11太阳系大家族（教案）-2024-2025学年科学六年级上册 苏教版（2017）

教学设计 课题 《太阳系大家族》 课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1. 教学内容分析 本课教材精心设计为三大板块，旨在全面而深入地引导学生探索太阳系。第一部分通过全景图与图文解读，构建太阳系的科学概念框架；第二部分则以建模活动为核心，让学生亲手实践，深化对行星特征与分布的理解；最后部分通过阅读拓展，丰富学生对行星概况及发现史的认知，促进知识内化与兴趣培养。 2. 学习者分析 本课针对具有初步天文知识基础或浓厚兴趣的学习者，通过直观展示与动手实践相结合的方式，激发他们的探索欲和求知欲。学生需具备一定的数据解读能力和空间想象能力，以便在建模活动中准确表达行星特征。同时，通过阅读活动，学习者能够拓宽视野，提升对天文历史与科学发展的理解。 3. 学习目标确定 科学观念：了解太阳系的基本组成和八大行星的基本特征，建立太阳系的科学概念‌。 科学思维：通过建模活动，理解八大行星的大小特征和距离太阳的远近特征，学习搭建太阳系模型，从而培养空间想象力和理解力‌。 探究实践：通过收集资料、数据分析，培养学生的科学探究能力和自主学习习惯。 态度责任：意识到人类对宇宙的认识是不断发展的，激发学生对科学的兴趣和探索精神‌。 4. 学习重点难点 重点：收集八大行星的大小和距离太阳远近的数据信息。 难点：通过建模探究八大行星的排列关系。 5. 学习评价设计 评价量表 评价任务 评价标准 表现程度 自评 互评 师评 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 八大行星组成 学生能准确掌握太阳系八大行星特征，构建科学概念。 能 基本能 不能 了解八大行星大小及距离 能搭建模型加深理解，展现行星间关系认知。 能 基本能 不能 阅读八大行星的资料 能通过阅读资料，体悟行星探索对科学进步的意义。 能 基本能 不能 学习收获 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：情境导入 教师活动1 1. 展示课本第35页的图片，引导学生观察并提问：“同学们，你们看到的这是什么图片？” 2. 接着，出示课本上的小诗，并邀请学生朗读，同时思考小诗中提到的宇宙中的物体以及作者想要表达的愿望。 3. 引导学生分享思考结果，并总结：“宇宙如此浩瀚，其中藏着无数奥秘等待我们去探索。今天，我们就将开始第四单元的学习，一起走进太阳系大家族。” 4. 板书课题：“11.太阳系大家族”。 学生活动1 观察图片并回答教师的问题。 认真朗读小诗，思考并讨论小诗中提到的物体和作者的愿望。 分享个人见解，听取教师总结。 活动意图说明：通过图片和小诗激发学生兴趣，引导学生思考宇宙奥秘，为学习太阳系知识做好心理准备与导入。 环节二：初步了解太阳系 教师活动2 1. 展示课本第36页的图片引导学生观察并提问，以激发学生对太阳系的兴趣。 2. 组织全班交流，总结太阳系的概况，包括太阳、八颗行星、卫星、小行星、彗星等成员。 3. 观看视频《太阳系概括》，逐一出示小行星带、木星及其卫星、彗星的图片，引导学生深入了解这些成员的特点。 （1）小行星 小行星是太阳系内类似行星的天体，但体积和质量比行星小得多。‌ 绝大多数小行星都集中在火星与木星轨道之间的小行星带，此外在海王星以外也分布有柯伊伯带。 师：你知道有哪些小行星是用中国科学家名字命名的吗？ 介绍：以中国人名字命名的星星目前有26个。 1.祖冲之小行星--1964年11月9日，由紫金山天 文台1964年发现的，国际永久编号为1888的小行 星命名为“祖冲之小行星”。 2.郭守敬星--1977年，经国际小行星研究会批准 中国科学院紫金山天文台把他在1964年发现的编号为2012号小行星，正式命名为“郭守敬星” 3.