到墙角。母亲发现后狠狠地教训了我一顿。她 说:“家里的面很快就吃光了,只能吃苦菜,如果不吃就会饿死。”听了她的话, 我再也不嫌弃苦菜了……吃苦菜长大的我,现在吃什么都感觉香甜。 (选自《健康生活》,有删改) 21 1. (概括文章内容)短文围绕苦菜介绍了哪几方面的内容? 填一填下面的思维 导图。 2. (赏析词语的表达效果)“我干得最多的活是拔野菜,吃得最多的野菜是苦 菜,记得最清楚的是苦菜的形状。”这个句子中的两个“最多”有什么作用? 3. “不过,我有一个父母教我的止血偏方。”这个止血偏方是什么? 请用“ 􀪍􀪍􀪍 ” 在文中画出来,并把下面的思维导图补充完整。 4. (分析文章的线索及作用)本文以“苦菜”为线索,下列说法有误的一项是 ( ) A. 推动情节发展。 B. 总结全文。 C. 表现文章的主题。 D. 贯穿文章始终,层次清晰、完整。 5. (分析表现手法)关于短文,下列理解错误的一项是 ( ) A. 短文最后一句话中的“苦菜”是比喻的写法,表示“我”经历过许多困难、 艰苦或挫折。 B. 短文用了对比的写法,说明“我”经历苦难后,懂得了珍惜现在的幸福生活。 C. “现在吃什么都感觉香甜”说明“我”被以前的苦难生活吓倒了。 D. “我也没有今天的孩子金贵”通过对比,突显了“我”的坚强。 (三) 佚 名 小学三年级的时候,我随父亲一起从一所乡村小学调到一所新的学校去 念书,新学校是镇里的重点小学,教学条件要比乡村小学好得多,但老师讲课 31 的内容有很多是我无法听懂的,这成了让我紧张不安的重要原因。一方面是 怕因此成绩跟不上大家,另一方面我还害怕同学们的耻笑和奚(xī)落。因为在 上课的时候,老师喜欢提问,别的同学全都高高举起右手,争先恐后地抢着回 答,而我则往往连老师提问的是什么都没搞清楚,所以我不敢举手。在虚荣心 的驱使下,有几次我对不会的问题也是违心地举起了手,可最后还是露馅了。 那是一堂数学课,给我们上课的是一位刚调来的姓刘的女老师。刘老师 提问一道关于汽车相遇的应用题时,我习惯性地举起了手。但这次刘老师偏 偏就喊了我:“请马小东同学回答这个问题。” 当我意识到刘老师甜甜的声音果真是在叫我时,我的脑袋“嗡”的一下蒙 了。我低着头从座位上站起来,脸红得发烫,隐约听到旁边的同学在窃窃私 语:“嘿,不会还装模作样骗人呢!”我的眼泪顿时流了下来。 那一堂课我什么也没听进去,直到放学仍一个人呆呆地坐在教室里。我 感到委屈和孤独,非常期待有人能安慰我。就在我泪流满面的时候,一双温暖 的手搭在了我的肩膀上。我一回头,吃惊极了,刘老师露出了亲切的笑容。刘 老师耐心地问清了我的实际情况,微笑着与我达成协议:“这样吧,当你真的能 回答提问的时候,你就和大家一样举起右手,如果你不会,你就举起左手。这 样我就知道你到底是会还是不会了。” 从此,每次面对提问,我都可以高高地举起手了。刘老师总是仔细地看清 我举的是左手还是右手,才叫出我的名字,每每目光相触,我俩心照不宣地相 互一笑。 那浅浅一笑,照亮了我快乐而幸福的童年,令我时至今日仍心存一份 感激。 (选自《小学语文高分阅读》,有删改) 1. 刚来到新学校的时候,“我”习惯性举手的原因是 ( ) A. “我”害怕同学们的耻笑和奚落。 B. “我”对老师提的问题胸有成竹。 C. 老师要求“我们”要积极举手,踊跃发言。 D. “我”非常渴望老师能喊“我”起来回答问题。 41 2. 下列对文中“我”的心理感受变化的梳理,正确的一项是 ( ) A. 伤心→委屈→害怕→感激 B. 害怕→羞愧→委屈→感激 C. 害怕→感动→委屈→伤心 D. 委屈→害怕→羞愧→感动 3. 你喜欢刘老师吗? 请结合短文内容说明理由。 4. (分析记叙的顺序及作用)梳理短文的叙述顺序,判断下列说法是否正确,正 确的画“􀳫”,错误的画“✕”。 (1) 本文是按事情的发展顺序写的,线索清楚,条理分明。 ( ) (2) 本文的写作顺序是倒叙。这样写能够强调文章的主要内容,突出中心, 增强文章的生动性,制造悬念。 ( ) (3) 本文的写作顺序是插叙。这样写能够丰富文章内容,使故事情节更完整。 ( ) 5. (分析句段的作用)下列对文章结尾段作用的分析,正确的一项是 ( ) A. 总结全文,抒发情感。 B. 呼应开头,点明中心。 C. 引起联想,赞美微笑。 D. 设置悬念,引发读者思考。 6. (拟写或选用标题)下列最适合作为本文标题的一项是 ( ) A. 浅浅一笑 B. 转学的我 C. 举起你的左手 D. 一节难忘的数学课 51 阅读力拔尖攻略 专题一 童 话 讲 解 视 频 (一) 1. (1) 大老虎采药 (2) 小山雀唱歌 (3) 老虎妈妈送花环 (4) 老虎一家晒太阳 2. C 解析:结合“山雀妈妈,我家虎娃病 了,我要去采点药,请您帮我照看一下娃娃, 行吗”“山雀妈妈探出脑袋,看了看大山洞里 躺着的小老虎,就点点头答应了”可推测出, 山雀妈妈答应照看虎娃的原因是它看到虎 娃病了,不忍心。 3. 