第24课《寓言四则》群文阅读课件 2024-2025学年统编版语文七年级上册

横看成岭侧成峰 远近高低各不同 ——《穿井得一人》《杞人忧天》组文阅读 1 学习目标： 1.通过速读课文，抓关键词，把握作者思路，概括四则寓言的故事情节，梳理形象，归纳寓言的文体特征。 2.通过经典诵读，比较阅读《穿井得一人》《杞人忧天》，能自主借助注释和工具书，疏通文章大意，把握文章主旨。 3.结合文章背景，联系生活经验，通过为《穿井得一人》《杞人忧天》添加画外音，深刻体会文章主旨。 学习目标： 1.通过速读课文，抓关键词，把握作者思路，概括四则寓言的故事情节，梳理形象，归纳寓言的文体特征。 2.通过经典诵读，比较阅读《穿井得一人》《杞人忧天》，能自主借助注释和工具书，疏通文章大意，把握文章主旨。 3.结合文章背景，联系生活经验，通过为《穿井得一人》《杞人忧天》添加画外音，深刻体会文章主旨。 课时驱动总任务： 学校举行课本剧OM大赛选拔活动，咱们班承担《寓言四则》课本剧话外音展示主旨部分的创作，通过学习本课，选择你感兴趣的一则寓言，发挥联想和想象，完善剧本中的画外音。 知特征——明目的 速读课文，抓关键词，根据故事情节用简练的语言概括故事内容，分析形象，归纳文体特征，明确剧本目的。 活动1：根据故事情节用简练的语言概括故事内容，完成任务单1的表格。 活动2：各组通过对寓言中出现的形象的分析完成任务单2的表格，归纳寓言的文体特征。 环节一：找-“寓”“众”不同 (针对目标一) 活动展开 评价任务 评价量规 评价量规 超出标准 情节概括完整，找全文中形象，分辨出形象身份以及明确形象所代表的群体。 符合标准 情节概括完整，找出文中形象，分辨出形象身份以及形象所代表的群体。 低于标准 情节概括不完整，找出文中形象，分辨不出形象身份以及形象所代表的群体。 知特征——明目的 速读课文，抓关键词，根据故事情节用简练的语言概括故事内容，分析形象，归纳文体特征，明确剧本目的。 活动1：根据故事情节用简练的语言概括故事内容，完成任务单1的表格。 速读要求： （1）速度每分钟不少于400字，阅读全文用时约3分钟。 （2）勾画出关键词句（人物、活动、结果…… ） 环节一：找-“寓”“众”不同 (针对目标一) 活动展开 评价任务 寓言 《赫尔墨斯和雕像者》 《蚊子与狮子》 《穿井得一人》 《杞人忧天》 概括情节 知特征——明目的 速读课文，抓关键词，根据故事情节用简练的语言概括故事内容，分析形象，归纳文体特征，明确剧本目的。 活动1：根据故事情节用简练的语言概括故事内容，完成任务单1的表格。 速读要求： （1）速度每分钟不少于400字，阅读全文用时约3分钟。 （2）勾画出关键词句（人物、活动、结果…… ） 环节一：找-“寓”“众”不同 (针对目标一) 活动展开 评价任务 寓言 《赫尔墨斯和雕像者》 《蚊子与狮子》 《穿井得一人》 《杞人忧天》 概括情节 赫尔墨斯特意下凡问神像价格 蚊子战胜狮子，最后却被蜘蛛吃掉 丁氏说话有歧义，造成众人误会 杞人担心天塌下来，晓知者进行开导 知特征——明目的 速读课文，抓关键词，根据故事情节用简练的语言概括故事内容，分析形象，归纳文体特征，明确剧本目的。 活动2：各组通过对寓言中出现的形象的分析完成表格，归纳寓言的文体特征。 环节一：找-“寓”“众”不同 (针对目标一) 活动展开 评价任务 寓言 《赫尔墨斯和雕像者》207个字 《蚊子与狮子》231个字 《穿井得一人》112个字 《杞人忧天》193个字 出处 文本中出现的形象 形象的身份 古希腊《伊索寓言》 古希腊《伊索寓言》 赫尔墨斯、雕像者 蚊子、狮子、蜘蛛 先秦《吕氏春秋》 先秦《列子》 丁氏、传之者、宋君 杞人、晓知者 赫尔墨斯：天神 雕像者：凡间的商人 蚊子：弱者 狮子：强者 蜘蛛：弱者 丁氏：平民 传之者：平民 宋君：统治者 杞人：平民 晓知者：平民 活动2：各组通过对寓言中出现的形象的分析完成任务单2的表格，归纳寓言的文体特征。由小组内的B生负责交流展示，小组之间进行评价。 提示：从篇幅长短、形象多少、故事目的等角度进行分析。 寓言 《赫尔墨斯和雕像者》207个字 《蚊子与狮子》231个字 《穿井得一人》112个字 《杞人忧天》193个字 出处 古希腊《伊索寓言》 古希腊《伊索寓言》 先秦《吕氏春秋》 先秦《列子》 文本中出现的形象 赫尔墨斯、雕像者 蚊子、狮子、蜘蛛 丁氏、传之者、宋君 杞人、晓知者 形象的身份 赫尔墨斯：天神 雕像者：凡间的商人 蚊子：弱者 狮子：强者 蜘蛛：弱者 丁氏：平民 传之者：平民 宋君：统治者 杞人：平民 晓知者：平民 形象所代表的群体 赫尔墨斯：统治阶级 雕像者：普通百姓 蚊子：弱小的人 狮子：强大的人 蜘蛛：弱小的人 丁氏：说话有歧义的人 传之者：传播谣言的人 宋君：不考据听信谣言的人 杞人：多想的人 晓知者：善于开导他人的人 寓言文体特征：一是以简短的故事呈现；二是主人公可以是人或者人格化的事物；三是能够给人启示，具有强烈的劝喻性和讽谏性。 