23《父亲、树林和鸟》-【如一课件】小学语文三年级上册新授课PPT课件(统编版)

课题 《父亲、树林和鸟》 主备教师 课 时 2课时 教材分析 本文通过童年时代父亲和“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。第一自然段既是开门见山点题，概括了父亲、树林和鸟的关系，也表明了全文中心奠定了情感基调。接下来，作者没有直接写父亲怎样喜欢鸟，而是通过父子俩看似不经意的对话，逐渐突显父亲的形象：父亲看动静、闻气味就知道林中有鸟，知道鸟何时爱唱歌，何时最容易受到伤害。 教学目标 1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等19个词语。 2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。 3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。 教学重点 能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。 教学难点 默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。 情境任务 同学们，大自然是一个无尽的宝藏库，它用四季更迭、山川湖海、花鸟鱼虫编织着最生动的画卷。上节课我们共同漫步大自然，拍摄了很多“世界万物图”，我们的电子日记也变得更加丰富了，今天的拍摄还在继续，这节课让我们进入一片树林去拍摄树林观鸟图！ 【教学过程】 第一课时 活动一：确定拍摄方案 1.生字通关： （1）读一读：黎明 凝神静气 舒畅 一瞬间 猎人 （2）写一写：朝 雾 蒙 鼻 抖 露 湿 吸 猎 翅 膀 重 （3）书写指导： ①雾：雨字头的四点方向基本一致。“务”的撇和捺要写得舒展。 ②吸：口字旁偏小，低于“及”起笔的高度，与“及”的长撇互相穿插。“及”第二笔横折折撇的“撇”要稍弯于第一笔长撇，捺要写得舒展。 ③翅：“支”的捺要稍平，向右舒展，与“羽”互相穿插。横大致在同一水平线。 2.阅读课题：课题中指出一个人、一片林、一群鸟。 3.引出中心：在作者心中，父亲、树林和鸟这三者的关系是怎样的？ 初步理解：“一生”（时间之长）、“最喜欢”（程度之深） 体悟朗读：读句子，体悟父亲对树林和鸟的深深的喜爱之情。 4.自由朗读课文，确定拍摄方案 “树林观鸟图”拍摄方案 时间 一个春天的黎明 地点 滹沱河岸的一片树林 人物 父亲和“我” 内容 父亲和“我”在树林里谈论鸟 第二课时 活动二：聚焦拍好主人公 在确定拍摄方案后，我们便火速赶往了拍摄现场，今天的拍摄对象是“父亲”，要拍好父亲，首先要了解父亲，他究竟是一个怎样的人呢？请同学们在课文里找一找。 1. 从“话语”看父亲。 阅读感悟：读读文中作者描写父亲的话语，说说对父亲这一人物的理解。 “林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。 “看那里，没有风，叶子为什么在动？” “还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。 “有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。 “黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。 “每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。 “鸟要准备歌唱了。” “这是树林和鸟最快活的时刻。” “鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。” “黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。” 父亲：看叶知鸟、闻味知鸟、听声知鸟。 （1）“知”鸟的父亲。 感悟动作：“焐”“抖净”“舒畅”“歌唱”——动作模拟。 整体感悟：按顺序边读边想象画面，思考：能否调换顺序？ （2）“爱”鸟的父亲。 同伴讨论：鸟儿此时为什么最快活？树林怎么也最快活？父亲怎么也快活呢？ 这里有一群群的鸟儿，它们在幽深的树林里，放声齐鸣，声振林樾，这是怎样的令人欢欣！所以鸟儿此刻最快活。树林也因为鸟儿的快活而显得生机勃勃。 因为“父亲一生最喜爱树林和歌唱的鸟”，所以树林和鸟最快活之时，就是父亲最快活之际。 2. 从“对比”看父亲。 父亲可以看到鸟迹、闻到鸟味、听到鸟鸣，文中的“我”发现了吗？ 阅读交流：没有看见、没有听到、没有找到、没有闻到——茫茫然。 对比阅读：师生分角色朗读父亲和“我”的表现。 父亲：“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。 我：我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。 “浓浓的苦苦的草木气息”一句，可让学生调动生活经验逐层想象。先想象“草木”的气味，再想象“苦苦的草木”的气味，然后想象“浓浓的苦苦的草木”的气味。教师可顺势引导学生体会：父亲能从浓郁的草木气息中分辨出鸟的气味，是一个真正的爱鸟人。 3. 从“观察”看父亲。 父亲是怎样观察，才能看到鸟迹、闻到鸟味、听到鸟鸣的？ 出示：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 （1）细心观察的父亲。 交流1：“望了又望”“闻了又闻”“上上下下”——观察之细心 交流2：幽深的雾蒙蒙的树林——观察之困难 交流3：阅读感悟（感悟双修饰语句的妙处） 教学提示：“幽深的雾蒙蒙的树林”一句，可引导学生联系生活经验、插图或影视作品想象场景：一片树林笼罩在雾气中，树林里朦朦胧胧的，看不太清楚。通过想象，让学生体会到：课文的语言具体可感地写出了树林幽深朦胧的样子，让人有身临其境的感觉。接着可以顺势引导学生体会：在如此难以辨认的环境下，父亲依然能够发现鸟的踪迹，突显出他对鸟的熟悉。 （2）专心观察的父亲。 出示：我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。 交流1：“凝神静气”“像树一般兀立”——观察之专心 交流2：阅读感悟（感悟双修饰语句） 教学提示：“凝神静气的像树一般兀立的父亲”一句，可让学生想象画面，表演树林边兀立的父亲，从而理解这里所描写的父亲的样子，体会父亲与树林融为一体的情境。 为什么“我”不能见父亲之所见，闻父亲之所闻，听父亲之所听？——原因：父亲观察十分细心、专心，更重要的是“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，源自长期的经验积累。 4.父亲的形象：父亲“知鸟爱鸟、善于观察、热爱自然”的形象。 你同意下面这些对父亲的判断吗？ 父亲一生最喜欢树林和鸟。父亲对鸟的习性十分了解。父亲很善于观察。父亲热爱自然。父亲曾经是个猎人。 提示：第一条判断是正确的，学生很容易找到课文第一自然段作为理由。 第二、三、四条判断也是正确的，可引导学生梳理课文中父亲的动作、语言，结合前面对生动语句的体会，证明这几条判断。比如，父亲一闻味道、一看到叶子在动便知道有不少鸟，知道什么时候鸟要准备唱歌了，知道鸟飞离树枝的一瞬间最快活，能看出他对鸟的习性非常了解；在幽深的雾蒙蒙的树林里，“我”闻不到鸟味、看不到树叶在动，父亲却能捕捉到各种信息，能看出他很善于观察；父亲喜爱树林和鸟，了解鸟的习性，表现了他对自然的热爱。 第五条判断，教师可引导学生充分阐述自己的观点和理由。比如，通过表现父亲对的习性十分熟悉的语句，推测父亲虽然现在不是猎人，但可能曾经是个猎人；通过“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，推测父亲可能没有做过猎人，因为他不会去捕捉自己最喜欢的鸟。对于学生的阐述，教师不要做正误的评判，但要注意总结：关于父亲是否做过猎人，凭借课文中的信息，并不能得出明确的肯定或否定的结论。 活动三：拍摄结束有思考 1.父亲为什么带着作者在这样的一个黎明，去寻鸟、闻鸟、听鸟和讲鸟呢？作者牛汉在父亲的影响下又有什么变化？ “我”因不懂鸟的习性而“茫茫然”，知道父亲最快活的时刻而自信，担心鸟的安全而“惊愕”，庆幸父亲不是猎人而“真高兴”。从中可看出，在父亲的影响下，“我”也开始爱鸟、开始忧鸟、开始护鸟。——这就是爱的传递。 2.合作交流：怎么理解“我”真高兴，父亲不是猎人？ 可先让学生结合生活经验，说说猎人的特点，如熟悉树林环境和猎物的习性、善于观察，并回顾课文中表现父亲对鸟的习性非常了解、很善于观察的语句，从中体会到：父亲具有当一个优秀猎人的条件。接着，用“如果父亲做猎人，会有什么情况发生”的问题引导学生想象体会：父亲这么了解鸟的习性，这么善于观察，如果他做猎人，树林中的鸟就会被轻而易举地猎杀，面临着灭绝的危险。然后，可引导学生代入“我”的视角，体会“我”感到高兴的原因，从而理解这句话的含义：父亲如此了解鸟儿，却不伤害鸟儿，而是那么喜爱鸟儿，所以我为父亲感到骄傲。 3.画面定格：这篇文章，是作者牛汉多年以后写成的一篇回忆录。同学们，每当作者看到繁茂的树林、每当他看到歌唱的鸟儿，你说他的眼前会浮现怎么的画面？ 父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。——这就是爱的回想。 4.知识拓展：为什么课文第十三、十四、十五自然段只有前引号没有后引号？ 一般来说，前后引号要成对使用。但有一种特殊情况：如果连续好几个自然段引用同一个人说的话，则每个自然段开头都用一个前引号，而除了最后一个自然段的末尾用一个后引号，前面自然段的末尾都不用后引号。课文第十三、十四、十五自然段就属于这种特殊情况。 5.小结：树林是鸟的乐园，鸟是树林的朋友，父亲是鸟儿的知己。此时，父亲、树林、鸟不再是三个独立的词，他们有机地融合在一起，形成了一幅人与自然和谐共生的美好画面，就让我们把这幅画面永远留在我们的电子日记上！ 