11《牛郎织女（二）》教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版

《牛郎织女（二）》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 会认“偎、衰、泰、珊、瑚、礁、筐”等生字，理解“富丽堂皇、衰老、珊瑚礁”等词语的含义。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。 3. 了解故事的发展和结局，掌握故事完整的情节结构，进一步提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。 （二）过程与方法目标 1. 通过阅读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解课文内容，体会人物情感变化。 2. 培养学生自主学习和合作探究的能力，鼓励学生在小组活动中积极发表自己的见解。 3. 指导学生学习通过细节描写来刻画人物形象和推动情节发展的写作方法。 （三）情感态度与价值观目标 1. 感受牛郎织女之间坚贞不渝的爱情，体会他们对自由、幸福生活的向往和追求。 2. 激发学生对民间故事的喜爱之情，传承和弘扬中华民族传统文化，培养学生的民族自豪感。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解王母娘娘的形象以及她对牛郎织女爱情的破坏，分析故事中人物之间的矛盾冲突。 2. 体会牛郎织女在面对分离时的痛苦和无奈，感受他们为了团聚所表现出的坚定信念。 3. 掌握根据故事情节发展来复述故事的方法，锻炼学生的口头表达能力。 （二）教学难点 1. 深入理解古代社会背景下，封建势力对人们追求幸福生活的束缚，以及牛郎织女故事所蕴含的深刻社会意义。 2. 引导学生体会民间故事中浪漫与悲剧交织的情感色彩，理解这种情感对表达主题的作用。 三、教学方法 情境教学法、朗读法、讨论法、问题引导法、角色扮演法、读写结合法 四、教学准备 1. 多媒体课件，包括牛郎织女相关的图片（如王母娘娘发怒、牛郎织女被天河隔开等画面）、动画视频（《牛郎织女（二）》故事动画片段）。 2. 制作生字词卡片，准备与课文内容相关的问题卡片。 3. 准备简单的角色扮演道具，如王母娘娘的头饰、魔杖等（如果条件允许）。 五、教学过程 （一）回顾导入，激发兴趣 1. 回忆旧知，引入新课 教师在课堂开始时，微笑着问学生：“同学们，在上一节课我们学习了《牛郎织女（一）》，大家还记得牛郎和织女是怎么相遇的吗？他们婚后的生活是怎样的呢？”引导学生回忆上节课的内容，学生回答后，教师接着说：“牛郎织女过上了幸福美满的生活，男耕女织，还有了可爱的孩子。但是，他们的幸福并没有一直延续下去，接下来又发生了什么呢？今天我们就一起来学习《牛郎织女（二）》，看看他们的命运又有了怎样的变化。” 2. 展示图片，创设情境 利用多媒体课件展示一幅牛郎织女一家四口其乐融融的画面，然后画面渐渐变得阴沉，出现王母娘娘威严的形象。教师旁白：“牛郎织女本过着幸福的生活，然而，天庭的王母娘娘却打破了他们的平静。她会怎样对待牛郎织女呢？这对相爱的夫妻又将面临怎样的挑战呢？”通过这种方式，激发学生对新课内容的好奇心和探究欲望。 （二）初读课文，整体感知 1. 初读课文，扫清障碍 让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词可以借助拼音多读几遍。同时，让学生圈出生字词，尝试自己认读。教师巡视教室，观察学生的朗读情况，及时纠正读音错误。例如，有的学生可能会把“珊瑚礁（shān hú jiāo）”读错，教师要及时指导。 2. 学习生字词 利用多媒体课件展示生字词卡片，如“偎依、衰老、泰山、珊瑚、礁石、竹筐”等，带领学生认读。对于一些易错字，可以进行重点讲解。比如“衰”字，可与“哀”字对比记忆，通过字形分析帮助学生理解其含义。然后，让学生开火车读、男女赛读等多种方式巩固生字词的读音。