张衡星--1977年紫金山天文台报国际小行星中 心批准，将该台1964年10月9日发现的国际永久编号为1802号的小行星命名为“张衡星”。 （2）木星和它的卫星 木星卫星总共有92颗，其中木卫一、木卫二、木卫三、木卫四是意大利天文学家伽利略在1610年用自制的望远镜发现的，这四颗卫星后被称为伽利略卫星。 截至2023年2月，木星的已知卫星增至92颗。木星因此成为太阳系中拥有最多卫星的行星。 （3）彗星 彗星是指进入太阳系内亮度和形状会随日距变化而变化的绕日运动的天体，呈云雾状的独特外貌，也是中国神话传说的扫帚星（星官名） 4. 展示整个太阳系的图片，帮助学生建立太阳系的整体概念。 太阳是离我们最近的恒星。太阳和包括地球在内的八颗行星、卫星、众多的小行星、彗星、流星体和星际物质等组成了太阳系。 学生活动2 观察图片，回答教师问题，初步了解太阳系的样子及成员。 参 与全班交流，分享自己对太阳系的认识。 观看视频，认真观察并讨论小行星带、木星卫星、彗星等图片，了解相关知识。 观察整个太阳系的图片，加深对太阳系的理解。 活动意图说明：通过观察图片和讨论交流，帮助学生初步了解太阳系的构成和成员，为后续深入学习打下基础。 环节三：比较八颗行星的大小和与太阳的远近 教师活动3 1.引导学生思考八颗行星的大小问题，出示课本第37页的图片，让学生观察并识别行星。 2. 提出问题：如果我们把地球的直径换算成一厘米，按照这个比例，太阳系中的八颗行星的直径分别是多少呢？ 3.展示换算后的直径数据，出示课本37页比较八颗行星大小的学生活动图片，学生观察这幅图片，初步了解比较八颗行星大小活动所需的材料以及方法。 下面我们就按照这份数据，动手制作八颗行星的模型，比较8颗行星的大小。 所需的材料：圆规、彩纸、尺子、剪刀等。 活动方法： ①按照八颗行星的直径数据，用圆规在不同颜色的彩纸上画出大小不等的圆。 ②用剪刀将这些圆剪下来。 ③分别在这些圆纸片上写上八颗行星的名称。 ④将这八张圆纸片按照从小到大的顺序排列。 5. 指导学生动手制作行星模型，比较大小。 6. 组织全班交流，展示学生作品，总结八颗行星体积从小到大的顺序。 7.引导学生思考八颗行星距离太阳的远近问题，提出制作太阳系模型的要求。 8.出示课本第37页的活动图片，指导学生理解活动所需材料和方法。 所需材料：大小不同的球、硬纸板、记号笔、卷尺等等。 活动方法：①按照八颗行星的大小分别标出大小不同的球所表示的行星的名称，并且在硬纸板上用记号笔写上行星的名称，摆放在球的前面。 ②根据八大行星距离太阳的远近分别摆放八颗行星球体以及相应的名称。 9. 强调实际距离无法按比例摆放，提出以地球为标准进行类推的方法。 出示行星与太阳平均距离 行星与太阳平均距离数值太大了,我们可以等比例缩小,将每颗行星与太阳的平均距离数值都除以地球与太阳的平均距离14960万千米。 10. 展示换算后的距离数据，组织学生到操场进行实践活动，摆出太阳系模型。 11.全班交流，总结八颗行星距离太阳由近到远的顺序。 学生活动3 观察图片，识别行星并思考其大小。 读取换算后的直径数据，理解比例换算的概念。 使用圆规、彩纸等材料制作行星模型，比较大小。 参与全班交流，展示自己的作品，并听取他人观点。 思考行星与太阳的距离问题，理解制作太阳系模型的意义。 观察活动图片，了解所需材料和方法。 听取教师讲解，理解以地球为标准进行类推的方法。 到操场进行实践活动，按照换算后的距离摆放行星球体。 参与全班交流，总结八颗行星距离太阳的顺序。 活动意图说明：通过动手制作行星模型和比较大小的活动，帮助学生直观感受八颗行星的体积差异，加深对行星大小的理解。通过实践活动和讨论交流，帮助学生理解八颗行星与太阳的距离关系，加深对太阳系结构的认识。 环节四：探究活动三：阅读材料，了解八颗行星的概况 教师活动4： 1. 引导学生思考八颗行星的概况问题，出示课本第38页的图片和文字资料 2.引导学生分类讨论八大行星的组成物质和独特之处 介绍：类地行星的定义是以硅酸盐石作为主要成分的行星。