26《好的故事》说课稿-2024-2025学年六年级上册语文统编版

《好的故事》说课稿 一、说教材 《好的故事》是 2024 部编版语文六年级上册的一篇精读课文。这篇课文是鲁迅散文诗集《野草》中的一篇，文章通过对梦境中 “好的故事” 的描绘，展现了一个美丽、幽雅、有趣的世界，反映了作者鲁迅在希望与失望的矛盾中，对美好生活的向往和追求。文中运用了大量的象征、对比等手法，语言优美且富有诗意，为培养学生的阅读理解能力、审美能力和对现代文学作品的解读能力提供了优质素材。 二、说学情 六年级学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏基础，对于文本中所传达的情感有了一定的感知能力。然而，鲁迅的作品往往具有深刻的思想内涵和独特的写作风格，对于六年级学生来说理解起来有一定难度。他们可能在理解文中象征意义、把握作者复杂情感以及体会散文诗的独特韵味方面存在挑战，需要教师在教学过程中给予适当引导和解读。 三、说教学目标 （一）知识与技能目标 学生能够正确读写 “搁、综、澄、萍、藻、漾、焰、削、瞬、凝、骤、掷、陡” 等生字词。 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 理解课文内容，学习文中象征、对比等表现手法，并能体会其作用。 （二）过程与方法目标 通过反复朗读，感受课文的意境美，理解文中描绘的 “好的故事” 的特点。 引导学生自主探究、小组合作，分析文中关键语句，理解其象征意义，培养学生的分析和解读能力。 （三）情感态度与价值观目标 体会作者对美好生活的向往和追求，以及在黑暗现实中挣扎的复杂情感。 在教学过程中渗透人文关怀，引导学生关注社会现实与理想之间的关系，培养积极向上的人生态度。 四、说教学重难点 （一）教学重点 理解 “好的故事” 的具体内容和特点，感受其意境美。 学习文中象征、对比等表现手法，体会其在表达情感、营造意境方面的作用。 （二）教学难点 解读文中具有象征意义的意象，理解作者在希望与失望交织的复杂情感。 体会作者以梦境形式表达对美好生活向往的深层含义，以及这种表达方式与当时社会现实的关联。 五、说教学方法 情境教学法：运用多媒体展示与文中意境相符的图片、视频等资料，如美丽的江南水乡画面、波光粼粼的河流等，为学生营造出一个直观可感的情境，帮助他们更好地理解 “好的故事” 中的优美画面，拉近学生与文本的距离。 朗读感悟法：指导学生通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、配乐读等，在朗读中感受课文的韵律美和意境美。尤其对于文中描写梦境的优美段落，让学生在反复朗读中体会作者的情感。 问题引导法：在教学过程中设置一系列富有启发性的问题，如 “文中哪些描写让你觉得这是一个‘好的故事’？”“作者为什么要写这样一个梦境？” 等，引导学生深入思考文本，挖掘其内在含义。 合作探究法：组织学生开展小组合作学习，针对文中的重点难点问题进行讨论，如 “文中的各种意象可能象征着什么？” 通过小组合作，促进学生之间的思想碰撞，培养他们的团队合作能力和自主探究能力。 六、说教学过程 （一）导入新课 教师带着温和而富有感染力的微笑走进教室，亲切地对学生说：“同学们，在我们的生活中，总有一些美好的事物或瞬间让我们难以忘怀，它们可能是一次美丽的日出，可能是和家人朋友共度的温馨时光，也可能是我们脑海中一个奇幻的梦境。今天，我们要跟随鲁迅先生走进他笔下的一个‘好的故事’，去感受那独特的美好。”（在黑板上写下课题 “好的故事”）这样的导入，从学生熟悉的生活体验入手，容易引起他们的情感共鸣，激发对课文内容的好奇心，体现了教师对学生情感世界的关注和引导，展现人文关怀。 教师接着可以询问学生：“你们有没有做过特别美好的梦呢？愿意和大家分享一下吗？” 通过这种互动，进一步拉近师生距离，营造轻松愉快的课堂氛围。 （二）初读课文，整体感知 ** 初读课文，解决字词 教师引导学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。同时，提醒学生圈出生字词，利用字典等工具自主解决读音和释义问题。之后，教师通过多媒体展示生字词，如 “搁、综、澄、萍、藻、漾、焰、削、瞬、凝、骤、掷、陡” 等，指名学生认读，对读错的字进行纠正和强调。对于一些容易写错的字，教师在黑板上进行示范书写，如 “凝” 字，讲解书写要点，引导学生书空，确保学生掌握字词的正确写法。 ** 再读课文，梳理内容 教师提出问题：“读完课文，你觉得这是一个怎样的故事？