5.第五节：宏观思维：纵式与横式-2025高中语文议论文写作之思维过程（全国通用）

（宏观思维：横向模式，详见《模式议论文写作教程》）上册 第五节：横式与纵式 王国安 在议论文写作中，主要是横式结构议论文与纵式结构议论文。 在选线、定向之后，作者根据所选之点的内容，所定之向的方向，就可以确定写作的架构。《模式议论文写作教程》上册列出横式结构八个模式，下册则列出纵式结构八个模式。本节将一一作出简单介绍。 第一式：多要件模式 一、多要件模式的内涵 所谓多要件模式，就是直接从作文题目提供的材料中，提取三个或三个以上平行并列的论述对象，并直接从每个论述对象中提炼出分论点，横向摆开，分别展开论述的议论文写作思维样式。 此类题目高考出现频率很高，例如： 2015年全国高考作文题目一号卷“女儿告父”中的老陈、小陈、警察等人物。 2015年全国高考作文题目二号卷《谁最有风采》中的大李、老王、小刘。 2016年全国高考作文题目二号卷“语文学习途径”之课堂教学、课外阅读、生活实践。 2017年全国高考作文题目一号卷中的12个选项的任意三项。 2017年高考全国卷II作文题目：根据古诗句自拟文6个选项之任意三项。 2017年浙江高考作文题目中的“有字之书”、“无字之书”、“心灵之书”； 2018年全国高考作文题目一号卷中的一系列事件可分三类。 2018年全国高考作文题目三号卷中的三幅标语。 2020年全国高考作文1号卷齐桓公、管仲、鲍叔牙。 2022年全国高考作文甲卷《红楼梦》题词 2022年全国新高考1卷作文题本手、俗手、妙手 2023年高考新课标2钟南山、媒体人黄帅、人民日报 二、多要件模式的思维 1、直接从题目材料中提取三个论述对象——论述对象是现成的，这是一大方便。 2、平行并列展开横向思维——三个要件就存在三个分论角度，这是一大便宜。 3、三个要件的思维论述共同朝向一个中心论点。 三、多要件模式的结构示意图：（示意图示意而已，并非一成不变；下同） 第二式：多要素模式 一、多要素模式的内涵 所谓多要素模式，就是从作文题目提供的材料中，提取一个论述对象或核心概念，从中开掘进去，发现其内在的若干成分，选择三个平行并列的最具代表性的论述点，并分别提炼出分论点，横向摆开，从不同方向共同论述一个中心论点。 1、 要素：要素是议论文写作第一重要的内容，分析事物的内在要素是议论文写作的 第一基本功。无论是证明文还是阐明文，都离不开要素分析。 2、 要素举例 社会的因素：生产、生活、经济、科技…… 健康的因素：身体、心理、医疗…… 读书的要素：读书长知识，充实头脑；读书与人交，广交朋友；读书育素养，陶冶情操。 学习的要素：“动眼”，勤于阅读；“动口”，勤于发问；“动手”，勤于实践。 思维的要素：学习以摄取知识、质疑以引发思维、思考以不断积累。    生活的箴言：谦虚、勤奋、思考； 人生的陷阱：大意、轻信、贪婪。 人生的修炼：修心、修身、修能。 人生三遗憾：不善于选择；不坚持选择；不断地选择。 人生三原则：欣赏别人、善待别人、帮助别人。 人生三不朽：立德；立功；立言。 人生三不斗；不与君子斗名；不与小人斗利；不与天地斗巧。 人生三修练：看得透想得开；拿得起放得下;立得正行得稳。 二、多要素模式的思维 1、选取一个核心论题，并提出中心论点。 2、针对论题下探一级，从中寻找诸多内在的同一级别的要素。 3、挑选三个内容相关可以聚拢在一起的要素，每个要素都能提炼一个分论点。 4、总结全文，并概括中心论点。 三、多要素分析的重要性 议论文的表述重心在于分析，分析什么？绝大部分是分析论述对象的内在要素。可以说，不仅“多要素模式”重视要素分析，其他各个模式的分析也是对要素的分析，因此，分析要素是议论文写作的基本功，人人都必须具备这个能力。 四、“多要素模式”的结构示意图：（示意图示意而已，并非一成不变；下同） 第三式：多角色模式 一、多角色模式的内涵 所谓多角色模式，指的是在一篇议论文中，作者不是以个人身份出面展开论述，而是转移立足点，一会儿以甲角色身份论述其中某一个侧面，一会儿以乙角色身份论述其中某一个侧面，一会儿以丙角色身份论述其中某一个侧面。这样，全文主体部分以多种角色展开议论，但各个角色对于论题的观点完全一致，三者归一，从不同方向共同支撑中心论点。 这种多角色模式与前面学习的多要素模式有联系吗？有，它实际上是多要素模式的变种，即多要素模式的三大分论点不是由作者出面论述，而改用三个不属于作者的角色来论述。其作用既可以用于评论事件、也可以用于论述一般事理——用于多要素模式。那么，为什么设置“角色”？“一是表现形式上的一种创新，让文章更活泼一些；二是借用权威角色出现，强化文章说服力。这也可以认为是认为创造的一种写作技巧，依靠创新技巧夺分取胜，不也是一种很好的选择吗？ 角色：就是人物。作者根据论题内容即读者对象，隐弃自我，转请相应权威人物出 面论述。例如，谈纪律，作者自认为说话没人听，那就借用将军的口吻来发言，以军令论述纪律的重要性，说服力就增强了。当然，并没有哪一位将军前来“应聘”代言，实际上是作者转移立足点罢了——借用将军的观察点。 二、多角色模式的思维： 1、多角色模式实际上就是多要素模式，因此，二者的思维方向并无根本区别。 