地质环境和地球相似，被认为是外星生命可能存在的地方。这些行星距离太阳较近，表面温度较高，质量较小，体积较小，平均密度较大，卫星数目少或无卫星。‌ 介绍：类地行星与类木行星的主要区别在于它们的组成和结构。类木行星主要由氢、氦和水等组成，没有固体的表面。 观看有关八大行星的视频。 2. 组织学生观察图片并阅读文字资料，了解八大行星的概况。‌ 学生活动4： 思考行星的概况问题，准备参与讨论。 观察图片并阅读文字资料，了解八大行星的概况。 参与分类讨论，分享自己对行星组成物质和独特之处的理解 阅读文字资料，了解八大行星的概况。 设计意图说明：通过观察图片、阅读资料和分类讨论等活动，帮助学生全面了解八大行星的概况和独特之处，加深对行星特性的理解。 环节五：拓展：八颗行星的发现过程 教师活动4： 1.引导学生思考八颗行星的发现过程问题，出示课本第38页的文字资料和图片。 2.组织学生认真阅读文字资料，了解八颗行星的发现历史。 3.引导学生观察图片并结合文字资料，了解八颗行星发现的方法。 （1）古代人观察行星 早在古代，人们就已经观察到水星、金星、火星、木星和土星。 古人通过肉眼观测这些行星，并赋予它们特定的名称。例如，在战国时期，中国就有“五星”的说法，即太白、辰星、镇星、荧惑、岁星，这些名称在古代更为通用‌。观测这些行星不仅帮助古人了解天象变化，还对农业生产和社会生活有着重要影响。例如，火星的观测可以帮助古人预测干旱等气候现象‌。 （2）赫歇尔通过巨型望远镜发现天王星 1781年，英国人威廉·赫歇尔通过巨型望远镜发现了天王星。 天王星是太阳系中的第七颗行星，围绕太阳公转。它的发现对于天文学具有重要意义，标志着人类对太阳系的认识进一步扩展。 （3）亚当斯通过计算推算出海王星的位置 1846年，法国人勒威耶和英国人亚当斯在研究天王星轨道运行的反常现象时，各自通过独立计算推算出海王星的位置。 勒威耶甚至将自己的计算结果寄给了年轻的德国天文学家伽勒，伽勒在勒威耶预言的位置附近发现了这颗行星，这颗行星后来被命名为海王星。 4.全班交流，总结八颗行星的发现过程和发现方法。 学生活动4： 思考行星的发现过程问题，准备参与讨论。 认真阅读文字资料，了解八颗行星的发现历史。 观察图片并结合文字资料，理解八颗行星的发现方法。 参与全班交流，分享自己对行星发现过程和发现方法的理解。 设计意图说明：通过阅读资料和讨论交流等活动，帮助学生了解八颗行星的发现历史和发现方法，感受人类对宇宙探索的历程和成就。 7.板书设计 太阳系大家族 八大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星 太阳系大家族：太阳、八大行星、卫星、小行星、彗星、流星体和行星际物质等 8. 作业与拓展学习设计 1、 选择题 1.距离地球最近的一颗行星是( ）。 A.金星 B.火星 C.水星 D.土星 2.下列描述的是金星相对于其他颗行星的特点的是( )。 A.运行速度最快 B.夜空中最亮的行星 C.与地球的环境最接近D.体积和质量最大 3.右图是( ),它是八颗行星中光环最突出和明显的行星。 A.木星 B.土星 C.金星 D.天王星 二、判断题 1.太阳和包括地球在内的八颗行星、卫星、众多的小行星、彗星、流星体和行星际物质等组成了太阳系。（ ） 2.冥王星属于八颗行星之一。（ ） 3.在八颗行星中,木星的体积和质量最大。（ ） 4.观察行星必须借助望远镜才能观察到，肉眼无法观察到行星。（ ） 5.小行星是太阳系形成后的物质残留。（ ） 答案： 一、选择题 A 2.B 3.B 二、判断题 1.√ 2.× 3.√ 4.× 5.√ 9.教学反思与改进 本课强调学生自主学习，通过资料收集与分享，增强知识储备并培养习惯。教学利用多媒体简化难点，直观展示促理解。课外延伸建立资料库，鼓励学生持续探索。课堂采用个性人文评价，激发学生兴趣与自信，结合行星特点进行“对症”激励。 学科网（北京）股份有限公司 $$