用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。 品言行——明寓意 比较阅读《穿井得一人》《杞人忧天》，疏通文意，把握寓意。 活动：（1）学生朗读课文，读准字音，揣摩人物语气。结合课下注释试着将原文用现代汉语讲一遍，有疑问的地方小组讨论。 （2）结合任务单的课前检测检查学习效果，二次巩固。 （3）同桌讨论：这两则寓言的主人公分别是谁？寓意是什么？通过前两则的学习添加一些言行神态心理等描写，让寓意更明晰。 环节二：品-“寓” 理于言 (针对目标二) 活动展开 评价任务 评价量规 评价量规 超出标准 能自主疏通文意，掌握后两则的重点字音字义，通过添加的言行神态心理等描写，把握寓言的寓意。 符合标准 能自主疏通文意，掌握后两则的重点字音字义，把握寓言的寓意。 低于标准 疏通文意，不能掌握后两则的重点字音字义，把握寓言的寓意。 品言行——明寓意 比较阅读《穿井得一人》《杞人忧天》，疏通文意，把握寓意。 活动： （1）学生朗读课文，读准字音，揣摩人物语气。结合课下注释试着将原文用现代汉语讲一遍，有疑问的地方小组讨论。 （2）结合任务单的课前检测检查学习效果，二次巩固。 （3）同桌讨论：这两则寓言的主人公分别是谁？寓意是什么？通过前两则的学习添加一些言行神态心理等描写，让寓意更明晰。 活动展开 评价任务 环节二：品-“寓” 理于言 (针对目标二) 《穿井得一人》字音字义积累小卡片 字音：溉（ ）汲（ ） 字义：穿（ ）井得一人 出溉汲（） 及（ ）其家穿井 国（）人道之 丁氏对（）曰 闻（）之于宋君 得一人之使（） 不若（）无闻也 《杞人忧天》字音字义积累小卡片 字音：杞（ ）人 星宿（ ） 躇步跐（ ）蹈 舍（ ）然 字义：身亡（ ）所寄 因往晓（ ）之 若（ ）屈伸呼吸 奈何（ ）忧崩坠乎 只使（ ）坠 积块（ ）耳 躇（ ）步跐蹈 舍（ ）然大喜 品言行——明寓意 比较阅读《穿井得一人》《杞人忧天》，疏通文意，把握寓意。 活动展开 评价任务 环节二：品-“寓” 理于言 (针对目标二) 《穿井得一人》字音字义积累小卡片 字音：溉（gài）汲（jí） 字义：穿（挖掘、开凿）井得一人 出溉汲（打水浇地） 及（待，等到）其家穿井 国（国都）人道之 丁氏对（应答，回答）曰 闻（使听到）之于宋君 得一人之使（使唤） 不若（不如，比不上）无闻也 《杞人忧天》字音字义积累小卡片 字音：杞（qǐ）人 星宿（xiù） 躇步跐（cǐ）蹈 舍（shì）然 字义：身亡（无，没有）所寄 因往晓（告知，开导）之 若（你）屈伸呼吸 奈何（为何，为什么）忧崩坠乎 只使（纵使，即使）坠 积块（聚集的土地）耳 躇（踩）步跐蹈 舍（同“释”解除，消除）然大喜 活动： （1）学生朗读课文，读准字音，揣摩人物语气。结合课下注释试着将原文用现代汉语讲一遍，有疑问的地方小组讨论。 （2）结合任务单的课前检测检查学习效果，二次巩固。 （3）同桌讨论：这两则寓言的主人公分别是谁？寓意是什么？通过前两则的学习添加一些言行神态心理等描写，让寓意更明晰。 品言行——明寓意 比较阅读《穿井得一人》《杞人忧天》，疏通文意，把握寓意。 活动展开 评价任务 环节二：品-“寓” 理于言 (针对目标二) 活动： （1）学生朗读课文，读准字音，揣摩人物语气。结合课下注释试着将原文用现代汉语讲一遍，有疑问的地方小组讨论。 （2）结合任务单的课前检测检查学习效果，二次巩固。 （3）同桌讨论：这两则寓言的主人公分别是谁？寓意是什么？通过前两则的学习添加一些言行神态心理等描写，让寓意更明晰。 宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，（ ）告人曰：“吾穿井得一人。”有闻而（ ）传之者：“丁氏穿井得一人。”国人道之，闻之于宋君。（ ）宋君令人问之于丁氏。（ ）丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求闻之若此，不若无闻也。 杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。 　　又有忧彼之所忧者，因往晓之，（ ）曰：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？” 　　（ ）其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？” 　　