第4单元 文体补充阅读(小说+文言文阅读)-【拔尖特训】2024-2025学年八年级上册语文（统编版）

52 文体补充阅读(非连续性文本+古诗词阅读) ▶ “答案与解析”见P10 一、 小组搜集到了网络热词“文字失语症”的有关材料,请你认真阅读,一起完成活动任务。(13分) [材料一] ① 最近,“文字失语症”这个说法成了网络热词。所谓“失语”,原本是指医学领域一种名为“失语 症”的疾病,指与语言功能有关的脑组织的病变,造成患者对人类交际符号系统的理解和表达能力的 障碍。“文字失语”正是由此衍生而来,尽管目前“文字失语症”没有官方定义,但通常是指人们在大多 数场景中可以正常表达口语,但在需要进行逻辑完整、复杂、篇幅较长的文字表达时,却出现语塞的现 象———即提笔忘字、只用表情包表达想法、一写东西就忘词等,如同“茶壶里煮饺子,有货倒不出”。 ② 今年29岁的小林就有“文字失语症”的困扰。尽管小林是985大学中文系的毕业生,但由于 如今她的工作偏向于碎片化,也不用接触太多与文案相关的内容,慢慢地,小林发觉自己的语言组 织能力逐渐退化。“最明显的表现就是,从22岁开始,我每年生日都会发一篇自己写的小诗,但是 从27岁开始,我发现自己已经写不出来了,甚至想在朋友圈里写一段有逻辑、有情怀的长句都很 难。”小林还表示,她偶尔重新翻看自己大学时期的朋友圈文案时,也不禁会唏嘘,当年的自己写长 文那么轻松,也算是一个文艺青年,怎么现在连写一个生日文案都这么难了? 就连日常生活中的对 话,有时也让小林感到困扰。“尤其发现,自己和朋友们用手机聊天时喜欢用一系列网络语言。一 方面是觉得好用、简单;但另一方面,翻看聊天记录发现自己使用某个低俗的网络语言的频率高达 几十次的时候,内心还是受到了冲击。” ③ 还有网友在社交平台发了一篇帖子:“所谓失语的表现———就是看到大家的帖子,心里疯狂 点头:对对对,我也这样;但等到自己想留言的时候,却描述不出心里的感觉,词不达意,写出一堆句 子然后全部删掉……”在这个帖子下面,共有将近50条清一色的留言:“对对对,就这样,我也 是。”———宛如一场“文字失语症”的集体展示。 (选自《新民晚报》,有删改) [材料二] ① 暨南大学新闻与传播学院博士生导师刘教授认为,“文字失语症”的发生,很大程度上与如今 口语、书面语两种语言的语境体系模糊化有关:“语言的使用对场景、语境的依赖性很强,场景本身 对于语言有一个解释功能,语境又是语言的解释逻辑。” ② 华东师范大学中文系徐副教授表示,如今年轻人“失语”现象增多的趋势,主要还是因为现实 生活中缺少使用口语、书面语的场合。“长时间浸润在网络交流环境中,会逐渐形成追求‘短平快’ 的思维模式,使用者会自然而然地将网络用语的表达方式迁移至口语、书面语的交际场合中。” ③ 徐副教授说,语言能力具有“用尽废退”的特性,人们若能减少花费在短视频平台、短篇幅文 章上的碎片化时间,并进行系统完整的阅读、思考及记录,语言能力自然会在练习过程中得到提升。 (选自《新民晚报》,有删改) [材料三] ① 一个失语者的反思很有道理,他说:“一本很厚的书,总有人用一篇推文、一则视频讲完。看 这些东西,好像也能获得知识,但就是很不对劲。”那种诉诸直观、形象、快感、趣味的画面,只会激发 感官刺激和欲望消费。