2、多角色模式的思维说穿了是换位思维，即本来应该有作者展开的论述，作者自己觉得自己地位低、不专业，难以说服读者；因此，自己躲到文章背后，请求相关权威人士出面发言，借助权威意见，提高文章说服力。例如，论纪律，作为学生，其文章对同学们不会有多大说服力。聪明的作者躲到背后，先请将军发言，论述纪律就是生命的道理，列举违规造成严重损失的例子，会收到同学们心理震动的效果。再请高铁司机发言，论述铁道交汇的时间安排，列举违规撞车的严重后果，那就惊心动魄了。再请外科医生发言，论述手术动作连贯性的重要性，列举违规导致事故的悲惨情景。这些角色发言，比之学生论述效果好多了。 3、角色要有代表性。三个角色的职业距离要大，覆盖面大才有力量。试想，如果三个角色都是医生，说服力就将大打折扣了。 4、三个角色的思想观点必须完全一致，必须共同朝向中心论点，否则，各说各的，文章就松散了。 三、多角色模式结构示意图 第四式：多理论模式 一、多理论模式的内涵 所谓多理论模式就是采用多门学科理论，论述一个论题。各个理论同时从各自理论的角度对一个论题展开分析。打个比方，就是多箭共射一雕。注意，各门理论不是各说各话，而是志在获得共同的认识，取得共同的结论。例如： 美国有家大饭店，服务员与厨师的关系一直很紧张，直至公开吵闹，厨师愤而出走，服务员闹着不干。人员换了一茬又一茬，矛盾依然，老板伤透了脑筋。为此，老板请来三位专家，分别寻找对策。 　　社会学理论认为，在饭店里，厨师的地位比服务员高，而顾客向服务员点菜，由服务员向厨师交代，实际上是由地位低的人向地位高的人下命令，厨师感到委屈，受不了。解决的办法是避开命令式传递。 心理学理论认为，在饭店里，经理是父亲，厨师是大儿子，服务员是小女儿。让小女儿给大儿子下命令不合适。他建议避开命令式菜单传递。 人类学理论认为，在饭店里，厨师处于中心价值系统，服务员处于非中心价值系统，不能叫非中心系统人员统治中心系统人员。他主张变革命令式。 三位专家解决问题的办法惊人的一致：设置一个转盘，服务员根据顾客点的菜，将事先准备好的菜牌放到转盘上，厨师照菜牌做菜，割断服务员与厨师操作环节上的直接关联。老板依计而行，矛盾解决了，效果很好。 三种理论共同分析一种现象，得出一致意见。这就是多理论分析。 二、多理论模式的思维： 1、中西医会诊、内外科医生会诊一个病例，不同理论共治一个病号，解决一个难题，目的是取得理想医疗效果。这就是多理论思维模式。医院常常遇见危重病人，常常遇见疑难杂症，单靠一个科室医生诊治时常吃不准病情。怎么办？医院的办法是组织多学科会诊，或者中西医会诊，目的就是多学科理论、中西医理论分析，以期寻求共识，这就是多理论分析！ 2、国家建设大工程，需要多学科知识，常常牵一发而动全身，因此，处理相关事务，也常请多学科专家作多理论分析。比如，是否建设三峡水电站，涉及到水利、地质、航运、军事、电力、生态等方面，涉及各种专业理论，不能只听一家之言，各门学科的理论，都要做出分析。大工程如此，小项目也这样。纵然是建设一所小学，也需要户籍分析，经济发展前景分析（其间含有生源因素），交通设施分析（其间含有交通安全）、企业设置问题（其间含有污染因素）、四周山峦潭湖分布问题（其间含有安全因素）等等。这就需要多理论分析。 3、多理论模式与多角色模式，实质上是一样的，因为“角色”多数是专家，是专家就带上理论。可见，区别不大。进一步说，这也是“多要素模式”的翻版。 4、不要把理论神话，民间俗话、明理格言、民间谚语等，多数也可以认为是理论。所以，同学们不要看到“理论”的心慌。 在结构安排上，各个分论点横向摆开，分论点之下都作出简要阐释，然后或者再列小论点，或者直接分角度展开分析，段末都作出小结。 第五式：正反面模式 一、正反面模式的内涵 正反面模式是一种常见的横式结构。世界上的万事万物，无不处于矛盾之中，有成功就有失败，有高尚就有卑贱，有美好就有丑恶，有正面就有反面。运用正反面模式写作议论文，就是把事物互相矛盾的两个方面进行对照比较，肯定什么，否定什么，提倡什么，反对什么，就显得格外分明。具体地说，就是在论证过程中既要正面说理，又要反面阐述；在对比分析中，表明正确的观点，从而达到写作的目的。 二、正反面模式的思维 1、正反面模式的思维取向是，面对论题，朝向论题的正面与反面，就是一方面指明正确的行动方向，告知读者应该采用的态度、方法、路径等——指明唯一正确的处置方法；一方面揭示错误的行动方向，告知读者不应该采用的态度、方法、途径等——指明肯定错误的方式方法。 2、这里要认识到，主体部分只有两个大段落，一个部分指明正道，一个部分揭示错误。二者一正一反，一是一非，一疏一堵，矛盾关系，不可调和。： 3、正反面的关系属于逻辑上的矛盾关系。 形式逻辑的不相容关系有两类，二者概念之间在外延上没有一个重合。第一种是矛盾关系，如“红”与“非红”，这种关系肯定一个必否定另一个，反过来说，就是否定一个必肯定另一个。这就是我们所称的正反面关系。矛盾概念的外延互相排斥，其相加之和等于该属概念的外延。例如，上面的例子，“红”+“非红”=所有的颜色 。为保证严密，两个概念一般一个用肯定概念表示，一个用否定概念表示。