9 古诗三首 闻官军收河南河北 教学设计 -2023-2024学年语文五年级下册统编版

《闻官军收河南河北》 一、教学目标 知识与能力目标 学生能正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。 理解诗句中重点字词的含义，如 “妻子”“青春” 等，掌握全诗内容。 过程与方法目标 通过反复诵读，体会诗歌的韵律美和节奏美，感受诗人情感的变化。 借助资料、想象画面等方法，理解诗歌意境，提高对古诗的理解能力。 情感态度与价值观目标 体会诗人杜甫因战乱平息，收复失地而欣喜若狂的情感，培养学生的爱国情怀。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解诗歌内容，把握诗歌的情感基调。 引导学生体会诗歌中所蕴含的爱国之情。 （二）教学难点 理解诗句中古今异义词的含义，准确领会诗歌意境。 让学生深入感受诗人复杂而真挚的情感变化，并能在朗读中体现出来。 三、教学方法 诵读法 通过多种形式的诵读，如自由读、指名读、齐读、配乐读等，让学生在读中理解，读中感悟。 情境教学法 借助多媒体展示相关图片、视频资料等，创设情境，帮助学生更好地理解诗歌的背景和内容。 讨论法 组织学生对诗歌中的重点问题进行讨论，激发学生思维，促进学生之间的思想交流。 四、教学过程 教学环节 教师活动 新课讲解 （一）导入新课 播放一段安史之乱时期百姓流离失所的视频片段，展现战争给人民带来的苦难。（视频内容包括破败的村庄、哭泣的百姓、荒芜的田地等） 提问学生：在这样动荡不安的社会环境下，人们最渴望的是什么？引导学生回答出和平、安宁等。 教师引出课题：今天我们要学习的这首诗，就是诗人杜甫在听到一个好消息后写下的，这个消息对于深受战乱之苦的人们来说，无异于久旱逢甘霖。这首诗就是《闻官军收河南河北》。 （二）背景介绍 介绍杜甫生平。杜甫是我国唐代伟大的现实主义诗人，被后人称为 “诗圣”，他的诗作多反映社会现实和人民疾苦。他经历了唐朝由盛转衰的过程，安史之乱期间，他饱受战乱之苦，四处漂泊。 详细讲解安史之乱。介绍安史之乱的起因（节度使安禄山和史思明企图夺取唐朝政权，起兵叛乱）、过程（叛军势力强大，迅速攻占了唐朝大片领土，包括河南、河北等地，战争持续了八年之久）和影响（社会经济遭到严重破坏，人民生活在水深火热之中，人口锐减，唐朝由繁荣走向衰落）。 点明本诗创作背景。在长期的战乱后，官军终于收复了河南、河北，这个消息传到杜甫耳中，他欣喜若狂，挥笔写下了这首诗。 （三）初读诗歌，整体感知 学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。教师巡视，注意学生的读音情况，如 “蓟北（jì běi）” 等易错字。 指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价。评价内容包括字音是否准确、朗读是否流畅等。 教师进行范读，强调诗歌的节奏和韵律。（“剑外 / 忽传 / 收蓟北，初闻 / 涕泪 / 满衣裳。却看 / 妻子 / 愁何在，漫卷 / 诗书 / 喜欲狂。白日 / 放歌 / 须纵酒，青春 / 作伴 / 好还乡。即从 / 巴峡 / 穿巫峡，便下 / 襄阳 / 向洛阳。”） 全班齐读，要求读出诗歌的节奏和韵律，初步感受诗歌的情感。 （四）理解诗歌内容 小组合作，结合课下注释，理解诗句中重点字词的含义。教师给出以下重点字词：“剑外”（剑门关以南，这里指四川）、“蓟北”（泛指唐代幽州、蓟州一带，今河北北部地区，是安史叛军的根据地）、“妻子”（妻子和孩子）、“青春”（指春天的景物）等。 每个小组选派代表汇报对字词的理解，其他小组可以进行补充和质疑。教师对学生的理解进行总结和指导，确保学生准确掌握字词含义。 在理解字词的基础上，小组共同讨论诗句的意思。教师引导学生逐句理解，如 “剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”：在剑南忽然传说官军收复蓟北的消息，刚听到这个消息，眼泪就洒满了衣裳。 