接着，理解词语的意思。可以通过联系上下文、找近义词、反义词等方法来理解。例如，“富丽堂皇”可以结合文中对天上宫殿的描述来理解，是形容房屋宏伟豪华的意思；“衰老”可以让学生用自己的话解释，如“年纪大了，身体机能变弱”。 3. 默读课文，概括内容 要求学生默读课文，思考课文围绕牛郎织女的故事续写了哪些内容。在学生默读结束后，组织学生进行小组讨论。每个小组可以先让一名同学发言，其他同学补充。然后，每个小组选派一名代表向全班汇报。教师引导学生从王母娘娘抓走织女、牛郎追赶、天河相隔、鹊桥相见等方面来概括课文内容。例如，有的小组可能会回答：“王母娘娘知道了织女下凡与牛郎成婚，很生气，就把织女抓走了。牛郎披上老牛死后留下的皮，带着孩子去追。眼看要追上了，王母娘娘拔下玉簪划出了一条天河，把牛郎织女隔开了。后来，他们只能在每年农历七月七日通过鹊桥相见。”教师对学生的回答进行总结和完善，帮助学生建立对课文的整体认识。 （三）精读课文，深入探究 1. 王母娘娘的形象与行为（第1 - 4自然段） 朗读思考，提出问题 让学生朗读第1 - 4自然段，思考：王母娘娘是一个怎样的人？她为什么要抓走织女？从文中哪些语句可以看出她的性格特点？ 引导分析，体会形象 学生回答后，教师引导学生深入分析。王母娘娘得知织女下凡与牛郎成婚，非常生气，她“发誓要把织女捉回来，哪怕织女藏在泰山底下的石缝里，大海中心的珊瑚礁上，也一定要抓回来，给她顶厉害的惩罚”，从这里可以看出王母娘娘的专横、残暴，她不允许仙女违反天庭的规矩。教师可以提问：“王母娘娘为什么这么在意织女下凡这件事呢？”引导学生理解古代封建等级观念对天庭的影响，王母娘娘代表着封建势力，维护着天庭的秩序，她认为织女的行为是对天庭权威的挑战。同时，从“她派了好些天兵天将就把织女抓回天上”可以看出王母娘娘的权势之大，她可以随意调遣天兵天将。 2. 牛郎追赶织女（第5 - 7自然段） 自主阅读，理解情节 让学生自主阅读第5 - 7自然段，思考：牛郎得知织女被抓走后，他是怎么做的？从中可以看出牛郎是一个怎样的人？ 小组讨论，交流看法 学生自主阅读后，组织小组讨论。在讨论中，学生可能会回答：牛郎心急如焚，他披上老牛死后留下的皮，用扁担挑着一双儿女就去追织女。这表明牛郎对织女的感情非常深厚，他勇敢无畏，为了找回妻子和孩子，不惜与天庭对抗。教师引导学生分析牛郎的心理，他此时心里只有一个念头，就是要和织女在一起。教师可以提出问题：“如果你是牛郎，你会有这样的勇气去追赶吗？为什么？”通过这种方式，让学生更深刻地体会牛郎对织女的爱和他的坚定决心。 情境想象，感受情感 教师引导学生想象情境：“牛郎在追赶织女的过程中，他可能会遇到哪些困难呢？他心里在想些什么呢？”让学生在文中找出相关线索，如“他飞了一会儿，看见妻子和老太婆了，他就喊‘我来了’，两个孩子也连声叫‘妈妈’”，从这里可以感受到牛郎一家团聚的渴望。教师进一步引导：“当牛郎眼看就要追上织女时，他的心情是怎样的？”让学生体会牛郎在即将成功时的激动和期待。 3. 天河相隔的悲剧（第8 - 10自然段） 分析情节，体会无奈 教师引导学生分析：“就在牛郎快要追上织女的时候，发生了什么？牛郎织女的心情是怎样的？”学生回答后，教师和学生一起分析。王母娘娘拔下玉簪在天空划出了一条天河，从此牛郎织女被天河隔开。牛郎“望着隔着天河的织女，想了想，没奈何，就喊：‘快去找你姥姥，让她想法把我们娘儿三个接过去。’”织女“恨狠心的王母娘娘，怎么能不让我们夫妻和孩子见面呢？”从他们的言行可以看出他们的无奈、痛苦和对王母娘娘的怨恨。教师可以提问：“天河隔开了牛郎织女，这对他们来说意味着什么？”引导学生理解这不仅是空间上的分离，更是对他们自由幸福生活的残酷破坏，他们从此不能再像以前那样朝夕相处，一家人被迫分离。 对比思考，深化理解 教师引导学生对比牛郎织女之前幸福的生活和现在被天河相隔的悲惨境遇，思考：“这种变化给牛郎织女带来了多大的痛苦？你从文中哪些地方可以感受到这种痛苦？”让学生从文中找出描写牛郎织女痛苦心情的语句，如“织女受了很厉害的惩罚，可是不肯死心，一定要跟牛郎一块儿过日子。