第四单元《习作：我和__过的一天》教案-2024-2025学年四年级上册语文统编版

《习作：我和__过的一天》 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，展开丰富的想象，编写一个有趣的故事。 2. 能够把故事的起因、经过、结果写清楚，内容具体，语句通顺。 3. 学习运用恰当的语言、动作、神态等描写方法，表现人物特点。 （二）过程与方法目标 1. 通过回忆读过的神话、童话，激发学生的想象思维。 2. 在情境创设和小组讨论中，培养学生的合作能力和口头表达能力。 3. 在教师的引导和示范下，掌握编写故事的基本方法和技巧。 （三）情感态度与价值观目标 1. 感受神话、童话的魅力，体会想象带来的乐趣。 2. 培养学生积极向上的情感和价值观，通过故事表达对真、善、美的追求。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 激发学生的想象力，确定写作对象和故事内容。 2. 把故事写完整，写清楚，突出人物特点。 （二）教学难点 1. 如何让想象既大胆又合理，使故事具有趣味性和吸引力。 2. 运用多种描写方法，生动地刻画人物形象。 三、教学方法 情境教学法、讨论法、启发式教学法、读写结合法 四、教学准备 1. 多媒体课件，包含各种神话、童话人物的图片、视频资料，以及一些优秀的想象作文示例。 2. 制作与写作相关的卡片，如人物特点卡片、情节提示卡片等。 3. 学生课前复习读过的神话和童话，准备分享自己喜欢的人物。 五、教学过程 （一）趣味导入 1. 播放动画视频，引发兴趣 上课伊始，播放一段《哆啦A梦：伴我同行》中哆啦A梦和大雄一起冒险的精彩动画片段。视频中，哆啦A梦从神奇口袋里拿出各种神奇道具，和大雄一起穿越时空、探索神秘岛屿，充满了惊险和趣味。播放结束后，提问学生：“同学们，看了这段视频，你们是不是也希望能有哆啦A梦这样神奇的朋友，和他一起度过奇妙的一天呢？”引导学生积极回答，激发他们对与神奇人物共度一天的向往。 2. 展示图片，拓展思路 利用多媒体课件展示一系列神话、童话人物的精美图片，如孙悟空手持金箍棒站在云端，威风凛凛；白雪公主穿着漂亮的裙子和七个小矮人在一起，笑容甜美；哈利·波特骑着飞天扫帚在霍格沃茨城堡上空飞行，魔法闪耀等。每展示一张图片，让学生说出这个人物的名字和他们所知道的相关故事。在展示过程中，教师适当提问：“如果有机会，你想和孙悟空一起降妖除魔吗？或者和白雪公主一起在森林里玩耍呢？”通过这种方式，进一步激发学生的兴趣，拓宽他们的思路，为后面选择写作对象做好铺垫。 （二）回忆经典，激发想象 1. 小组分享，回忆故事 组织学生进行小组分享活动。教师将学生分成小组，每组4- 5人，让学生在小组内分享自己读过的神话或童话中最喜欢的人物，并简单讲述这个人物的一个故事片段。例如，有的学生可能会分享《西游记》中孙悟空三打白骨精的故事，有的学生可能会分享《安徒生童话》中丑小鸭变成白天鹅的经历。教师巡视各小组，参与小组讨论，适时给予鼓励和引导，确保每个学生都能积极参与。 2. 全班交流，启发想象 每个小组推选一名代表进行全班分享。代表分享完后，教师引导其他学生进行提问和讨论。比如，当一名学生分享了孙悟空的故事后，教师可以提问：“如果你们和孙悟空过一天，你们希望是在什么场景下呢？他会带着你们做些什么有趣的事情呢？”鼓励学生大胆想象，积极发言。通过这种全班交流的方式，激发学生的想象力，让他们对和喜欢的人物共度一天有更多的想法。 3. 头脑风暴，丰富情节 在学生分享和讨论的基础上，进行全班头脑风暴。教师在黑板上写下一些神话或童话人物的名字，如嫦娥、哪吒、匹诺曹等，然后让学生快速说出如果和这些人物过一天，可能会发生的有趣情节。教师把学生提出的情节简要地记录在黑板上，如“和嫦娥在月宫上做桂花糕”“和哪吒一起在东海大战恶龙”“和匹诺曹一起去玩具王国冒险”等。这个过程中，不限制学生的思维，让他们充分发挥想象力，为后面的写作积累素材。 （三）确定人物，构思故事 1. 自主选择，确定对象 让学生根据自己的兴趣，从刚才讨论的众多神话或童话人物中选择一个作为自己要写的对象。教师提示学生：“同学们，现在你们可以闭上眼睛，在脑海里想一想这些神奇的人物，然后选择一个你最想和他度过一天的人物哦。”学生确定人物后，在练习本上写下这个人物的名字。 2. 思考情节，列出提纲 引导学生围绕选择的人物构思故事。教师提出问题：“当你和这个人物在一起的时候，你们是怎么相遇的呢？这一天里你们会做些什么有趣的事情呢？最后是怎么结束这一天的呢？”让学生思考故事的起因、经过和结果，并在练习本上列出简单的提纲。例如，如果选择孙悟空，提纲可以是： 起因：在花果山游玩时不小心掉进一个神秘山洞，遇到孙悟空。 经过：和孙悟空一起学习七十二变，用变化之术帮助小猴子们解决了水源问题；和孙悟空一起去挑战牛魔王，保护花果山。 结果：太阳落山，告别孙悟空，回到现实世界，但是和孙悟空约定以后还要一起冒险。 教师巡视指导，帮助有困难的学生构思情节，引导他们把故事想得更有趣、更丰富。 （四）创设情境，指导写作 1. 情境再现，想象细节 针对学生选择较多的几个神话或童话人物，教师创设具体的情境，指导学生想象细节。以孙悟空为例： 相遇情境：教师通过多媒体展示花果山的美丽图片和神秘山洞的入口图片，同时播放一段阴森神秘的音乐，营造氛围。教师描述：“你正在花果山欣赏美丽的风景，突然发现了一个隐藏在瀑布后面的山洞，洞口散发着神秘的光芒。你好奇地走进去，里面烟雾缭绕，突然，一个身影出现在你面前……”然后让学生想象并描述孙悟空出现时的样子，如“孙悟空一个筋斗云落在我面前，他身穿金色战甲，头戴凤翅紫金冠，手持金箍棒，火眼金睛闪闪发光，威风凛凛地看着我”。 行动情境：教师继续描述：“孙悟空看到你后，决定带你一起去降妖。你们来到了一个妖怪横行的村庄，村民们都很害怕。这时，你们会怎么做呢？”引导学生描述孙悟空和自己的行动，如“孙悟空二话不说，举起金箍棒就冲向妖怪，他的金箍棒一挥，就像有千钧之力，妖怪们被打得东倒西歪。我也不甘示弱，拿着孙悟空给我的小木棍，和小妖怪们周旋”。通过这样的情境创设，让学生把自己融入故事中，使故事更加生动有趣。 2. 描写方法，生动刻画 在学生描述情境的过程中，教师引导学生运用恰当的描写方法来刻画人物。 语言描写：教师提问：“孙悟空在和妖怪战斗的时候，他会说些什么呢？”引导学生写出符合孙悟空性格的语言，如“呔！妖怪，休要伤害百姓，吃俺老孙一棒！”。 动作描写：继续以孙悟空为例，教师问：“孙悟空战斗时的动作是怎样的呢？”引导学生写出具体的动作，如“孙悟空把金箍棒在手中转了几圈，然后猛地向妖怪刺去，他身形敏捷，一会儿跳到妖怪的头顶，一会儿又闪到妖怪的背后，打得妖怪毫无还手之力”。 神态描写：教师描述：“当孙悟空打败妖怪后，他的神态是怎样的呢？”引导学生写出如“孙悟空脸上露出得意的笑容，他把金箍棒扛在肩上，对村民们说：‘大家莫怕，妖怪已被俺老孙收拾了’”。 心理描写：教师引导学生思考自己在和孙悟空一起冒险时的心理活动，如“我的心砰砰直跳，既紧张又兴奋，能和孙悟空一起降妖真是太酷了，但又担心自己会拖他的后腿”。通过对这些描写方法的指导，让学生学会生动地刻画人物形象。 3. 情节波折，增添趣味 教师引导学生在故事中设置一些情节波折，让故事更有吸引力。比如在和孙悟空的冒险中，可以这样设计：“正当你们准备离开村庄时，突然发现妖怪的大王来了，这个大王比之前的妖怪厉害很多，孙悟空和他大战了几个回合，居然有些吃力。这时，你想到了一个办法……”让学生思考并设计解决问题的办法，如“我想起孙悟空教我的七十二变，我变成了一个巨大的铁笼，趁妖怪大王不注意，把他罩住了，孙悟空趁机用金箍棒把妖怪大王打败了”。这样的情节波折能让故事更加精彩。 （五）片段写作，小组互评 1. 片段写作，实践运用 让学生根据自己构思的故事和教师指导的内容，选择一个精彩的片段进行写作，重点是运用描写方法把这个片段写生动。