小组之间交流诗句的理解，教师巡视并参与讨论，对学生存在的问题及时给予指导。 全班共同交流诗句的理解，教师通过提问的方式检查学生的理解情况，如 “却看妻子愁何在” 一句中 “愁何在” 是什么意思，“漫卷诗书喜欲狂” 中 “喜欲狂” 表现在哪里等。 （五）深入探究，体会情感 引导学生思考：诗人听到官军收复河南河北的消息后，心情是怎样的？从哪些诗句可以看出来？ 学生再次默读诗歌，找出表现诗人情感的诗句和词语，如 “涕泪满衣裳”“喜欲狂”“放歌”“纵酒” 等。 组织学生讨论这些词语和诗句所表达的情感深度。以 “喜欲狂” 为例，让学生体会诗人那种极度喜悦、近乎发狂的状态。教师提问：“为什么诗人会如此高兴？这仅仅是他个人的喜悦吗？” 引导学生理解这种喜悦是建立在国家战乱平息、人民即将过上安定生活的基础上，体现了诗人忧国忧民的情怀。 分析诗歌的情感变化。从开头的 “涕泪满衣裳” 的惊喜，到 “却看妻子” 的分享喜悦，再到 “漫卷诗书” 的兴奋，“白日放歌”“青春作伴” 的欢快，最后 “即从…… 便下……” 的急切还乡之情，体会诗人情感的层层递进。 让学生结合安史之乱的背景，深入思考诗人这种情感背后所蕴含的对国家命运的关注和对和平生活的向往。教师引导学生理解：在战乱时期，诗人颠沛流离，他的家庭和千千万万的家庭一样遭受苦难。如今官军收复失地，意味着国家有望恢复和平，人民可以重归安宁，所以诗人的喜悦是一种饱含爱国情感的喜悦。 （六）朗读感悟，体会诗歌意境 教师播放一段节奏明快、欢快激昂的古典音乐，如《彩云追月》。 学生随着音乐再次朗读诗歌，要求读出诗人的喜悦之情和诗歌的韵律美。教师引导学生注意语调的高低、语速的快慢，如 “喜欲狂” 一句要读得高亢激昂，“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳” 要读得节奏明快，表现出诗人急切还乡的心情。 指名学生朗读，其他学生闭上眼睛，想象诗歌所描绘的画面。教师提问：“在你的脑海中，浮现出了怎样的画面？” 让学生描述自己想象中的场景，如诗人泪流满面地与家人相拥，然后手舞足蹈地收拾诗书，在明媚的春光中放声高歌、开怀畅饮，迫不及待地规划还乡路线等画面。 全班有感情地齐读诗歌，将自己融入到诗歌的情境中，进一步体会诗歌的意境和诗人的情感。 （七）拓展延伸 展示杜甫在安史之乱前后的其他诗作，如《春望》《石壕吏》等，让学生对比阅读，体会诗人在不同时期的情感变化。教师引导学生分析：《春望》中 “国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心” 表现出诗人在战乱中的忧愁和对国家命运的担忧；《石壕吏》则描写了官吏征兵给百姓带来的苦难。与《闻官军收河南河北》的喜悦形成鲜明对比，从而更深刻地理解杜甫诗歌与社会现实的紧密联系。 让学生分享自己知道的其他古代诗人描写战争或和平主题的诗歌，如王昌龄的《从军行》、王翰的《凉州词》等，分析这些诗歌中所表达的情感和主题。 引导学生思考：战争给人类社会带来了哪些危害？和平对于我们的生活有什么重要意义？组织学生进行小组讨论，然后每个小组推选一名代表发言。教师总结学生的发言，强调和平的珍贵，培养学生热爱和平的意识。 （八）课堂小结 教师与学生一起回顾本节课的主要内容，包括诗歌的创作背景、内容理解、情感体会和朗读感悟等。 强调《闻官军收河南河北》这首诗的重要意义。它不仅是杜甫生平第一快诗，更体现了诗人对国家命运的关心和对和平生活的向往，是中华民族爱国情感在诗歌中的生动体现。 对学生在本节课中的表现进行总结和评价，肯定学生的积极参与和对诗歌的理解感悟，同时也指出存在的不足，如在理解诗歌意境方面还可以更深入等。 （九）布置作业 背诵并默写《闻官军收河南河北》。 收集杜甫的其他诗作，选择一首自己喜欢的，写一篇赏析短文，重点分析诗歌的情感和艺术特色。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$