日久天长，王母娘娘也拗不过她，就允许她每年七月七日跟牛郎会一次面”，从“不肯死心”可以看出织女对牛郎的深情和对自由幸福生活的执着追求。通过对比，让学生更深刻地体会到牛郎织女所遭受的苦难，以及他们爱情的坚贞。 4. 鹊桥相见的浪漫与希望（第11 - 12自然段） 角色扮演，体验情感 组织学生进行角色扮演。选择几位学生分别扮演牛郎、织女、王母娘娘、喜鹊等角色，表演牛郎织女鹊桥相见的场景。在表演前，让学生深入理解角色的心理和情感。表演结束后，教师提问：“在鹊桥相见时，牛郎织女的心情是怎样的？他们说了些什么？做了些什么？”引导学生理解牛郎织女在历经磨难后重逢的喜悦、激动和对彼此的深情。例如，他们可能会互诉衷肠，紧紧相拥，珍惜这来之不易的相聚时刻。 深入分析，体会意义 教师引导学生深入分析：“鹊桥相见这个情节在整个故事中有什么意义呢？”学生可能会回答这是他们苦难中的一丝甜蜜，是对他们爱情的慰藉。教师进一步引导：“为什么是喜鹊来搭桥呢？这象征着什么？”让学生理解喜鹊在中国文化中是吉祥的象征，喜鹊搭桥代表着人们对牛郎织女爱情的祝福，也体现了民间故事中美好的愿望。同时，“每年的这一天，成群的喜鹊在天河上边搭起一座桥，让牛郎、织女在桥上会面”，这种一年一度的相聚虽然短暂，但却给了牛郎织女希望，也让读者感受到了民间故事浪漫主义的色彩和人们对美好爱情的向往。 （四）总结全文，拓展延伸 1. 总结全文内容和主题思想 教师引导学生回顾课文内容，对本节课的重点知识进行总结：“同学们，通过这节课的学习，我们了解了《牛郎织女（二）》的故事。王母娘娘代表的封建势力破坏了牛郎织女的幸福生活，她抓走织女，用天河隔开他们。但牛郎织女的爱情坚贞不渝，他们在经历了巨大的痛苦后，每年七月七日能通过鹊桥相见。这个故事不仅表现了牛郎织女之间伟大的爱情，也反映了古代劳动人民对封建压迫的反抗和对自由、幸福生活的向往。” 2. 拓展延伸 民间故事中的爱情悲剧分享 让学生在课前收集其他民间爱情悲剧故事，在课堂上进行分享。学生可以分享故事的主要内容、造成悲剧的原因以及故事所表达的情感。通过分享，让学生了解更多民间爱情故事的类型，感受民间文学中爱情主题的多样性，以及不同故事中所反映的社会现实。 续写故事或改写结局 教师引导学生思考：“牛郎织女每年只能在七月七日相见，你觉得这样的结局公平吗？你有没有什么新的想法呢？”让学生发挥想象，续写故事或者改写结局。在续写或改写过程中，教师鼓励学生大胆创新，同时也要注意保持民间故事的风格和文化内涵。例如，学生可能会写牛郎织女经过努力，最终打破了天庭的束缚，永远在一起；或者写王母娘娘被他们的爱情所感动，取消了禁令等。 讨论民间故事的传承与发展 教师提出问题：“牛郎织女的故事流传了这么久，它为什么能一直被人们喜爱呢？在现代社会，我们应该怎样传承和发展这些民间故事呢？”引导学生从故事的主题、情感、文化价值等方面进行讨论。例如，牛郎织女的故事反映了人类共通的情感——爱情、对自由的追求等，这些主题永远能打动人心。在现代社会，可以通过改编成影视作品、动漫、儿童读物等方式来传承和发展民间故事，让更多的人了解和喜爱民间文学。 （五）作业布置 1. 把《牛郎织女（二）》的故事完整地讲给家人听，注意讲清楚故事的情节和人物的情感。 2. 完成课后练习，巩固对课文内容的理解、生字词的掌握以及对主题思想的理解。 3. 选择续写故事或改写结局中的一项作业完成，下节课在班级内分享自己的作品。 （六）板书设计 牛郎织女（二） 1. 王母娘娘：专横、残暴、维护天庭规矩 2. 牛郎追赶：勇敢、对织女情深意重 3. 天河相隔：无奈、痛苦、爱情受破坏 4. 鹊桥相见：喜悦、希望、爱情的浪漫与坚韧 主题：爱情的坚贞、对封建压迫的反抗、对自由幸福生活的向往 板书设计力求简洁明了，突出课文的主要情节、人物形象和主题思想，帮助学生更好地理解和记忆课文内容。通过这样的教学设计，希望能让学生在轻松愉快的氛围中深入学习《牛郎织女（二）》这篇课文，全面达成教学目标，培养学生的语文素养和对传统文化的热爱。 学科网（北京）股份有限公司 $$