例如，如果选择和白雪公主的故事，可以写和白雪公主一起在森林里遇到猎人的片段；如果是和哈利·波特的故事，可以写和他一起在魔法课堂上学习新魔法的片段。学生开始写作，教师巡视，及时发现学生写作中存在的问题，如描写不具体、情节不合理等，并给予个别指导。 2. 小组互评，交流修改 学生完成片段写作后，进行小组互评。教师再次强调小组互评的要求：“同学们，在小组里，大家要认真阅读其他同学的作品，看看他们有没有把故事写清楚，有没有运用我们刚刚学过的描写方法。如果有写得好的地方，可以夸一夸；如果有需要改进的地方，要礼貌地提出建议哦。”每个小组成员轮流朗读自己的片段，其他成员进行评价和修改建议。例如，有的学生可能会评价：“你写的孙悟空的动作描写很精彩，我好像看到他在战斗一样，但是这里可以再加上一些孙悟空的语言，就更好了。”通过小组互评，让学生在交流中学习，提高自己的写作水平。 （六）完成初稿，个别指导 1. 完成初稿，整体构思 学生根据小组互评的建议，完成整篇作文的初稿。在写作过程中，要注意把故事的起因、经过、结果写完整，并且把各个情节连贯起来，使故事通顺流畅。教师继续巡视，关注学生的写作进度和整体情况，提醒学生注意书写工整和标点符号的正确使用。 2. 个别指导，完善内容 对于在写作过程中遇到困难或者初稿存在明显问题的学生，教师进行个别指导。比如，有的学生可能故事内容比较平淡，教师可以引导他再增加一些有趣的情节或细节；有的学生可能人物描写不够生动，教师可以和他一起分析人物特点，指导他运用更多的描写方法。教师根据每个学生的具体情况，给予有针对性的指导，帮助学生完善作文内容。 （七）佳作赏析，修改润色 1. 佳作赏析，学习优点 选择几篇写得比较好的学生作文，利用多媒体课件展示出来。教师带领学生一起赏析这些佳作，分析它们的优点。比如，一篇写和嫦娥过一天的作文，教师可以引导学生看作者是如何描写月宫的美丽景色的，如何表现嫦娥的温柔善良的，以及故事的情节是如何有趣和吸引人的。在赏析过程中，教师适时提问：“你们觉得这篇作文哪里写得最精彩？我们可以从中学到什么呢？”让学生积极发言，学习佳作的优点，如丰富的想象、生动的描写、合理的情节等。 2. 修改润色，提升质量 学生根据佳作赏析学到的方法，对自己的作文进行修改润色。教师提示学生重点从以下几个方面修改： 语句通顺：检查句子是否通顺，有没有错别字和语病。 描写生动：看看自己的人物描写是否可以再生动一些，是否可以增加一些细节描写。 情节合理：检查故事的情节是否合理，有没有逻辑漏洞。 情感真挚：思考自己在作文中表达的情感是否真挚，是否能让读者感受到和神话、童话人物在一起的快乐和兴奋。 学生修改完后，可以再次和小组同学交流，互相检查修改的效果。 （八）课堂总结，拓展延伸 1. 课堂总结，回顾重点 教师和学生一起回顾本节课的内容，包括如何选择写作对象、构思故事、运用描写方法、设置情节波折以及修改作文等。教师提问：“这节课我们学习了写‘我和____过一天’的作文，谁能说一说你有什么收获呢？”引导学生从写作技巧和想象乐趣等方面进行总结。教师对学生的回答进行补充和强调，再次明确写作的要点，如把故事写清楚、写生动，突出人物特点等。 2. 拓展延伸，鼓励阅读 教师鼓励学生在课后继续阅读更多的神话、童话作品，丰富自己的想象素材库。同时，可以布置一个拓展作业：“同学们，我们这节课写了和一个神话或童话人物过一天的故事，课后你们可以试着和家人或朋友分享你的故事，也可以把你的故事画成一幅画哦。如果你们有新的想法，还可以重新写一篇和其他人物过一天的故事。”通过这样的拓展延伸，进一步激发学生对写作和阅读的兴趣，培养他们的综合素养。 六、板书设计 （一）主板书 《我和____过的一天》习作 1. 选择人物 2. 构思故事（起因、经过、结果） 3. 描写方法（语言、动作、神态、心理） 4. 情节波折 5. 修改润色 （二）副板书 示例： 和孙悟空过一天 相遇：花果山山洞 经过：学七十二变、降妖 结果：告别 学科网（北京）股份有限公司 $$