在写作中，正反两个方面可以平均用力，不分轻重；也可以或轻或重——如果是立论文章，可以正面段落稍加强调；如果是驳论文章，可将反面部分视为重点。 4、正反面与“一分为二”的差异。 一分为二指任何事物作为矛盾统一体，都包含着相互矛盾对立的两个方面，例如评价一个人人或事物，既要看到其积极方面，也看到其消极方面，目的是全面看问题，避免片面性。 “正反分析”指的是事物的两方面一个为正，一个为负，是正数与负数间的关系。正负分析论证，其根本目的是比较优劣，有破有立，作出选择。 三、为什么采用正反面模式 正反面模式有什么优势？这是一种自古有之，十分盛行的论证方式。最典型的文章如《劝学篇》、《师说》、《六国论》等等。 优势之一，内容上一疏一堵，说理周全。 优势之二，结构上一正一反，极易成篇。 优势之三，论述上多用例证，事实取胜 四、正反面模式结构示意图： 第六式：对立面模式 一、对立面模式的内涵 所谓对立面，特指事物的两端，即二者虽同属一个事物、同一类型、同一范畴，却越过浩大的中间地带，遥遥相对，根本不同。 二、对立面模式的思维 1、对立面的最大特点在于思维主体面对一个事物，不思考它的整体，不思考它的所有对象，而是只着眼于它的两个端点，舍弃其余部分，仅仅研究两端的差异。例如： 同样承担一项工作任务，有人压力很大，如牛负重，小心翼翼的，我们称之为举轻若重；有人觉得小事一桩，从容应对，轻松自如，我们称之为举重若轻。一个“举轻若重”，一个“举重若轻”，二者的表现迥然有别，这就是对立关系。除了二者之外，其余部分均属于恰到好处，是介于“举轻若重”与“举重若轻”之间的部分。 2、“对立面”与“正反面”有什么差异 正反面模式的正反两面的外延之和等于它邻近属概念的外延，即属于形式逻辑所称的矛盾关系，二者穷尽了属概念的全部外延，例如，愿意学习的人+不愿意学习的人=人、男人+女人=人、机动车+非机动车=车辆。 对立面两个概念的外延之和小于它邻近属概念的外延，即属于形式逻辑的对立关系，二者并未穷尽属概念的全部外延，例如高个子+矮个子<人、富人+穷人<人、优等生+差等生<学生、大米+面粉<粮食。 在写作上，对立面模式与正反面模式有同有异。二者的主体部分均只有两大段，没有第三段，这是其同。不同的是：正反面模式的主体二段是正反关系，矛盾关系，涉及论题内容的全部对象，外延之和等于一；对立面主体二段是对立关系，涉及的内容不是论题的全部，仅仅是论题的两端，外延之和小于一。 3、对立面关系存在差异，应该区分与辨析 对立面两端并非都是一优一劣，它存在很多种类型，应该辨析清楚才能准确分析。 两端皆正。“举轻若重”与“举重若轻”，谁优谁劣？二者没有优劣之分。要具体问题具体分析，具体对象具体分析，合适了就好，不合适就不好，不能一概而论。一般地说，高层领导、有拍板权的人，应该举重若轻，才能高瞻远瞩，临事不惊；做具体工作的人、具体执行者应该举轻若重，才不会马虎草率，敷衍了事。 两端皆负。“因人兴言”与“因人废言”，二者都是错误的，因为二者都只是关注“人”的名利地位，而根本没有考虑“言”的是非与对错。“言”是否正确，是由“言”自身决定的，与“人”的身份地位无关。铤而走险与畏葸不前二者都应该否定。前者无路可走，冒险行动；毫无胜算，赌徒行为。后者谨小慎微，没有底气；缩手缩脚，没有作为。 一正一负。“自颂”与“自讼”、“高瞻远瞩”与“鼠目寸光”、“爱不释手”与“弃若敝屐”都属于一优一劣。 三、“对立面模式”结构示意图: 第七式：关系面模式 一、关系面模式的内涵 世间万物，都是或直接或间接，相联系而存在的。如何认识此物与彼物之间的关系？办法是将它们组织在一起，加以辨识，或寻其同，或辨其异，或明确它们相互之间的各种联系方式，从而揭示出各方的本质，分清是非优劣，决定褒贬弃取，达到肯定与否定之目的。大自然与社会万物，万万千千，彼此交织，其内在关系自然多种多样，主要有： 1、 对立统一关系：孤立地看，各要素是对立矛盾的，狼与鹿、猫与鼠，一个加害对方，一个受害于对方，当然是矛盾的，对立的。但是，因为狼的凶狠，给了鹿的活力；因为猫的敏捷，造就了老鼠的胆小。相反，鹿的存在为狼提供了食物，鼠的存在供养了猫的生存。由此，它们又是同一的。可见，它们又对立，又统一。这就是对立统一关系。再如，“自由与纪律”也是对立统一关系。辨证唯物主义告诉我们，没有“自由”无所谓“纪律”，没有“纪律”也就没有“自由”。另如“平凡与伟大”，可理解为，没有“平凡”也就不会有“伟大”；还可理解为，平凡蕴育伟大，伟大源自平凡；我们只有从平凡的点滴小事做起，才能构筑伟大人格的大厦等等。 2、 正反取舍关系：第五单元正反面模式，实际上就是正反取舍关系。因为所论述的两 个要素之间，一是一非、一对一错、一正一反，对它们只能有所取有所舍。如“节约与浪费”只能一取一舍。“宠爱”与“关爱”我们只能选择“关爱”，舍弃“宠爱”，如果选择不当，后果必然不佳。对“自信•自满•自负”，我们应理解为“要自信，不能自满，更不能自负”；对“向前看与向钱看”则要理解为“我们要一切向前看，决不能一切向钱看”。我们第五单元学习的各篇范文《“学霸”与“学渣”》、《节俭》、《话说舍与得》，论述的也与正反取舍关系相关。