14 刷子李教案-2023-2024学年五年级下册语文统编版

《刷子李》 一、教学目标 （一）知识与能力目标 学生能够准确认读、书写课文中的生字词，如 “蘸浆、露馅、发怔” 等，理解并掌握重点词语的含义和用法。 引导学生通过精读文本，掌握文中描写人物的方法，包括对人物外貌、动作、语言、心理等方面的描写，提高学生的阅读理解能力。 帮助学生学会概括文章的主要内容，理清文章的结构和情节发展脉络。 （二）过程与方法目标 通过多种形式的朗读，如自由读、默读、指名读、分角色读等，让学生在读中感悟、理解课文内容，体会刷子李技艺高超的特点。 组织学生进行小组合作探究，围绕刷子李的技艺高超和作者的写作手法等问题展开讨论，培养学生的合作意识和自主探究能力。 引导学生进行对比阅读，将本文与其他描写人物的文章进行比较，进一步体会本文写作手法的独特之处。 （三）情感态度与价值观目标 使学生感受到刷子李精湛的技艺和独特的人格魅力，激发学生对民间传统技艺的热爱和对民间艺人的尊重之情。 培养学生对中国传统文化的认同感和自豪感，引导学生关注民间文化的传承和发展。 二、教学重难点 （一）教学重点 深入理解刷子李技艺高超的具体表现，包括他刷墙的动作、效果以及对自身技艺的自信等方面。通过对文中重点语句的分析，如 “可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽”，让学生切实体会到刷子李的神奇技艺。 掌握作者运用正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的写作方法。正面描写刷子李刷墙的情景，侧面通过曹小三的心理变化来烘托刷子李的技艺，使学生明确这种写作方法对于刻画人物的重要作用。 （二）教学难点 理解文中一些具有地方特色和行业特色的词语和表述方式，如 “行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”，引导学生体会其中蕴含的民间文化韵味。 体会作者对刷子李这一人物形象所蕴含的情感，以及这种情感在字里行间的渗透方式。同时，引导学生在自己的写作中能够恰当地运用情感来塑造人物，使人物形象更具感染力。 让学生学会在阅读中自主发现并理解作者通过细节描写来突出人物特点的技巧，如刷子李的黑衣黑裤、刷墙的规矩等细节，培养学生敏锐的阅读感知能力。 三、教学过程 （一）趣味导入，激发兴趣 同学们，在我们的生活中，有各种各样的手艺人，他们都有自己的拿手绝活。今天，老师要带大家认识一位非常特别的粉刷匠 —— 刷子李。（板书课题：刷子李）大家可以猜猜，他为什么被称为刷子李呢？这个 “李” 字又有什么特殊含义呢？ 分享一些民间手艺人的有趣故事或视频片段，如泥人张、风筝魏等，让学生初步感受民间艺人的神奇技艺，为学习课文做好铺垫。 （二）初读课文，扫清障碍 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词可以查阅字典或请教同学。同时，标注出自己不理解的字词和句子。 教师检查生字词的学习情况。通过指名认读、齐读、开火车读等方式，让学生掌握 “蘸（zhàn）浆、和（hè）着琴音、露（lòu）馅、发怔（zhèng）” 等易错字词的读音。对于 “包袱” 这个词，要引导学生理解它在文中的特殊含义，不仅指生活中的包裹，还指刷子李的行头和规矩。 指导学生书写生字。重点指导 “馅”“怔” 等字的结构和笔画顺序，让学生在练习本上书写几遍，教师巡视指导，及时纠正书写姿势和笔画错误。 引导学生理解文中一些词语的意思。可以通过联系上下文、找近义词反义词、结合生活实际等方法。例如，“半信半疑” 可以让学生用自己的话解释，再结合文中曹小三对刷子李技艺的态度来加深理解；“天衣无缝” 可以通过展示无缝的衣服图片或讲述相关故事，让学生体会其表示完美无缺的意思。 （三）再读课文，整体感知 学生默读课文，思考课文主要写了一件什么事。教师引导学生按照事情的起因、经过、结果来概括。起因是刷子李的名气很大，曹小三想看看他到底有没有传说中的那么神；经过是曹小三跟着刷子李干活，在刷墙过程中观察刷子李的表现和自己的发现；结果是曹小三见识到了刷子李高超的技艺，对他佩服得五体投地。 让学生分段朗读课文，其他同学思考课文可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么。引导学生明确课文可以分为三部分：第一部分（第 1 - 2 自然段）介绍刷子李的名气和他的规矩；第二部分（第 3 - 11 自然段）写曹小三跟随刷子李干活，在刷墙过程中对师傅技艺的观察和心理变化；第三部分（第 12 - 13 自然段）写曹小三对刷子李技艺的佩服和自己的收获。 （四）精读课文，剖析人物 研读刷子李的规矩。引导学生阅读课文第 1 - 2 自然段，思考：刷子李有哪些规矩？这些规矩体现了他怎样的性格特点？