它是真实发生的还是有其他特殊的形式？” 引导学生概括文章的大致内容和体裁特点。在学生回答后，教师进行总结和补充，明确课文是鲁迅在昏沉的夜中所做的一个美好的梦，梦境中呈现出一幅美丽、幽雅、有趣的画面。接着，教师进一步引导：“文中哪些段落是描写这个‘好的故事’的呢？请你找一找，读一读。” 通过这样的引导，让学生对课文有一个整体的框架认识，为后续深入分析文本奠定基础。 （三）精读课文，体会意境 ** 欣赏 “好的故事” 中的画面 教师引导学生找到文中描写 “好的故事” 的段落，如 “我仿佛记得曾坐小船经过山阴道…… 都倒影在澄碧的小河中……”。然后让学生默读这些段落，思考：“你从这些描写中看到了哪些美丽的画面？这些画面给你怎样的感觉？” 学生可能会回答出看到了美丽的山川、河流、花草、乌桕等，感觉很优美、宁静。教师接着引导：“作者运用了丰富的色彩描写，如‘大红花’‘斑红花’‘绿的野草’等，这些色彩的交织让画面更加绚丽多彩。我们一起来读一读这些描写色彩的语句，感受一下这种美。” 通过朗读，让学生更深入地体会文中画面的色彩美和意境美。 ** 分析文中的表现手法 教师提问：“作者是如何把这个‘好的故事’写得如此生动、美好的呢？文中运用了哪些表现手法？” 引导学生自主探究和小组合作。在学生讨论后，教师引导学生发现文中运用了象征、对比等手法。例如，讲解象征手法时，教师可以问：“文中的‘好的故事’可能象征着什么呢？” 学生经过思考可能会回答象征着美好生活、理想世界等。教师进一步引导：“文中的‘乌桕、新禾、野花’等各种意象，都有着丰富的象征意义，它们共同构成了这个美好的梦境，代表着作者心中对美好事物的向往。” 对于对比手法，教师引导学生分析：“文中昏沉的夜与美好的梦境形成了鲜明对比，这有什么作用呢？” 通过讨论，让学生明白这种对比更能突出作者对美好生活的渴望以及对现实黑暗的不满。 在分析表现手法的过程中，教师可以结合具体的语句进行讲解，让学生更直观地理解这些手法在文中的运用和效果。 ** 体会作者的情感变化 教师引导学生思考：“在欣赏这个‘好的故事’的过程中，作者的情感有怎样的变化？” 让学生再次浏览全文，找出相关语句进行分析。学生可能会发现作者一开始是沉醉在美好的梦境中，但随着梦境的破碎，心情变得怅惘。教师总结：“作者在希望与失望的矛盾中，情感起伏不定。他对美好生活有着强烈的向往，但残酷的现实又让他感到无奈。这种复杂的情感在文中体现得淋漓尽致。” （四）拓展延伸，理解主题 ** 拓展背景知识 教师向学生介绍鲁迅所处的时代背景，包括当时社会的黑暗、动荡，人民生活的困苦等情况。结合这些背景，引导学生思考：“在这样的现实环境下，作者为什么要写这样一个‘好的故事’？” 让学生明白，这篇文章是作者在困境中对光明和希望的一种寄托，即使现实残酷，他依然怀揣着对美好生活的向往。 ** 主题探讨 教师组织学生进行小组讨论：“通过对课文的学习，你认为《好的故事》这篇文章的主题是什么？” 各小组讨论后派代表发言，教师对学生的回答进行总结和升华。明确文章主题是作者对美好生活的向往和追求，尽管这种追求在黑暗现实中显得有些虚幻，但却表达了作者不屈服于现实、坚守理想的精神。同时，也让学生体会到在困境中保持希望的重要性，引导学生树立积极向上的人生态度，体现人文关怀。 （五）课堂小结 ** 课堂小结 教师微笑着对学生说：“同学们，今天我们一起走进了鲁迅先生笔下的《好的故事》，领略了那如梦如幻的美好画面，也体会到了作者复杂而深沉的情感。在这个故事里，我们看到了希望与美好，也感受到了现实的残酷。希望大家能记住这个‘好的故事’，在生活中无论遇到什么困难，都要保持对美好事物的向往和追求。” 通过这样的总结，深化学生对课文的理解，培养学生的人文情怀和积极向上的生活态度。 七、说教学反思 在本次《好的故事》教学过程中，我始终注重将人文关怀融入其中。从导入环节关注学生的生活体验，到教学过程中引导学生理解作者复杂情感，再到总结环节培养学生积极向上的人生态度，都体现了对学生情感和价值观的引导。通过多种教学方法的运用，如情境教学、朗读感悟、问题引导和合作探究等，努力让学生在理解文本的同时，感受到语文学习的乐趣和魅力。然而，鲁迅作品的深刻内涵对于六年级学生来说确实具有一定挑战性，在今后的教学中，我会更加注重对文本解读的深入浅出，进一步丰富背景资料的介绍和分析，帮助学生更好地突破理解难点，提升他们的文学鉴赏能力和人文素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$