当然，二者是有区别的，即前者只是作出正反对比，重在疏导正道，堵塞邪路，而没有强调二者的彼此关系；这里的正反取舍关系则是为了辨析相互关系，在辨析中明辨是非。 3、并非绝对关系：并非绝对关系实际上是一种可能关系，可能是……也可能不是……即诸要素之间存在着某种关系，但这种关系不是一成不变的。也可称之为有此未必有彼式。如“痛苦与成功”，可理解为“成功来自痛苦的磨砺”；但痛苦之后不全是成功，成功也并非全部源自痛苦。再如“名师与高徒”，可理解为“名师出高徒”，也可理解为“名师未必出高徒”或“高徒未必出自名师”，二者不存在一种恒定关系。 4、 并列共存关系：即构成话题的诸要素之间存在着一种平等并列的关系，几个要素可以同时共存。如“谦虚与表现”，对此就可诠释为“既要谦虚待人，又要善于表现自己”；对“成人与成才”也要理解为“要成人，更要成才”或“先要成人，后要成才”。再如“和而不同”，则须理解为“既要做到‘和’，又要做到‘不同’”，意即“既要善于调和矛盾，与别人和谐相处，同时又要有不同于别人的独立见解，不能随风倒、随大流”。又如2014年江苏高考作文卷的“青春是否不朽”，既可针对供料前一句话“没有什么是不朽的，只有青春是不朽的”，咏叹“青春”之“不朽”，或者针对后一句话“青年人不相信有朝一日会老去，这种感觉其实是天真的，我们自欺欺人地抱有一种像自然一样长存不朽的信念”，直面“青春”之“易逝”，更可以融合、融通这两句话，评议青春既“不朽”也“易逝”，能写出“易逝”与“不朽”的转化，文章会显得深刻而透彻。 辨清关系至关重要。关系辨明了，思维就有了方向，审题立意的任务也就基本上完成了，构思成文的速度也就大大地加快了。当然，构成关系型话题的各要素间的关系是多种多样的，如上四种关系是常见的，但远不是关系的全部。审题时须根据具体题目作具体分析，从而做到既快捷，又准确。需要说明的是，辨析事物间的关系时，不要求都能从理论上、名称上讲明白，只要实践上能够说清楚就可以了。 一、关系面模式的思维 所谓关系面模式，说明至少存在两个存在某种关系的事物，我们称之为关系项。 1、主体部分前面两个大段平行并列阐释所要分析的两个关系项，这是第一个横式结构——段落分开，直接显明横式排列。两个关系项，各自成段，分开阐释各自的基本内涵、要素、特点等。由于它居于文章前端，又是论述对象，故而我们将它视为文章重点，并将文章归入横式结构范畴。 2、主体部分后面一个大段的任务是分析两个关系项之间的关系，形式上合为一个段落，内容上分为两个侧面，所以本质上也是横式结构。这里的论述具有方向性，即上层从甲的立场出发，论述甲与乙的关系；下层从乙的立场出发，论述乙与甲的关系。二者相向而行，以明晰相互间的关系。 3、关系面模式纵向上有两层，横向上有两行。如图： 4、如上示意图所反映的思维取向是，作者直接“取”用作文论题两个关系项的素材，分别抽象出分论点，横“向”阐释两个关系项各自的基本情况与特点。经阐释相关内容后，深入一步，并列分析两个关系项的彼此关系。注意，这两段贵在陈述事实，很少论述；如果说有论述的话，则主要体现在语言的褒贬色彩上， 5、这个模式主体部分的结构有其独到特色，即主体部分分为两个层次，前一个层次是阐释层次，两个分论点横向摆开阐释；后一个层次是分析层次，分析彼此关系；分析层次具有方向性，即甲乙双方相向而行，一方面阐述甲对乙的关系，一方面阐述乙对甲的关系。两大层次的先后次序不可更易，全文主体加上开头结尾，组成全文结构。 6、主体部分前面两个大段平行并列阐释所要分析的两个关系项，这是第一个横式结构——段落分开，直接显明横式排列。两个关系项，各自成段，分开阐释各自的基本内涵、要素、特点等。由于它居于文章前端，又是论述对象，故而我们将它视为文章重点，并将文章归入横式结构范畴。 7、主体部分后面一个大段的任务是分析两个关系项之间的关系，形式上合为一个段落，内容上分为两个侧面，所以本质上也是横式结构。这里的论述具有方向性，即上层从甲的立场出发，论述甲与乙的关系；下层从乙的立场出发，论述乙与甲的关系。二者相向而行，以明晰相互间的关系。 这种写法，高考作文时有出现，如名师与高徒、前进与后退、对手与敌人、刚强与柔和、自由与纪律、原则与机动、做人与做官、任人唯贤与任人唯亲、举轻若重与举重若轻等， 第八式：差异面模式 一、差异面模式的内涵 所谓差异面思维就是作者面对两个或两个以上具有诸多相似点的事物，通过分析的方法，着力揭示其间的不同点，即同中求异的思维。林冲、杨志、鲁智深三人都是武夫，都是被迫上梁山、都是梁山好汉，都与梁山好汉一道疾恶如仇，反抗朝廷，总之，他们的共同点多多。他们有不同吗？有！茅盾先生写了一篇“《水浒》的人物与结构”的文章，在充分分析他们的诸多相似点之后，明确地分析了他们三人的差异： 三人遭遇不同即上梁山的原因不同，三人思想意识不同，三人阶级出身不同。这就是差异面的分析。 二、差异面模式的思维 差异面模式议论文的主要特点 1、从内容上看，差异面模式对比分析的两个或两个以上对象之差异一般属于微殊，而不是迥别，是同中求异的分析。汪精卫与吴佩孚在历史上的表现是微殊，诸葛亮、张仲景、张衡三者对社会的贡献是微殊……这种发现微殊，分析微殊，放大微殊，是差异面模式的特殊功能。