让学生找出 “他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点” 等语句，分析出刷子李对自己技艺的自信和对工作的严格要求。 分析刷子李刷墙的技艺。 让学生找出文中描写刷子李刷墙动作和效果的语句，如 “只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听”“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障”。引导学生从动作的 “悠然”、声音的 “清脆” 以及效果的 “天衣无缝”“雪白的屏障” 等方面，体会刷子李刷墙技艺的高超，感受他动作的娴熟、优美，仿佛刷墙是一种艺术表演。教师可以通过示范朗读，让学生模仿朗读，读出刷子李刷墙时的节奏感和美感。 组织学生讨论：刷子李刷墙的技艺为什么能达到如此高的水平？引导学生从刷子李的经验、专注、对技艺的热爱等角度进行分析，培养学生深入思考问题的能力。 探究曹小三的心理变化。 让学生找出文中描写曹小三心理变化的语句，如 “曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧”“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严”“完了，师傅露馅了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去”“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定能明白呢”。引导学生分析曹小三从半信半疑到崇敬，再到怀疑，最后到完全信服的心理变化过程。 组织学生讨论：曹小三的心理变化对表现刷子李的技艺高超有什么作用？引导学生明确曹小三的心理变化是从侧面烘托了刷子李的技艺，使读者更加深刻地感受到刷子李技艺的神奇，这种侧面描写的手法使人物形象更加丰满立体。 引导学生思考：除了曹小三的心理变化，文中还有哪些地方从侧面表现了刷子李的技艺高超？让学生找出 “码头上的人，全是硬碰硬。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法” 等语句，分析出码头人们对有绝活手艺人的敬重，从侧面衬托出刷子李在人们心中的地位和他技艺的不凡。 （五）总结归纳，领悟写法 教师引导学生回顾全文，总结刷子李的人物形象特点。刷子李是一个技艺高超、自信满满、对工作认真负责、有独特规矩的民间艺人。他的高超技艺不仅体现在刷墙的动作和效果上，还体现在他对自身技艺的严格要求和自信上。 组织学生讨论本文的写作方法。引导学生明确本文主要运用了正面描写和侧面描写相结合的方法。正面描写通过对刷子李刷墙的动作、效果以及外貌、规矩等方面的描写，直接展现了他的技艺高超；侧面描写通过曹小三的心理变化和码头人们对有绝活手艺人的看法，从侧面烘托了刷子李的形象。此外，文中还运用了大量的细节描写，如刷子李的黑衣黑裤、刷墙的工具、刷墙的规矩等，这些细节描写使人物形象更加生动、真实。 让学生举例说明文中哪些地方运用了正面描写、侧面描写和细节描写，加深对写作方法的理解。同时，引导学生思考这些写作方法在其他文章中的应用，鼓励学生在自己的写作中尝试运用。 （六）拓展延伸，实践应用 拓展阅读：推荐学生阅读冯骥才的《俗世奇人》中的其他篇目，如《泥人张》《快手刘》等，进一步感受民间艺人的神奇技艺和作者独特的写作风格。让学生在阅读后，选择一篇自己最喜欢的篇目，写一篇读后感，分享自己的阅读感受和收获。 小练笔：让学生观察身边的一位手艺人或有特长的人，模仿课文的写作方法，运用正面描写和侧面描写相结合的方式，写一篇短文，表现这个人的特点。要求字数在 300 字以上，注意描写要具体、生动。在学生写作过程中，教师巡视指导，及时给予学生帮助和建议。 课堂展示：选择部分学生的小练笔作品在课堂上进行展示，让其他同学进行评价。评价标准包括是否运用了正面描写和侧面描写相结合的方法、人物特点是否突出、描写是否生动等方面。通过评价，让学生相互学习，提高写作水平。 （七）课堂总结，情感升华 教师与学生一起回顾本节课的学习内容，包括刷子李的人物形象、课文的写作方法以及拓展阅读和小练笔的情况。强调刷子李作为民间艺人的代表，他的技艺高超和对工作的执着值得我们学习和尊重。 引导学生思考民间传统技艺在现代社会中的地位和价值，鼓励学生关注民间文化的传承和发展。让学生明白这些民间艺人用他们的智慧和双手创造了丰富多彩的民间文化，是我们民族文化的瑰宝，我们应该积极保护和传承这些文化遗产。 布置课后作业：继续修改完善小练笔作品，将其整理成一篇完整的作文；收集一些民间传统技艺的资料，制作一张手抄报，下节课进行展示和交流。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$