示例:大山洞,小山洞 4. D 解析:本文讲的是山雀妈妈准备带着 小山雀搬家,因为老虎妈妈带着小老虎搬到 它家对面的大山洞里,它怕老虎伤害它们。 后来,虎娃生病,它们帮助了老虎母子,老虎 妈妈编了花环送给了小山雀。它们发现老 虎妈妈也是个好心肠的母亲,就不打算搬家 了。由此可见,短文中不包含“只要坚持不 懈,就能成功”的意思。 (二) 1. (1) 欢快地散步 (2) 捡沙子埋入 体内 (3) 没有去捡 (4) 沙子变成珍珠 2. 示例:他流泪了,后悔了。 3. (1) 􀳫 (2) 􀳫 解析:根据第四自然段 的内容可以看出,他不是因为贪玩,就是因 为没有听见老河蚌的话,而没有去捡沙子。 通过“不知道是”“还是”可以看出这只是猜 测,他不捡沙子可能还有别的原因。由此可 见两个同学的分析都有道理。 4. D 解析:这篇短文告诉我们时间很宝 贵,不能重来。小河蚌因为年少时没有付出 努力,所以长大后没有收获,但是这时后悔 也没用了。因此我们要珍惜时间。选项D 表达的意思是学习不怕基础差,只要开始努 力学习就不算晚。与短文所要表达的中心 思想不一致。 (三) 1. 痛苦、烦恼 由于眼镜不见了,他看 不清生活中的事物了 2. 好极了 夜以继 日地看书,没完没了地看电视 3. (1) 瓷盘 (2) 香水 (3) 电动玩具车 (4) 鞋 4. 欢 快 5. 示例:这是他儿子堆的雪人,这个调 皮鬼把父亲的眼镜给雪人戴上了。可是,他 儿子呢? 原来,他见屋里冲出一个蓝脸怪 物,吓得不知逃到哪里去了。 专题二 记事文章 讲 解 视 频 (一) 1. 孩子们听到卖糖人的锣声后跑得飞 快 2. 端详一会儿 让给别人 咬碎 3. 睁 转 看 好奇、期待 4. 示例:真了 不起,手艺真好 5. C 解析:短文主要写的是孩子们与糖人 之间有关的事情,并没有介绍“吹糖人”这一 民俗文化。 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 83 6. D 解析:作者对糖人的回忆,不仅有童 年的快乐,还有作者对故乡、对童年小伙伴 的深切怀念,这份深情藏在作者的心里。短 文想要表达的主旨不是“作者小时候非常喜 爱吃零食”。 (二) 1. (1) 拔 (2) 梨树下,“我”被弹起的 刀碰到左手 (3) 吃 2. 两个“最多”写出 了当时生活的艰难。 3. 于是,我立即摘 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 了一些刺儿菜叶片,揉烂后压在伤口处,再 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 用手帕包扎好伤口。 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 摘叶 压 包扎 4. B 解析:作者通过“苦菜”将文章组织起 来,使文章的各个层次贯通连接,形成一个 严密的整体。它是贯穿全文的,并没有总结 全文的作用。 5. C 解析:短文最后一句话是说“我”经历 和克服困难后,对于生活中的美好事物有着 更深刻的体会和感受。现在无论遇到什么 困难,“我”都能从中找到积极的一面,并能 够从中获得成长和启发。“‘我’被以前的苦 难生活吓倒了”说法错误。 (三) 1. A 解析:仔细阅读短文可知,在刘 老师和“我”谈话之前,由句子“在虚荣心的 驱使下,有几次我对不会的问题也是违心地 举起了手”可知,“我”举手是因为虚荣心的 驱使,害怕被嘲笑。 2. B 解析:仔细阅读短文可知,“我”刚调 到镇里的重点小学念书时,一是害怕成绩跟 不上大家,二是害怕同学们的耻笑和奚落。 在虚荣心的驱使下,有几次对不会的问题 “我”也违心地举起了手,可最后还是露馅 了。“我”感到很羞愧。听了同学们的议论 后,“我”的眼泪顿时流了下来,感到委屈。 最后刘老师与“我”进行约定,保护了“我”的 自尊,“我”心里很感激。 3. 示例:喜欢 刘老师温柔、耐心。从刘老 师放学后耐心询问“我”的实际情况,每次 “我”举手时她总是仔细地看清“我”举的是 左手还是右手可以看出来。 刘老师因材 施教,照顾学生的自尊心。从她与“我”达成 协议,让“我”会的时候举右手,不会的时候 举左手可以看出。 4. (1) 􀳫 (2) ✕ (3) ✕ 解析:本文一 开始就从“我”小学三年级转学的事谈起,随 父亲从乡村小学调到镇里的重点小学去念 书。上课时,在虚荣心的驱使下,有几次对 不会的问题“我”也违心地举起了手,可最后 还是露馅了。“我”感到很羞愧。后来刘老 师与“我”约定会就举右手,不会就举左手, 保护了“我”的自尊,令“我”时至今日仍心存 一份感激。 所以(1)表述正确,(2)(3)表述 错误。 5. A 解析:“那浅浅一笑,照亮了我快乐而 幸福的童年,令我时至今日仍心存一份感 激”在内容上抒情,从中可以看出“我”对刘 老师的怀念和感激;在结构上是对前面叙事 的总结。 6. C 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 93