因为从微殊之中发现差异，并进一步接受启发，认识出一个大道理，为眼前的社会提供建设性意见，是一件很有意义的事。因此，文章在平行阐释之时，注重夹叙夹议，暗示差异，见出差异，突出差异。阐释时，对于两个比较对象的叙述，一般注意两点：一是准备比较什么就叙述什么，其他方面概不涉及，以便凸显差异，以免内容抚杂；二是褒贬色彩分明，叙议结合，藏蕴论点。 2，从结构上看，与关系面模式基本一致，都是文章纵中有横，逐层深入。着眼于全文，严格地说是纵式结构——文章主体分为阐释部分与分析部分两大块，前面的阐释与后面的分析，内容上向前推进了一步，次序不可更易。我们之所以放在横式结构部分，是因为被比较对象是平行并列的，横式结构在前。我们研究的是事物间的差异，因此，偏重于“对比”的双方，故称之为横式结构。 3、从论述上看，文章最后一段，一般要求联系社会现实，针对社会现实，一针见血地揭示“差异”，以期对于当今社会某个问题的启迪与意义——请注意，这才是作者的写作目的。前者的差异分析只是工具而已，最后的启迪才是文章的精华。一般的做法是，结尾不是一般的深化论点，而是在比较之中有了感悟，产生顿悟，有了飞跃性的认识——这个认识要与现实社会紧紧相连，这样的文章才有社会价值啊！课文《六国论》正是如此。 4、分析的目的不同。关系面分析的目的是解剖两个事物彼此之间的相互关系、相处方式、联系方式。差异面模式的分析在于分剖二者的不同点，以便跃升自己的写作目的。差异面分析的目的在于分剖二者的差异点，以免简单地混为一谈，并从中得到启发。 三、差异面模式的结构示意图： （宏观思维：纵向模式，详见《模式议论文写作教程》）下册 第九式：外三层模式 一、外三层模式的内涵 所谓外三层模式，就是“取”用作文题目提供或蕴含的某些素材，朝着客观存在于外部的三个垂直向上的层级展开思维,并由低到高逐层论述的议论文样式。其作用是论述事理，上纲上线,逐步提升思想认识水平。 （一）什么是“三层” 我们说的“三层”是个特定概念，即特指“个人——集体——国家”三个层次。 （二）什么是递进 递进，就是逐层推进。在“外三层模式”这个概念里，它的特定意思是按一定顺序逐层堆高，由低到高。“个人——集体——国家”三个层级固定不变，逐层升高，不可变动。 二、外三层模式的思维; 个人、集体、国家，这三个层次是“外三层模式”的典型代表，是一种纵向思维。纵向思维的次序是客观存在的，纵向思维可以引导人们对事物的认识由低层次到中层次，由中层次到高层次，直至最高位次。这种模式一般适用于评论人人物。比如，评论袁隆平： 第一层次：评论个人。袁隆平水稻创新的收获首先在于他自己：创造了一个非凡的人生。这是客观存在，他的逝世，十里街头，万众送行，这是人民对他的景仰。 第二层次：评论社会。袁隆平水稻创新的收获直接造福全社会，解决了人民的温饱问题。这对于提高社会生活水平发挥了不可限量的的作用。 第三层次：评论国家。袁隆平水稻创新的收获为国家解决了一个天大的难题，对于提高国力发挥了不可限量的作用；技术推广到世界，获得世界人民的敬意，提高了国家的软实力。 三、外三层模式思维的特点; 外部三层，由低到高。 1、个人、集体、国家，这三个层次是“外三层模式”的典型代表，从小到大，由低到高，有序排列，逐步扩大，步步提升说服力。这是一种纵向思维。纵向思维的次序是客观存在的，符合事物发展方向与人类认识规律的思维方式。纵向思维可以引导人们对事物的认识由低层次到中层次，由中层次到高层次，直至最高位次。 2、外三层模式还有一个独到的特点，就是它的层次是直观外露性，外在性，有形性，是可以直接感受到的；“个人——集体——国家”三层次永远不会改变。 三、外三层模式的结构示意图：（示意图示意而已，并非固定格式） 第十式：内三层模式 一、内三层模式的内涵 所谓内三层模式，就是采用作文题目提供的论题，往其深层次思想内涵方向思考，然后层层推演，得出三个层次，采用逐级递进的纵向论述模式。我们将纵式结构议论文的“三层”分为两种模式：一种是“外三层”模式（如第九式），一种是“内三层”模式。 在这里，“内”的含义就是“内涵”，指概念所反映事物的特有属性。不过，这里，我们把它略微放大了，即不仅是形式逻辑所指的内涵，还包括内在、内里，内蕴的意思。因为我们所说的“内涵”不是严格的逻辑学概念。“内三层”分析是一种定向性分析，即朝着事物自身内在因素分析，这种关系层层递进、环环相扣,其表现形式多种多样。 二、内三层模式的思维 1、可以是事理上的逻辑性：例如，我国古人提出“立德”、“立功”、“立言”。立德，即树立高尚的道德；立功，即为国为民建立功绩； 立言，即提出具有真知灼见的言论。这三者的次序是不容更易的，因为其间有着逻辑次序。又比如，有人提出人生要有“三自”：自信、自强、自律。自信是成功的强心剂，自强是成功的营养剂，自律是成功的防腐剂。先得自信，才有可能自强；自强之后，容易头脑发热，因此必须自律。三者次序，不可更易。  2、可以是行为上的逻辑性：比如，一位原来学习成绩很差的同学快速进步了，原因是什么？要分析他是如何战胜困难的，思路应该是：承认困难——分析困难——战胜困难。这是一条“从态度，到认识，到行动”的关于人的行为的内在逻辑线索。