当你看短视频时,多处于一种节奏感染或放空状态,很少会跟着思考,更不 语文(人教版)八年级上 53 会有“把它说出来写出来”的同步思维。而读书不一样,读书是从容、双向和可以反复的,默读的孤 独性和理性思考,有助于建构“理性自主的自我”,让思维在默读和静观中保持文字生成的活性。因 此,要读整本书,读原著原作,拿着纸质书去读,少看视频,创造默读和静观的主动思考空间。 ② 另外,要多创造机会让自己去表达,少看脱口秀。看脱口秀只是娱乐,并不能提高你的文字 表达能力和交流欲望。相反,哄堂大笑甚至可能会压抑你的表达。那种精彩的文案营造出的现场 感染力和语言天赋假象,让人更不敢开口说话。要戒除对网络用语、省略、表情包、奶化语言的依 赖,多用完整的文字表达。不要把碎片化的朋友圈、微博当成表达,要养成把想法写成文字的习惯。 (选自《新华每日电讯》,有删改) 1. 根据材料一,下列三则网友自述不符合“文字失语症”表现的一项是(3分) ( ) A. 看到陌生人我就紧张,我很怕与人共处,除了自己的父母,在其他长辈面前我常常半天说不出 一句话。 B. 平常基本不会说成语、诗句,也不会用修辞手法,最喜欢回复那些只需要复制粘贴的信息。 C. 今日份仙女营业啦! 今天和集美去买奶茶啦~真是好吃到跺脚脚,冰淇淋也是绝绝子鸭,我 暴风吸入。 2. 新考法·情境化命题 同学们围绕这几则材料展开了讨论,请你参与其中,补充对话。(10分) 小语:你们说,出现“文字失语症”的原因是什么呢? 我:从材料二中不难看出原因:(1) (2分) 小语:寒假期间,老师一般会让我们读文学名著,今年我打算看名著改编的电影视频,不读原著了。 我:你如果认真读了材料三,就不会这样认为了,因为:(2) (3分) 小文:我从材料中还发现了跟我们语文学习有关联的内容。比如,材料三所说的“要读整本书,读 原著原作,拿着纸质书去读”正好符合我们语文学习中的名著阅读要求。 我:我们的语文学习对于矫正“文字失语症”大有用处,除了小文提到的这个方面,我还发现, (3) (2分) 小文:语文的作用可真大呀,我们更应该热爱语文了。 答案讲解 小语:看了这些材料,我大受启发,我要避免自己变成“文字失语者”。但是,老师常提醒 我们要辩证看待问题,我想问,网络用语就一无是处吗? 我:我觉得网络用语也不是一无是处。理由:(4) (3分) 第四单元 54 二、 1. 新考法·情境化命题 本期校报《以史为鉴》栏目刊出了李白的一组诗,请你参加“古诗沙龙”的 讨论。(5分) [甲] 苏台①览古 / [唐] 李白 旧苑荒台杨柳新, 菱歌清唱不胜春。 只今惟有西江月, 曾照吴王宫里人。 [乙] 越中览古 / [唐] 李白 越王勾践破吴归, 战士还家尽锦衣。 宫女如花满春殿, 只今惟有鹧鸪飞。 ① 苏台:即姑苏台。据说为吴王阖闾所建,夫差日夜在此玩乐,此台最后被焚毁。 小语:唐代凭吊怀古一类的诗,或由古及今(A类),或由今溯古(B类)。 答案讲解 小文:是的,甲诗属于(1) (填字母)类,乙诗属于(2) (填字母)类。(2分) 小语:我觉得这两首诗都用了对比手法,意味深长。你看,(3) (分析其中一首即可)(3分) 2. 新考法·情境化命题 展板上展出了高适和姜夔写除夕的诗作,请你补全下面的对话。(8分) 除夜作 / [唐] 高适 旅馆寒灯独不眠, 客心何事转凄然? 