作业布置： 师：请选择最喜欢的一句写在摘记本上，要求字迹端正、抄写正确，不多字不漏字。（出示） 1.父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 2.我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。 3.我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。 板书设计： 学科网（北京）股份有限公司 $$ 父亲 树林 和鸟 统编版小学语文三上第七单元 单元任务 任务二： 定格图片记忆 世界万物图 森林观鸟图 同学们，大自然是一个无尽的宝藏库，它用四季更迭、山川湖海、花鸟鱼虫编织着最生动的画卷。上节课我们共同漫步大自然，拍摄了很多“世界万物图”，我们的电子日记也变得更加丰富了，今天的拍摄还在继续，这节课让我们进入一片树林去拍摄树林观鸟图！ 情境任务 第一课时 活动一： 确定拍摄方案 读一读 黎 明 lí 猎 人 liè 舒 畅 chànɡ 间 一 瞬 shùn 静 凝 神 气 nínɡ 写一写 书写指导 部首： 雨 笔画: 13 组词： 烟雾 雾气 雨字头的四点方向基本一致。“务”的撇和捺要写得舒展。 书写指导 部首： 口 笔画: 6 组词： 吸收 吸取 口字旁偏小，低于“及”起笔的高度，与“及”的长撇互相穿插。“及”第二笔横折折撇的“撇”要稍弯于第一笔长撇，捺要写得舒展。 书写指导 部首： 羽 笔画: 10 组词： 翅膀 鱼翅 “支”的捺要稍平，向右舒展，与“羽”互相穿插。横大致在同一水平线。 读懂题目 父亲、树林和鸟 一个人 一片林 一群鸟 在作者心中，父亲、树林和鸟这三者的关系是怎样的？ 读懂关系 父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。 读出父亲对树林和鸟的深深的喜爱之情。 时间之长 程度之深 初读课文 自由朗读课文，确定拍摄方案。 “树林观鸟图”拍摄方案 时间 地点 人物 内容 第二课时 活动二： 聚焦拍好主人公 准备拍摄 在确定拍摄方案后，我们便火速赶往了拍摄现场，今天的拍摄对象是“父亲”，要拍好父亲，首先要了解父亲，他究竟是一个怎样的人呢？请同学们在课文里找一找。 从“话语”看父亲 读读文中作者描写父亲的话语，说说对父亲这一人物的理解。 “林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。 “看那里，没有风，叶子为什么在动？” “还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。 “有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。 “黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。 “每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。 “鸟要准备歌唱了。” “这是树林和鸟最快活的时刻。” “鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。” “黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。” 看叶知鸟 闻味知鸟 听声知鸟 “知”鸟的父亲 读读文中作者描写父亲的话语，说说对父亲这一人物的理解。 “有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。 “黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。 “每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。 “鸟要准备歌唱了。” 想象画面，模拟一下这些动作吧！ “爱”鸟的父亲 鸟儿此时为什么最快活？树林怎么也最快活？父亲怎么也快活呢？ “这是树林和鸟最快活的时刻。” 我知道父亲此时也最快活。 这里有一群群的鸟儿，它们在幽深的树林里，放声齐鸣，所以鸟儿此刻最快活。树林也因为鸟儿的快活而显得生机勃勃。父亲一生最喜爱树林和歌唱的鸟，所以树林和鸟最快活之时，就是父亲最快活之际。 从“对比”看父亲。 父亲可以看到鸟迹、闻到鸟味、听到鸟鸣，文中的“我”发现了吗？ 我没有看见、没有听到、没有找到、没有闻到——茫茫然。 我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。 一个人 专心 比喻句 小组合作 找出“我”和父亲的表现并进行对比。 父亲 我 “林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。 并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。 “看那里，没有风，叶子为什么在动？” “看那里，没有风，叶子为什么在动？” “还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。 我只闻到浓浓的苦苦的草木气息没有闻到什么鸟的气味。“鸟也有气味?” “鸟最快活的时刻，飞离树枝的那瞬间，最容易被猎人打中。” 为什么?”我惊愕地问。 对比阅读 “还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。 我只闻到浓浓的苦苦的草木气息没有闻到什么鸟的气味。 父亲了解鸟、爱护鸟。父亲能从浓郁的草木气息中分辨出鸟的气味，是一个真正的爱鸟人。 想象这是一种什么味道？ 从“观察”看父亲 父亲是怎样观察，才能看到鸟迹、闻到鸟味、听到鸟鸣的？ 父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 观察之困难 观察之细心 在如此难以辨认的环境下，父亲依然能够发现鸟的踪迹，突显出他对鸟的熟悉。 幽深的雾蒙蒙的树林是怎样的？ 细心观察 朦胧 看不清 从“观察”看父亲 父亲是怎样观察，才能看到鸟迹、闻到鸟味、听到鸟鸣的？ 我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。 观察之专心 想象画面，演一演树林边兀立的父亲，体会父亲与树林融为一体的情境。 专心观察 思考讨论 为什么“我”不能见父亲之所见，闻父亲之所闻，听父亲之所听？ 父亲观察十分细心、专心，更重要的是“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，源自长期的经验积累。 父亲形象 你同意下面这些对父亲的判断吗？ 父亲一生最喜欢树林和鸟。 父亲对鸟的习性十分了解。 父亲很善于观察。 父亲热爱自然。 父亲曾经是个猎人。 父亲形象 你同意下面这些对父亲的判断吗？ 父亲一生最喜欢树林和鸟。 从第一段“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”可以看出父亲对树林和鸟爱的时间之长，程度之深。 父亲形象 你同意下面这些对父亲的判断吗？ 父亲对鸟的习性十分了解。 父亲一闻味道、一看到叶子在动便知道有不少鸟，知道什么时候鸟要准备唱歌了，知道鸟飞离树枝的一瞬间最快活，能看出他对鸟的习性非常了解。 父亲形象 你同意下面这些对父亲的判断吗？ 父亲很善于观察。 在幽深的雾蒙蒙的树林里，“我”闻不到鸟味、看不到树叶在动，父亲却能捕捉到各种信息，能看出他很善于观察。 父亲形象 你同意下面这些对父亲的判断吗？ 父亲热爱自然。 父亲喜爱树林和鸟，了解鸟的习性，表现了他对自然的热爱。 父亲形象 你同意下面这些对父亲的判断吗？ 父亲曾经是个猎人。 通过“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，推测父亲可能没有做过猎人，因为他不会去捕捉自己最喜欢的鸟。 通过表现父亲对的习性十分熟悉的语句，推测父亲虽然现在不是猎人，但可能曾经是个猎人。 父亲形象 你同意下面这些对父亲的判断吗？ 父亲一生最喜欢树林和鸟。 父亲对鸟的习性十分了解。 父亲很善于观察。 父亲热爱自然。 父亲曾经是个猎人。 父亲是一个“知鸟爱鸟、善于观察、热爱自然”的人。 活动三： 拍摄结束有思考 思考探究 父亲为什么带着作者在这样的一个黎明，去寻鸟、闻鸟、听鸟和讲鸟呢？作者牛汉在父亲的影响下又有什么变化？ 思考探究 父亲为什么带着作者在这样的一个黎明，去寻鸟、闻鸟、听鸟和讲鸟呢？作者牛汉在父亲的影响下又有什么变化？ “我”因不懂鸟的习性而“茫茫然”，知道父亲最快活的时刻而自信，担心鸟的安全而“惊愕”，庆幸父亲不是猎人而“真高兴”。从中可看出，在父亲的影响下，“我”也开始爱鸟、开始忧鸟、开始护鸟。——这就是爱的传递。 思考探究 怎么理解“我”真高兴，父亲不是猎人？ 父亲具有当一个优秀猎人的条件。父亲这么了解鸟的习性，这么善于观察，如果他做猎人，树林中的鸟就会被轻而易举地猎杀，面临着灭绝的危险。父亲如此了解鸟儿，却不伤害鸟儿，而是那么喜爱鸟儿，所以我为父亲感到骄傲。 画面定格 这篇文章，是作者牛汉多年以后写成的一篇回忆录。同学们，每当作者看到繁茂的树林、每当他看到歌唱的鸟儿，你说他的眼前会浮现怎么的画面？ 父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。 这就是爱的回想 知识拓展 为什么课文第十三、十四、十五自然段只有前引号没有后引号？ 一般来说，前后引号要成对使用。但有一种特殊情况：如果连续好几个自然段引用同一个人说的话，则每个自然段开头都用一个前引号，而除了最后一个自然段的末尾用一个后引号，前面自然段的末尾都不用后引号。课文第十三、十四、十五自然段就属于这种特殊情况。 课堂小结 树林是鸟的乐园，鸟是树林的朋友，父亲是鸟儿的知己。此时，父亲、树林、鸟不再是三个独立的词，他们有机地融合在一起，形成了一幅人与自然和谐共生的美好画面，就让我们把这幅画面永远留在我们的电子日记上！ $$