又如，识马靠知识； 跃马靠勇敢；驭马靠机巧这里，识马——跃马——驭马，次序井然，不容变动。 3、可以是因果联系的逻辑性：比如，分析水灾、沙尘暴越来越严重的问题，人们从灾害的现象，推论到水土流失、生态失衡的直接原因，进一步推论到毁林开荒、围堰造田、过度放牧带来的生态问题，再进一步推论到“人定胜天”、“与天斗与地斗”的思想观念的错误。这里，“灾害现实——客观原因——主观原因”，就是一条由现象到原因，再到原因之原因的内在逻辑线索。 三、内三层模式的主要特色： 其一，从思维上看，内涵三层，由浅入深——表层、里层、深层，三个层次，从外到内，有序排列，层层深入事理的实质。 其二，从结构上看，文章在整体上是纵式结构。因为主体部分三大段是依照内容的层次性排列的，所以属于纵式结构。 其三，从论述上看，由于内三层阐发的是一般事理，论证较多。文章的任务是让读者有所信，通常是证明文，因此，引证用得多，也可以用例证。 表层 里层 深层 第十一式：正三度模式 一、正三度模式的内涵： 所谓正三度模式，就是采用作文题目提供的故事材料，通过分析事件的本体意义、社会意义、理论意义，从而揭示事物本质的写作方式。 1、这里说的度，特指人们思想认识的定位刻度，如事物的本体意义、社会意义、理论意 义，就是三个不同等级的定位刻度。这三个刻度，就表示三个等级，其次序是固定不变的。 2、“三度”之前加上一个“正”字，表示积极向上的意思，即所论述的事件一般是积极的，正面的，富于正能量： 一度分析事物的本体意义——即分析事物自身所含的意义，其基本特点是就事论事。 二度分析事物的社会意义——即分析事物在全社会表现出来的意义，其基本特点是放 大事态，广泛联系，或分析事物在社会上产生的教育意义与影响。 三度分析事物的理论意义——即分析事物在理论高度上的意义，其基本特点是理论照 耀，就事论理，论述事物与事件给了我们什么思想理论上的启示。 二、正三度模式的思维：: 其一，从思维上看，正向三度，由感性到理性。 本体意义、社会意义、理论意义，三个层次，从事实到理论，从感性到理性，有序排列，逐级上升，思想层次不断升高，步步提高说服力。这是一种纵向思维。 正三度纵式结构最根本的特色就在于三个刻度，永恒不变。它是作者思维的向导，它是作者认识的升华，它是作者写作的思路。任何一个故事，都可以就此写出文章。但必须说明，作者面对的应该是故事，而不是选择——因为选择性题目一般是未然的，而能够称之为故事的则一定是已然的。 其二，从认识上看，理论跃升，最为关键。 正三度思维模式的起点是事件，属于感性事物，起点很低，上升到社会意义上认识已属不易。要跃然登上理论层次，得动一番脑筋。比如，因为孩子考试没得百分，母亲很铁不成功，狠狠责打，结果造成孩子死亡。此事本体意义就事论事，就是教育孩子方法不当；上升到社会上，认识到导致母亲下狠手的原因是分数挂帅，教育界方向有责；认识到这一点已经不易，再提高到理论层次，难度就大了。深入思考，母亲爱孩子是不可否认的，希望他学习好也是可以理解的，问题在于良好的动机，未必产生理想的效果。这是动机与效果的问题，已经上升到哲学层次了。这是这一模式思维的关键。 其三，从结构上看，刻度鲜明，纵式向上提升。 主体部分三大段是依照“本体意义、社会意义、理论意义”这个固定程式排列的。刻度很鲜明，每级都上升，一级更比一级高，属于纵式结构。三个分论点尽管均在段首出现，且句式相同，句意相关，构成排比，很有气势；而且三个段落形式上似乎是并列排比的，其实三段内容是整齐推进的，实质是递进的，次序是不可更易的，是一个梯级结构，层次性很强，任何读者都能感受到内容逐层深入，步步推进，千万不要误解为横式结构。 第十二式：逆三度模式 一、逆三度模式的内涵： 所谓逆三度模式，就是采用作文题目提供的消极的故事材料，通过分析其危害性、挖掘其思想根源、指明其基本出路，从而揭示事物本质的写作方式。 我们说的“逆三度”，特指在批判类文章中，从消极事件出发推进的三度思维，即“一 度析危害——二度挖根源——三度指出路”。为什么称之为“逆”？有两层含意：一是内容“逆”，即内容是消极的，需要加以批判的，与积极内容相对；二是方向“逆”，与正三度模式相反，正向用于概括事件的意义，是前进的方向，越走越光明，逆向用于揭示错误的性质，与“意义”相反，越是揭露越黑暗。为了加以区别，只好名之曰“逆”。 二、逆三度模式的思维 （一）关于“摆现象”的分析 “摆现象”，顾名思义，就是把所要评论的现象列举出来。有两种方法: 一是现象的列举。对分布比较广泛、散碎、芜杂的现象，一般需要加以整理，归类分列。写作时思维通常先作总体概说，然后别类展示；语言表述通常是夹叙夹议。 二是事件的概述。有些被批评对象不是一种现象，而是一个事件，此时只要概述事件本身就可以，不存在分类分列的问题了。 （二）关于“析危害”的分析 这是文章的重点部位，应该细致分析。要掌握几个原则： 原则之一，要多侧面展开。要有全面的眼光，把各个侧面的危害性充分揭示出来，让读者充分了解事项存在的诸多危害，以引起社会的广泛重视；这也是体现“逆”的需要。危害表现在方方面面，诸如生命、心理、政治、经济、前程等方面。 原则之二。要针对“现象”分析。