（ ）晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。” 　　（ ）其人曰：“奈地坏何？” 　　（ ）晓之者曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？” 　　（ ）其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。 品言行——明寓意 比较阅读《穿井得一人》《杞人忧天》，疏通文意，把握寓意。 活动展开 评价任务 环节二：品-“寓” 理于言 (针对目标二) 活动： （1）学生朗读课文，读准字音，揣摩人物语气。结合课下注释试着将原文用现代汉语讲一遍，有疑问的地方小组讨论。 （2）结合任务单的课前检测检查学习效果，二次巩固。 （3）同桌讨论：这两则寓言的主人公分别是谁？寓意是什么？通过前两则的学习添加一些言行神态心理等描写，让寓意更明晰。 宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，（高兴、手舞足蹈 ）告人曰：“吾穿井得一人。”有闻而（惊奇）传之者：“丁氏穿井得一人。”国人道之，闻之于宋君。（疑惑）宋君令人问之于丁氏。（镇定）丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求闻之若此，不若无闻也。 宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，（ ）告人曰：“吾穿井得一人。”有闻而（ ）传之者：“丁氏穿井得一人。”国人道之，闻之于宋君。（ ）宋君令人问之于丁氏。（ ）丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求闻之若此，不若无闻也。 品言行——明寓意 比较阅读《穿井得一人》《杞人忧天》，疏通文意，把握寓意。 活动展开 评价任务 环节二：品-“寓” 理于言 (针对目标二) 活动： （1）学生朗读课文，读准字音，揣摩人物语气。结合课下注释试着将原文用现代汉语讲一遍，有疑问的地方小组讨论。 （2）结合任务单的课前检测检查学习效果，二次巩固。 （3）同桌讨论：这两则寓言的主人公分别是谁？寓意是什么？通过前两则的学习添加一些言行神态心理等描写，让寓意更明晰。 杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。 　　又有忧彼之所忧者，因往晓之，（语重心长）曰：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？” 　　（疑惑地）其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？” 　　（耐心地）晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。” 　　（仍然不解地）其人曰：“奈地坏何？” 　　（有理有据地）晓之者曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？” 　　（放心）其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。 杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。 　　又有忧彼之所忧者，因往晓之，（ ）曰：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？” 　　（ ）其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？” 　　（ ）晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。” 　　（ ）其人曰：“奈地坏何？” 　　（ ）晓之者曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？” 　　（ ）其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。 品言行——明寓意 比较阅读《穿井得一人》《杞人忧天》，疏通文意，把握寓意。 活动展开 评价任务 环节二：品-“寓” 理于言 (针对目标二) 活动： （1）学生朗读课文，读准字音，揣摩人物语气。结合课下注释试着将原文用现代汉语讲一遍，有疑问的地方小组讨论。 （2）结合任务单的课前检测检查学习效果，二次巩固。 （3）同桌讨论：这两则寓言的主人公分别是谁？寓意是什么？通过前两则的学习添加一些言行神态心理等描写，让寓意更明晰。 杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。 　　又有忧彼之所忧者，因往晓之，（语重心长）曰：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？” 　　（疑惑地）其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？” 　　（耐心地）晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。” 　　（仍然不解地）其人曰：“奈地坏何？” 　　（有理有据地）晓之者曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？” 　　（放心）其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。 宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，（高兴、手舞足蹈 ）告人曰：“吾穿井得一人。”有闻而（惊奇）传之者：“丁氏穿井得一人。”国人道之，闻之于宋君。（疑惑）宋君令人问之于丁氏。（镇定）丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求闻之若此，不若无闻也。 品言行——明寓意 比较阅读《穿井得一人》《杞人忧天》，疏通文意，把握寓意。 活动展开 评价任务 环节二：品-“寓” 理于言 (针对目标二) 活动： （（1）学生朗读课文，读准字音，揣摩人物语气。结合课下注释试着将原文用现代汉语讲一遍，有疑问的地方小组讨论。 （2）结合任务单的课前检测检查学习效果，二次巩固。 （3）同桌讨论：这两则寓言的主人公分别是谁？寓意是什么？通过前两则的学习添加一些言行神态心理等描写，让寓意更明晰。 对于传闻不要轻信，也不要瞎传，一定要详察的道理。 要消除没有根据的或不必要的忧虑 方法总结：首先，要看寓言故事围绕谁展开的，从而判断寓言的主人公；然后，勾画主人公的言行心理，分析其正误，思考主人公可笑可讽还是可赞，从而悟出寓言的寓意。即抓住关键语句，知主角；品析言行心理，悟寓意。 添枝叶——悟寓意 结合《寓言四则》中的人物解读，理解寓言的寓意，有自己的情感体验，并创作画外音来画龙点睛，为后续展演做准备。 活动： 请选择最喜欢的一则寓言，根据学习任务单3，发挥联想和想象，小组讨论交流，为其创作（画外音）剧末旁白并诵读出来，为最后的展演做准备。 环节三：写-“寓” 理于写(针对目标三) 活动展开 评价任务 评价量规 评价量规 超出标准 能够在疏通文意的基础上，创作剧末旁白画龙点睛，并有自己的情感表达，进一步理解寓言的寓意。 符合标准 能够在疏通文意的基础上，创作剧末旁白，并有自己的情感表达，进一步理解寓言的寓意。 低于标准 能够在疏通文意的基础上，创作剧末旁白，进一步理解寓言的寓意。 添枝叶——悟寓意 结合《寓言四则》中的人物解读，理解寓言的寓意，有自己的情感体验，并创作画外音来画龙点睛，为后续展演做准备。 活动： 请选择最喜欢的一则寓言，根据学习任务单3，发挥联想和想象，小组讨论交流，为其创作（画外音）剧末旁白并诵读出来，为最后的展演做准备。 环节三：写-“寓” 理于写(针对目标三) 活动展开 评价任务 评价量规 评价量规 超出标准 能够在疏通文意的基础上，创作剧末旁白画龙点睛，并有自己的情感表达，进一步理解寓言的寓意。 符合标准 能够在疏通文意的基础上，创作剧末旁白，并有自己的情感表达，进一步理解寓言的寓意。 低于标准 能够在疏通文意的基础上，创作剧末旁白，进一步理解寓言的寓意。 添枝叶——悟寓意 结合《寓言四则》中的人物解读，理解寓言的寓意，有自己的情感体验，并创作画外音来画龙点睛，为后续展演做准备。 活动： 请选择最喜欢的一则寓言，根据学习任务单3，发挥联想和想象，小组讨论交流，为其创作（画外音）剧末旁白并诵读出来，为最后的展演做准备。 环节三：写-“寓” 理于写(针对目标三) 活动展开 评价任务 评价量规 评价量规 超出标准 能够在疏通文意的基础上，创作剧末旁白画龙点睛，并有自己的情感表达，进一步理解寓言的寓意。 符合标准 能够在疏通文意的基础上，创作剧末旁白，并有自己的情感表达，进一步理解寓言的寓意。 低于标准 能够在疏通文意的基础上，创作剧末旁白，进一步理解寓言的寓意。 板书设计与作业布置 实践性作业：根据任务单，小组合理分工，添加舞台说明，创作剧末画外音并录制成视频，角逐校园“奥斯卡”。 拓展性作业： 阅读寓言：《亡羊补牢》《守株待兔》《滥竽充数》《画蛇添足》等，选择一则，分析人物形象，补充画外音，把握寓意。 21 感谢倾听！ 22 $$