10 青山处处埋忠骨 教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

《青山处处埋忠骨》 一、教学目标 知识与能力目标 学生能够正确读写 “拟定、勋鉴、殉职” 等生字词，理解 “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还” 等重点语句的含义。 学会通过对人物动作、语言、神态等描写的分析，体会人物的内心世界。 过程与方法目标 通过默读、朗读等方式，提高学生的阅读理解能力，引导学生自主探究、合作交流，深入理解文本内容。 引导学生对比不同的材料，体会作者在选材和表达情感上的独特之处。 情感态度与价值观目标 让学生深刻感受毛主席作为父亲的常人情感和作为领袖的伟人胸怀，激发学生对革命先烈的崇敬和热爱之情。 二、教学重难点 教学重点 理解描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。 感悟毛主席常人情感与伟人胸怀交织的复杂情感。 教学难点 理解 “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还” 的深刻内涵，并体会毛主席做出这一抉择的艰难。 三、教学方法 讲授法、讨论法、情境教学法、朗读法 四、教学准备 收集有关抗美援朝战争的资料，包括战争背景、牺牲的烈士事迹等。 准备多媒体课件，展示毛主席的相关图片、视频资料。 五、教学过程 教学环节 教师活动 课内探究 （一）导入新课 播放抗美援朝战争的视频片段，展现战争的残酷和志愿军战士们的英勇无畏。视频结束后，提问学生：在这场战争中，有无数的战士为了国家和人民献出了宝贵的生命，大家知道有哪些著名的烈士吗？引导学生回忆黄继光、邱少云等烈士的事迹。 接着引出课题：今天我们要学习的这篇课文，讲述的是一位伟大领袖在面对亲人牺牲时的故事，他就是毛主席，让我们一起走进《青山处处埋忠骨》。 （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文内容。同时，边读边圈出生字词，利用工具书或结合上下文理解其含义。教师巡视指导，及时纠正学生的读音错误。 检查生字词的掌握情况。通过多媒体展示 “拟定、勋鉴、殉职、奔赴、踌躇、黯然、马革裹尸” 等生字词，指名学生认读，其他学生跟读。然后请学生选择其中几个生字词进行造句，加深理解。 引导学生思考课文的主要内容。可以让学生先在小组内交流，然后派代表发言。教师根据学生的回答进行总结和补充，明确课文主要讲述了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲，毛主席惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。 （三）深入研读，体会情感 分析毛主席收到电报后的表现 引导学生默读课文，找出描写毛主席收到岸英牺牲电报后的动作、语言、神态的语句。比如 “从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。” 让学生思考这些描写表现了毛主席怎样的心情。 组织学生进行小组讨论，鼓励学生从不同角度分析。小组讨论后，每组选派代表发言。有的学生可能会说从 “整整一天没说一句话”“一支又一支地吸着烟” 可以看出毛主席极度的悲痛和震惊，因为他失去了最心爱的儿子；还有的学生可能会提到 “饭菜热了几次，原封不动” 表明毛主席沉浸在痛苦中，已经没有心思吃饭。 教师在学生发言的基础上进行总结和引导，让学生更深入地体会毛主席作为父亲在得知儿子牺牲消息时那种肝肠寸断的痛苦。 探究毛主席内心的矛盾挣扎 继续研读课文，找出文中体现毛主席在岸英遗体是否归葬问题上矛盾心理的语句。例如 “主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！‘儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！’主席想。然而，这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道：‘我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。’” 让学生反复朗读这些语句，体会毛主席内心的矛盾。可以通过角色扮演的方式，让学生分别扮演毛主席和内心的两种声音，进行对话表演。在表演过程中，学生能够更加直观地感受到毛主席一方面作为父亲，渴望见儿子最后一面的人之常情，另一方面作为领袖，要从大局出发，尊重朝鲜人民意愿的伟大胸怀。 引导学生思考：毛主席为什么会有这样的矛盾心理？这体现了他怎样的品质？在学生讨论后，教师总结：毛主席的矛盾心理源于他对儿子深深的爱和对国际主义精神的坚守。这体现了他既是一位有血有肉、深爱子女的父亲，又是一位胸怀天下、具有伟大国际主义情怀和领袖风范的伟人。 理解 “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还” 的内涵 出示诗句 “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，让学生结合课文内容谈谈对这句诗的理解。引导学生思考：毛主席决定将岸英葬在朝鲜，这句话在其中起到了什么样的作用？ 组织学生进行讨论，教师引导学生从诗句的字面意思和深层含义两个方面进行分析。字面意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。深层含义是毛主席以这句诗来坚定自己的信念，克服作为父亲的情感，做出将岸英葬在朝鲜的艰难决定，体现了他以国家和人民利益为重的高尚情怀。 让学生再次朗读课文中相关的段落，体会毛主席做出这一决定的伟大意义，感受他在个人情感和国家大义之间的艰难抉择。 （四）拓展延伸 让学生分享自己收集的抗美援朝战争中其他烈士的感人故事，进一步感受革命先烈们的无私奉献和英勇无畏。可以组织小型的故事分享会，每个学生都有机会上台讲述，其他学生认真倾听并在故事结束后进行简单的评价。 引导学生思考：在当今和平年代，我们应该如何继承和发扬革命先烈的精神？让学生分组讨论，然后每组将讨论结果写在一张纸上，派代表上台展示并讲解。教师对学生的回答进行总结和升华，鼓励学生在学习和生活中要以革命先烈为榜样，努力学习，勇于面对困难，为国家和人民做出贡献。 （五）课堂小结 与学生一起回顾课文内容，总结毛主席在面对儿子毛岸英牺牲时的情感变化过程，从最初的悲痛、震惊，到内心的矛盾挣扎，再到最后做出将岸英葬在朝鲜的伟大决定，体现了毛主席常人情感与伟人胸怀的完美结合。 强调课文所传达的革命先烈精神和毛主席的伟大品质对我们的启示，鼓励学生在今后的生活中传承和弘扬这些宝贵的精神财富。 （六）布置作业 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 以 “我心目中的毛主席” 为题，写一篇短文，表达自己对毛主席的崇敬之情。 搜集毛主席的其他事迹，准备在班级的读书分享会上分享。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$