针对性要强，不可越界、不可夸大，要实事求是，一矢中的，令人口服心服。 原则之三，要分析继续发展的危险性。不能只停留于今天的危害，要有发展的眼光，揭示继续往前走的可怕后果，以唤起人们的重视。 （三）关于“挖根源”的分析——这是文章的精华部位，应该有精彩的分析。分析的方向一般有几个侧面：一是历史留下的渊源，陈规陋习；二是错误思想的发酵，不切实际的幻想；三是社会潮流的裹挟，盲目跟踪。 “挖根源”的分析不要求多方展开，也不宜多方展开，避免分散力量，而应该抓住一个要点、两个要点深入挖掘下去，刨根究底，一挖到底。 （四）关于“指出路”的分析——指出路就是指明行动方向；或者说是根据病症，开具药方。一般文章能够拿出两种、三种方法就够了，重要的是要作出必要的阐释，让读者相信，所指的道路可信、可通、可行，愿意接受。 三、逆三度模式结构示意图： : 第十三式：砍三段模式 一、砍三段模式的内涵： 所谓砍三段模式，就是一种特定的议论文写作方式。其主要特点是根据作文题目提供的材料及要求，沿着事物发展运行的时间轨迹，依照一定的标准，将它切分为若干各富特色的发展阶段，逐段作出分析论述，目的在于认识全程，并总结发展规律，以提高思想认识水平。 （一）什么是“三段”？ 所谓“三段”是个特定的概念，即文章论述范围的三个时间阶段。三是虚指，有时由于论述对象涉及到事件的发展过程，而过程是不断延伸的，有一定长度。为了将分析引向深入，我们采取分为几段的办法。为方便称谓，我们把全程称为三段，然后逐段分析。 （二）什么是“大跨度”？ 有的时间段很长，我们称之为“大跨度”。一个跨度有多长，没有答案。难以量化，约定俗成。这种分析常有历史性的。 （三）什么是“小环节”？ 有的时间段很短，我们称之为“小环节”模式——三段时间的每一段跨度都很小，比如只有几天、几小时，甚至几分钟，因时间短，故名之曰“小环节”。 二、砍三段模式的思维：: 其一，从思维上看，砍为三段，由远而近。 纵砍三段，文章一般先放眼题材内容的前端，先着眼前期阶段，分析前期特点，之后顺序而来，直到眼前，主线上呈现纵向色彩。 其二，从论述上看，文章重在分析，内外联系。 砍三段模式的写作有的起始的时间跨度很大，全程时间很长，其写作目的通常在于揭示事物发展的规律，带有很强的历史进程性，因此全文内容与历史上各个阶段的时代政策、各行各业、方方面面的发展变化息息相关。写作时，应该广泛联系各方内容，万勿单线独进。否则，文章像一根竹竿，又长又细 其三，从结构上看，纵向前行，纵横交错。 文章在整体上是纵式结构，因为主体部分三大段是依照时序逐段排列的；但是，文章的局部则常常是横式结构，因为主体部分三大段的每一段，在提出分论点之后，时常要横向展开各个侧面，以显示内容的宽度，也展示方方面面的联系。由此，可以说文章的结构很难避免纵横交错结构的格局。其实，绝大多数文章都是这样组合的，因为人类思维规律就是如此，是双向展开的，谁也无法跃出这个模式。纵有深度，横有广度，纵横结合，才能形成一条又长又宽的理群链条，才有说服力。 第十四式：登三级模式 一、登三级模式的内涵： （一）什么是级？ 级，一般指的是阶梯、阶级、级次。这里用的是特指，即特指所谓三级递进。为什么?因为“是什么”——“为什么”——“怎么样”，三者是全社会人们学习知识、思考问题、社会实践都必须严格遵循的思维轨迹，完成一步，登上一级，拾级而登，直至问题得到解决。这些级次是客观存在的，内容也是恒定不变的。 （二）为什么要用登三级模式展开论述？ 人们的社会实践都是沿着登三级模式推进的，何况是文章论述。例如： 我们提出开展模式议论文写作训练，就此人们就要问:什么是模式议论文写作？得到具体回答后，人们又要问：为什么要组织模式议论文写作训练？当讲明好处后，人们承认它是一项很好的训练方式，此刻，又要问：该怎么训练呢？希望得到各种具体方法。 这整个过程就是“是什么”——“为什么”——“怎么样”的过程。 二、登三级模式的思维： 其一，一线贯通。 登三级模式主要适用于对单一事理作全系统全系列论述的文章，是全面解决某一问题的结构形式。例如，《拒绝急躁》，主题三大级别：其一，什么是急躁；其二，为什么要拒绝急躁；其三，如何拒绝急躁。如此写作，一线贯穿：提出问题——分析问题——解决问题。三者连贯解决。现在，提倡写短文，因此，多数议论文的写法是“交通警察，各管一段”，即每篇文章只论述整个事理系列中的一截。 其二，次序不易。 三级递进次序不可更易。第一级解释含义，明确概念，解决知识的问题——告诉读者自己的观点是什么；第二级陈述理由，证明论点，解决依据的问题——告诉读者为什么自己的观点是正确的；第三级陈告方法、指出途径——告诉读者应该怎么办。三者由浅入深，纵向深入，次序不可调整。 其三，详略不等。 一般的文章都要求各个部分结构匀称，篇幅字数相对均衡，但登三级模式允许突出中间部位——回答“为什么”的部分一般论述比较充分，所占篇幅较大；前端回答“是什么”的部分，一般最为简短，文字不多；最后论述“怎么样”的部分介于前面二者之间，比第一部分稍详，比第二部分较略。但这也不是绝对不可变更的，可以依不同情况而随机调整。 