故乡今夜思千里, 霜鬓明朝又一年。 除夜自石湖归苕溪(其四) / [宋] 姜夔 千门列炬散林鸦①, 儿女相思未到家。 应是不眠非守岁, 小窗春意入灯花。 ① 散林鸦:指节日之喧闹使林鸦四散而飞。 (1) 小语:“灯”给人的感受本是温暖的,尤其是节日中的灯,更能营造出温馨的气氛。在高 适的眼中,旅馆里的“灯”却是一盏“寒灯”,我觉得这里的“寒”不仅写出了 ,更写出了 。(2分) (2) 小文:姜夔诗中的“千门列炬”也是写“灯”。诗人写除夕夜万家灯烛辉煌,非常热闹,连 栖鸦都被惊飞了。我觉得“千门列炬”与本诗偏向凄凉的意境有些不协调,对此你怎么看? 小语:我觉得是协调的, (3分) (3) 小文:我还发现,两首诗中“故乡今夜思千里”与“儿女相思未到家”都运用了古诗创作中 常用的“对写法”:高适从千里之外的亲人下笔,通过想象故乡亲人对自己的思念来表达相思 之苦;姜夔则 (2分) [小贴士] “对写法”又称“主客移位”,是从“对方写起”的写作技巧。诗人在诗中撇开自己, 从对方下笔,委婉含蓄地抒发情感。 (4) 小语:在比较中求同探异,我们读出了两首诗中的丰富意趣,感受到两位诗人不同的人 生况味。同样是思念之情,“霜鬓明朝又一年”写出了 ,“小窗 春意入灯花”则表现了即将团聚的欢乐和温馨。(1分) 语文(人教版)八年级上 花的喜爱和赞美(每空1分) 2. 您围绕木槿花写了以下内容:① 木槿花和“我们”的生 活关系密切。② 奶奶摘木槿花做菜。③ 木槿花对土壤要 求不高。④ 木槿花可以入药。⑤ 木槿花见证“我们”的纯 真友情。⑥ 下班后疲累中的“我”想念家乡的木槿花。 ⑦ 搬入新家后,“我”从老家移栽了一株木槿花。(写出三 点即可,每点1分) 3. ① “木槿花开”是本文的叙事和抒情线索。② 木槿花是 文章的写作对象,标题确定了文章的感情基调。③ 概括了 文章的主要内容。④ 作为文眼,揭示文章主旨,表达出作 者对木槿花的喜爱。⑤ 激发读者的阅读兴趣。(写出三点 即可,每点1分) 4. ① 我引用了《本草纲目》中的记载和唐代崔道融的诗 《槿花》等,向读者介绍木槿花的花期长且朝开暮落复朝开 的特点;② 写出木槿花有顽强的生命力;③ 以此表达了我 对木槿花的喜爱之情;④ 引用一些诗文可以增强作品的文 学色彩,增加读者的阅读兴趣。(写出三点即可,每点1分) 5. (1) 运用一系列的动作描写,“洗净、调入、炸、装着、端 上、汆入、加入、切入”,生动传神地写出奶奶用木槿花做菜 的过程,(1分)写出用木槿花做的菜色香味俱全,令人垂涎 欲滴,(1分)突出作者的深刻印象和对用木槿花做的菜的 喜爱。(1分) (2) 运用了夸张的修辞手法,(1分)写出 “我”见到闺蜜时的激动心情,(1分)表达“我”对纯真友谊 的珍视。(1分) 6. 示例:小草很弱小,就连一滴小小的露水都能把它们压 得低下头去。可当春姑娘来到这个世界时,小草破土而 出,嫩嫩的,绿绿的,布满大地。它们是团结的,数不清的小 草聚在一起,给大地披上鲜绿的衣装,是它们送走了冬季 的寒冷和单调,带来了色彩和希望。