15 我与地坛（教学设计）-2024-2025学年高一语文上学期同步教学教案专辑（统编版必修上册）

《我与地坛》问题驱动、小组讨论式教学设计 一、教学目标 知识与能力目标 深入理解文中重要字词、语句的内涵，提升文本解读能力。 过程与方法目标 通过问题引导和小组合作，培养学生自主学习、合作探究能力和逻辑思维能力。 情感态度与价值观目标 体会作者对母亲的深情、对生命意义的深刻探索，培养学生珍惜亲情、敬畏生命的意识。 二、教学重难点 教学重点：理解地坛和母亲在作者生命中的重要价值，剖析二者对作者思想转变的影响。 教学难点：升华出对普遍生命意义的理解，并能将这种理解与自身生活感悟相联系。 三、教学方法 问题驱动法、小组合作探究法 四、教学过程 （一）导入（5 分钟） 同学们，今天咱们开启奇妙文学之旅！有个神奇地方，像时光老人，有古老建筑，琉璃、朱红诉说辉煌，可岁月让它们剥蚀、淡褪，高墙坍圮、玉砌雕栏散落，像打乱的拼图等我们解读。（展示地坛图片）这里来了位特殊朋友，（展示史铁生坐轮椅在地坛照片）他坐着轮椅，和这地方有好多有趣感人故事。你们猜这是哪儿？对啦，是地坛，这位朋友是史铁生。现在，一起走进《我与地坛》，探寻文字里的精彩！ （2） 学生带着问题自主阅读课文，在文中做批注，尝试初步回答问题。（12 分钟） 问题一：作者说 “地坛与我有宿命”，有何深意？文中对地坛外观和历史的描写有何作用？与作者命运思考有何关联？ 问题二：地坛环境描写和作者心境关系如何？荒芜景象与作者内心怎样呼应？其宁静和生机对作者理解生命有何帮助？ 问题三：如何理解 “地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近”？这体现了作者与地坛怎样的情感？ 问题四：母亲在作者生命中有何意义？母亲哪些行为体现复杂情感？她的爱和地坛对作者生命意义的探索有何交织和影响？ 问题五：从作者起初的迷茫到后来对生命有感悟，地坛和母亲分别起了什么作用？ 问题六：结合地坛生命迹象和母亲影响，谈谈对 “死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日” 的理解。 问题七：文中描写园中其他人物对表达生命意义有何作用？ （三）小组合作讨论（18 分钟） 学生分成小组，针对上述问题展开讨论。教师巡视各小组，参与讨论，引导学生从文本结构、情感表达、象征意义等多角度深入分析 （四）小组汇报与全班交流（12 分钟） 各小组选派代表汇报讨论结果。其他小组可以提问、补充或反驳。对于每个问题，教师引导学生深入理解，给出参考答案。 问题一： 答案：作者说 “宿命”，是因为地坛与他在命运低谷相遇，二者气质相似。地坛历经沧桑，在繁华褪去后展现出荒芜，而作者在双腿残废后，人生也陷入荒芜状态，地坛仿佛是能理解他苦难的知己。文中对地坛外观和历史的描写作用有：一是营造出一种古朴、沧桑的氛围，奠定了全文深沉的情感基调；二是通过地坛的破败象征作者生命的困境，他从地坛的命运联想到自己；三是为后文作者在地坛中思考生命意义做铺垫，地坛成为他思想蜕变的重要空间。这些描写与作者对命运的思考紧密相连，地坛的变化引发作者对自身命运无常的感慨，也促使他在这个特殊环境中寻找生命的出口。 问题二： 答案：地坛的环境描写与作者心境相互映衬。地坛的荒芜冷落与作者双腿残废后的孤独、绝望心境相呼应，他从地坛的荒芜中看到了自己生命的荒芜。而地坛的宁静让作者在喧嚣的世界之外找到了一个可以独处和思考的空间，其生机（如动植物的活动）则让作者感受到生命的顽强与不息，使他意识到即使在困境中生命依然有其存在的价值和意义，启发他对生命的重新审视，从自怨自艾走向思考生命的本质。 