三、登三级模式结构示意图： 第十五式：直接引申模式 一、直接引申模式的内涵： 引申结构议论文是指由某一事物“说开去”，引发出一个与之相关的更富有思想意义、更带有普遍性的思想观点的议论文。材料、故事之类只是个“由头”、“话题”，后者才是说理的中心。《茶壶摔碎之后》从茶壶摔碎这一故事说起，论述了“跌倒了，爬起来，义无反顾往前走”的道理。由小故事到大道理，就是引申式。 材料作文可以分为两类，一类是评论式的，就事论事，述事评理，直接评论事物的是非得失——《老陈行车使用手机》就是如此；一类是引申式的，以某一事物、某一问题或某篇文章、某一材料为缘由，或借事明理，或借题发挥，或缘事生议，引起对某种事物或某种问题进行议论。这后一种文章，就是我们所称的引申式结构——《茶壶摔碎之后》就是此类。 二、直接引申式的思维： 1、引申式重在“引”与“申”，即跨越出去，走出故事，拉长议论半径，借助外部论据，放大议论范围，提升议论层级，论述一个社会性的大道理，写出来的是证明文。 2、由人到人的引申故称为直接引申式，由某一事物或问题引起联想，以小见大 ，重点对联想到的另一事物或问题进行议论——其特征是由人到人的引申，如《茶壶摔碎之后》。 3、“引申的基石”——引申得有一个出发点，即后面的议论都是由某一个事物引发的。这个事物，这个基石，可以是一个故事、一名人物、一篇文章、一则格言、一句笑话、一首诗歌、一段传说……凡是可以引发思维、引起议论的都可以。这个基石一定要出现在文章中，否则，文章就成无源之水、无本之木；而且一定要出现在开头，以免读者没有头绪。 4、“引申的基石”不管是大是小，只选其中一个要点、一个侧面、一种要素来议论，因为考场时间限制，篇幅限制，如果面面俱到，就会无法深入下去。 5、“现实的联系”——文章是为现实生活服务的，因此，所谓引申，就要“伸”到社会生活现实之中去，去解决人们急需解决的某一个问题，从而使人们都受到启发与教育。 三、直接引申模式的结构 直接引申模式开篇概述一则小故事，以备由这一故事“说开去”，引发出一个与之相 关的更富有思想意义、更带具普遍性的思想观点。 被引申事物与所联系的事物在内容性质上是一致的，是一种以小见大、以特殊见一般的引申形式。说白了，就是由人类活动的某一事件引申出关于人类思想活动的普遍道理。比如，从“摔碎茶壶不回头”的故事，引申出“遭受挫折不痛惜”的道理；从“达·芬奇画蛋”的故事，引申出“学习知识技能要苦练基本功”的道理。这些例子都属于小事引出大道理的直接引申，都是同一范畴内（由人到人）的直接引申。 第十六式：间接引申模式 一、间接引申模式的内涵： （一）什么是间接引申？ 间接引申就是从客观的自然事物中选取某个能够给人启迪的事物，并撞击胸怀，令人从中有所领悟，像是突然明白了什么，经过思考，实现第一次引申，进入间接引申阶段，发掘出事物间所蕴含的道理——由物及理；之后进入第二次引申，由理及人，联系社会人生，联系社会现实，延伸到人类活动，提炼出关于人生的带有普遍意义的思想观点。 （二）间接引申与直接引申的差异？ 直接引申是从寻常的社会事物中发掘所蕴含的深刻道理，其突出特点是起点较高，由人到人、因小见大、由浅入深，只是一次引申。比如，由学习绘画得先学习画蛋，引申出去——学习知识技能得打好基本功；可见，由人到理、以小见大，是直接引申最突出的特点。 间接引申的思维起点不是人类活动，而是自然现象，是从寻常的自然状态中悟出内在的深刻道理。它起点较低，由物到理，由物到人，其功能在于异类沟通。借助由物到人进而进入由人到人的阶段，实现两次引申，即为间接引申。 二、间接引申模式的思维： 其一，思维的起点——小故事。即开篇概述一则自然界的小故事，为下文的引申奠定基础。要求故事内容属于自然界的某一现象，叙述极为精要，语言表达极为精湛。 其二，第一次引申——由物到理。刚硬挺立，顶住积雪，终于被压死——刚强未必明知；雪重弯腰，抖掉积雪，保住生命——柔软可以自保。以上是由物到理的第一次引申。 其三，第二次引申——由理到人：夫妻双方刚硬斗气，必然松散分离；只有双方各退一步，才能和谐相处。由此得知，以柔可以克刚。以上是第二次引申，达到目的。 其四，以引申的道理“以柔克刚”为中心论点，展开论述，选用前述任何模式均可。 三，类比推理。类比推理是间接引申模式的理论依据。间接引申模式的作文题目，所用材料多数是内涵藏蕴很深的寓言故事、哲理故事，表述故事的文字多数就像一层薄膜，把故事中人物事件的真实面目给遮蔽起来，叫读者一头雾水，看也看不清楚，思维难以展开。此类类比型作文题犹如谜语，题目是谜面，内涵是谜底，审题环节就是在猜谜求解。为了完成作文，必须戳破那层薄膜，让谜底显露于天下。如何破解谜团？总体原则应该是，对于故事中的事物，要善于化具体为抽象，化有形为无形，化物质为精神，化客观为主观，努力还原事物固有面貌，千万不能太实心眼，千万不要被误导。 四、间接引申模式的结构示意图 本节介绍的内容是从《模式议论文写作教程》中摘引出来的，内容过于简单，有些不好理解，如能阅读原文，就好理解了。《模式议论文写作教程》已在学科网“王国安书店”上线，需要的同学可以前往下载；如果不便，可以直接联系微信13950172219，将帮助你解除困难。 学科网(Zxxk.Com) 2 学科网（北京）股份有限公司 $$