11军神 教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

《军神》 一、教学目标 （一）知识与能力目标 学生能够正确读写 “沃、匪、绷” 等 14 个生字，理解 “堪称、肃然起敬” 等词语的含义。 正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文中人物的对话。 学习作者通过人物的语言、动作、神态描写表现人物品质的写作方法。 （二）过程与方法目标 通过自主学习，解决生字词的认读和理解问题。 引导学生在阅读过程中抓住重点语句，体会刘伯承的坚强意志和非凡毅力。 组织小组讨论，培养学生合作探究的能力，让学生在交流中加深对文本的理解。 （三）情感态度与价值观目标 感受刘伯承钢铁般的意志，学习他坚忍不拔的精神。 激发学生对革命先辈的崇敬之情，培养学生面对困难时坚强勇敢的品质。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解描写刘伯承手术中表现的语句，体会他的坚强意志。 学习作者通过人物描写展现人物品质的写作手法。 （二）教学难点 理解 “军神” 的含义，体会刘伯承被称为 “军神” 的原因。 引导学生从刘伯承的事迹中汲取精神力量，并能在实际生活中践行。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法 四、教学准备 多媒体课件、相关资料 五、教学过程 教学环节 教师活动 课内探究 （一）导入新课 多媒体展示图片或播放视频片段 展示战争时期的画面，硝烟弥漫、战士们冲锋陷阵的场景，或者播放一段与刘伯承相关的影视片段（如《刘伯承元帅》中的精彩片段），让学生直观地感受战争的残酷和军人的英勇。 提问引导 提问学生：在你们心目中，什么样的军人可以被称为 “神”？是拥有神奇的本领，还是有着非凡的勇气和毅力呢？今天，我们就来认识一位被称为 “军神” 的人，他就是刘伯承。由此引出课题《军神》。 （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文 要求学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，初步了解课文内容。在朗读过程中，圈出生字词，利用工具书或结合上下文理解其含义。 检查生字词掌握情况 （1）利用多媒体课件出示生字词，如 “沃克、土匪、绷带、堪称、晕过去、一声不吭、由衷、拟定、锻炼、年龄、土匪、绷带、审视、施行、崭新、由衷、荣幸、伤势、清醒、颤抖、苍白、慈祥、肃然起敬” 等。 （2）指名认读，其他学生认真倾听并纠错。对于容易读错的字，如 “绷（bēng）带”“晕（yūn）过去” 等，要重点强调。 （3）理解词语含义。可以通过让学生用词语造句、找近义词或反义词、结合课文语境等方式来理解。例如，“堪称” 可以让学生用它来描述一位自己心目中的杰出人物；“肃然起敬” 可以让学生说说在什么情况下自己会有这种感觉。 概括课文主要内容 引导学生思考：课文主要讲了一件什么事？鼓励学生用自己的话概括。教师可以提示学生从事情的起因、经过、结果等方面入手。在学生回答的基础上，教师进行总结：课文主要讲述了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，忍受巨大疼痛接受手术的故事，沃克医生称赞他为 “军神”。 （三）精读课文，深入分析 分析刘伯承的形象 （1）引导学生默读课文，找出描写刘伯承外貌、语言、动作、神态的语句，并用不同的符号标注出来。 （2）外貌描写部分：“他头也不抬，冷冷地问：‘你叫什么名字？’”“沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。” 从这些语句中，引导学生思考沃克医生的态度变化，以及这种变化暗示着什么。这里可以让学生进行小组讨论，然后回答。教师总结：沃克医生一开始的 “冷冷” 到后来的 “愣住”“惊疑”，说明刘伯承的伤势或表现引起了他的注意，为下文的情节发展埋下伏笔。 （3）语言描写部分：“病人微微一笑，说：‘沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。’”“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！’” 让学生分角色朗读这些语句，体会刘伯承说话时的语气和心境。通过朗读和分析，引导学生理解刘伯承作为军人的坚定信念和对革命事业的高度责任感。他为了保持清醒的头脑，宁愿忍受手术的剧痛，这种抉择体现了他的伟大。 （4）动作描写部分：“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。” 引导学生抓住 “紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“抓破” 等关键词语，让学生闭上眼睛想象画面，感受刘伯承在手术过程中所承受的巨大痛苦。然后提问：从这些动作描写中，你看到了一个怎样的刘伯承？学生回答后，教师总结：这些动作描写生动地展现了刘伯承钢铁般的意志，他在没有麻醉的情况下，凭借顽强的毅力忍受着剧痛，令人敬佩。 （5）神态描写部分：“病人脸色苍白。他勉强一笑，说：‘我一直在数你的刀数。’” 引导学生体会 “脸色苍白” 与 “勉强一笑” 形成的鲜明对比，让学生思考：刘伯承为什么要数刀数？这表现了他怎样的心理？通过分析，让学生明白，刘伯承通过数刀数来分散自己对疼痛的注意力，同时也展现了他的坚韧不拔。他不想在敌人面前（这里可将手术想象成一场与敌人的战斗）表现出丝毫的软弱，这种精神震撼人心。 分析沃克医生的形象及作用 （1）引导学生找出描写沃克医生的语句，体会他的情感变化。如 “沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说：‘年轻人，在这儿要听医生的指挥！’”“沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：‘你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！’”“沃克医生惊呆了，大声嚷道：‘你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！’” （2）让学生分析沃克医生从生气到惊讶再到赞叹的情感变化过程。教师引导：沃克医生的这些情感变化从侧面烘托了刘伯承的坚强意志。他一开始不理解刘伯承不使用麻醉剂的行为，所以生气；当他了解到手术的残酷性后，对刘伯承能否忍受表示怀疑，因而惊讶；最后，刘伯承的表现让他由衷地赞叹。沃克医生就像一面镜子，通过他的反应，更加凸显了刘伯承的伟大形象。 理解 “军神” 的含义 （1）在分析完刘伯承的形象和沃克医生的情感变化后，引导学生思考：为什么刘伯承被称为 “军神”？让学生结合课文内容进行讨论。 （2）在学生讨论的基础上，教师总结：“军神” 不仅代表着刘伯承有着军人的勇敢和坚韧，更重要的是他有着超越常人的意志。在手术过程中，他忍受了巨大的痛苦，却始终保持清醒和镇定，这种精神如同神一般伟大。他是军人的楷模，是革命精神的象征，他的事迹和精神值得我们永远敬仰和学习。 （四）总结全文，拓展延伸 总结全文 （1）与学生一起回顾课文内容，再次强调刘伯承的坚强意志和 “军神” 的含义。总结课文在写作上的特点，即通过人物的外貌、语言、动作、神态描写来表现人物品质。 （2）引导学生思考刘伯承的精神对我们的启示。教师可以提问：在我们的生活和学习中，会遇到各种各样的困难，我们应该如何向刘伯承学习？让学生联系实际谈谈自己的想法，培养学生面对困难时坚强勇敢的品质。 拓展延伸 （1）让学生搜集其他革命先辈的英勇事迹，如朱德、贺龙等，在班级内进行分享。通过分享，拓宽学生的知识面，让他们了解更多革命先辈的伟大精神，激发他们的爱国情感。 （2）布置写作任务：以《我心目中的英雄 —— 刘伯承》为题，写一篇短文。要求学生在文中运用通过人物描写表现人物品质的写作方法，表达自己对刘伯承的崇敬之情。 （五）布置作业 基础作业 （1）抄写生字词，每个三遍，并用其中五个词语写一段话。 （2）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 拓展作业 阅读《刘伯承传》或其他相关的书籍，进一步了解刘伯承的生平事迹，写一篇读后感。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$