问题三： 答案：“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近” 这种说法，从空间距离看，二者确实相邻。但更深刻的是，这体现了作者在心理上与地坛的紧密联系。地坛已成为他精神世界的一部分，是他心灵的栖息地。他在最痛苦的时候总是不自觉地走向地坛，就像回到一个熟悉、安全的地方，这种情感超越了地理距离，是一种灵魂上的亲近。 问题四： 答案：母亲在作者生命中是至关重要的存在。她是作者苦难生活中的温暖港湾，是作者在黑暗中摸索时背后默默的支撑者。母亲的行为如悄悄寻找作者又不想让他发觉，体现了她既担心儿子又怕打扰儿子的复杂情感。她对儿子的爱深沉而隐忍，她承受着儿子残疾的痛苦，却在儿子面前表现得坚强。母亲的爱和地坛对作者生命意义的探索相互交织、相互影响。地坛为作者提供了思考生命的环境空间，而母亲的爱给予他情感上的慰藉和活下去的勇气。母亲的坚韧和付出让作者在观察地坛万物时，更能体会到生命背后爱的力量；而地坛的宁静和启示又让作者在回忆母亲时，更深刻地理解母亲爱的伟大，二者共同促使作者从困境中走出来，去探寻生命的意义。 问题五： 答案：在作者从迷茫到对生命有感悟的过程中，地坛为他提供了一个特殊的思考场所。地坛的古老、宁静、荒芜又有生机的环境，让作者有机会脱离外界的喧嚣和纷扰，静下心来思考生死、命运等问题。在这里，他观察万物，从地坛的变化中领悟到生命的无常和顽强。母亲则给予作者情感上的支持和生命的动力。母亲的默默付出、小心翼翼的关爱以及她自己所承受的痛苦，让作者感受到生命的责任和亲情的珍贵。母亲的爱使作者在面对生命困境时没有完全放弃自己，成为他内心深处最柔软也最坚强的部分，推动他在思考生命意义的道路上不断前行。 问题六： 答案：地坛中万物展现出生命的轮回和不息，如昆虫、草木都在按照自己的节奏生存和繁衍，这让作者看到了生命的自然状态。死亡在这里不是终结，而是生命过程的一部分。母亲对作者无私的爱和默默的守护，让作者明白自己的生命对于母亲的重要性，自己活着是一种责任。结合这些，“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日” 这句话体现了作者对死亡的豁达态度。他意识到生命有其自身的节奏和意义，不应因暂时的苦难而轻易放弃生命，死亡是不可避免的，但在活着的时候应该珍惜生命、寻找生命的价值，就像等待一个必然到来但无需急切盼望的节日。 问题七： 答案：文中描写园中其他人物，如漂亮而不幸的小姑娘等，对表达生命意义有重要作用。这些人物和作者一样，都在生命中遭遇了不幸，但他们依然在自己的生活轨迹上前行。他们是生命多样性的体现，通过他们，作者看到了不同的生命在苦难面前的姿态，拓展了对生命意义的理解维度。这些人物的存在让作者意识到生命的苦难是普遍的，但每个人都可以有自己面对苦难的方式，生命的意义不在于没有苦难，而在于在苦难中如何继续生活，进一步深化了作者对生命意义的思考。 （五）总结与拓展（3 分钟） 教师总结本节课内容，梳理作者从迷茫、痛苦到在地坛和母亲影响下对生命意义深刻理解的过程，强调地坛和母亲在作者生命中的重要象征意义和情感价值。 （六）布置拓展作业： 同学们，今天的学习就像一场奇妙冒险。现在有趣的作业来啦！ 去寻找描写生命与苦难主题的文学作品，像寻宝一样。找到后比较它们和《我与地坛》在生命意义、人物情感、写作手法上的不同。然后把发现写成简短读后感，分享你的惊喜、感动和思考，开启快乐的文学寻宝之旅吧！ 学科网（北京）股份有限公司 $$