(5分) 文体补充阅读(非连续性文本+古诗词阅读) 一、 1. A 解析:结合材料一第①段“尽管目前‘文字失语 症’没有官方定义,但通常是指人们在大多数场景中可以 正常表达口语,但在需要进行逻辑完整、复杂、篇幅较长的 文字表达时,却出现语塞的现象———即提笔忘字、只用表 情包表达想法、一写东西就忘词等,如同‘茶壶里煮饺子, 有货倒不出’”可知,“看到陌生人我就紧张,我很怕与人共 处,除了自己的父母,在其他长辈面前我常常半天说不出 一句话”为性格胆怯易紧张的表现,不属于“文字失语症” 的表现。(3分) 2. (1) 口语、书面语两种语言的语境体系模糊化;(1分)现 实生活中缺少使用口语、书面语的场合(或:人们花费在短 视频平台、短篇幅文章上的碎片化时间过多)。(1分) (2) 读书可以创造默读和静观的主动思考空间,读书是从 容、双向和可以反复的,默读的孤独性和理性思考,有助于 让思维在默读和静观中保持文字生成的活性。(3分) (3) 语文课的写作训练就是让我们用完整的文字表达思 想,可以抵抗网络空间的碎片化表达。(2分) (4) 首先, 网络用语体现了当代网络文化的发展方向;其次,它是青 少年习惯和喜欢的交流用语;再次,某些网络用语也有一 定的创新性和独特性。(3分) 二、 1. (1) B(1分) (2) A(1分) (3) 示例一:甲诗将春 光里的新杨柳与“旧苑荒台”对比,(1分)写万古同一的清冷 的“西江月”曾经照着吴宫里的美人和欢乐的景象,将过去和 现在、热闹和清冷对比;(1分)在淡淡的叙述之中,引起读者 的无限遐思,回味悠长。(1分) 示例二:乙诗前面写越军 一雪前耻、全胜而归的喜庆场面,(1分)后面写凄清冷落的 “鹧鸪飞”,这种对比,一下子让人从那种欢庆激动的场景跌 落到空落寂寥的情境当中。(1分)这种时空之间的跳跃、 错位造成了读者阅读心理的巨大落差。如同南柯一梦,初 时令人难以承受,而后细细品味,却又意味深长。(1分) 2. (1) 清冷凄凉的氛围 诗人孤寂的心境(每空1分) (2) “千门列炬”写出了除夕夜万家灯火的热闹,(1分)与诗 人凄凉孤寂的心情形成鲜明对比,(1分)从侧面突出了诗人 的思乡之情。(1分) (3) 通过写在除夕儿女会因他的迟 迟不归而焦虑、担心来表达思归之苦。(2分) (4) 漫漫无 边的思念之苦(1分) 拓展型学习任务群 整本书阅读 1. (1) 法布尔 (2) 示例:蝉在地下“潜伏”四年才钻出地 面,却只能在阳光下活五个多星期 (3) 示例:敬畏 2. (1) ① 杨柳天牛 ② 小甲虫 ③ 螳螂 (2) ① 法布尔 的《昆虫记》中就有不少这样的例子 ② 法布尔提出了蝉 的歌唱与爱情无关这一假设 (3) 示例:我喜欢读文学故 事,没什么耐心读科普类著作,偶然看到朋友手绘的《昆虫 记》读书笔记,上面绘有不同昆虫在各种情境下“装死”的漫 画,发现《昆虫记》很有趣,就开始每天读一点,渐渐走进了 这个昆虫科普世界。 综合性学习 1. 示例:① 八年级(1)班大部分学生经常使用网络词语。 ② 八年级(1)班学生使用网络词语的主要原因是认为网络 词语“生动有趣”“通俗易懂”“时尚潮流”。 2. 示例:① 语言凝练;② 富有时代特征。 3. 示例:我认为“逆行者”具有旺盛的生命力。“逆行者”是 面对生死考验时坚守岗位、不畏艰险的英雄的总称,表达 了对爱岗敬业、无私奉献、心怀责任的英雄的敬意,传播的 是社会正能量,有积极的社会价值。 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 􀥈 01