第六单元写作《学习改写》作业设计方案 2024-2025学年统编版语文九年级上册

《学习改写》作业设计方案 一、作业设计背景 “学习改写”这一章节对于提升学生的写作能力和对文本的理解能力有着重要意义。改写就像是给经典故事换一身新衣服，或者换个视角重新讲述，这既能让学生深入理解原文的情节、人物和主题，又能锻炼他们的创新思维和文字运用能力。在当前的教育环境下，我们希望通过有趣又有效的作业设计，让学生更好地掌握改写这一写作技能。 二、教学目标 1、 知识与技能目标 学生能够理解改写的概念，包括改变文体、语体和叙述角度等常见形式。 熟练掌握依据文章基本内容进行改写的基本方法，如对原文内容的合理增删、结构的调整等。 学会在改写过程中保持原文的主题思想不变，同时根据不同的改写要求进行创作。 2、 过程与方法目标 通过各种练习和实践活动，提高学生的阅读理解能力、分析能力和文字组织能力。 培养学生的创新思维，让他们能够从不同角度看待文本，进行独特的改写创作。 3、 情感态度与价值观目标 激发学生对文学作品的兴趣，鼓励他们积极探索不同的文学表现形式。 培养学生尊重原著、在原著基础上进行创作的意识，同时也让他们体会到创新的乐趣。 三、作业内容与要求 1、 基础知识巩固作业（预计花费30分钟） （1）概念理解 请用自己的话简单解释一下什么是改写，并且举例说明改写可以有哪些形式（比如改变文体、语体、叙述角度等）。 （2）原则把握 阐述改写过程中需要遵循的基本原则，如忠于原著、明确重点、有所创新等。可以结合具体的例子（例如，如果把一首古诗改写成现代散文，如何体现这些原则）来解释。 答案： （1）改写就是在不改变原文主要内容的基础上，对文章进行重新创作。比如说把诗歌改写成散文，像把李白的《静夜思》改写成一篇描述思乡之情的散文，这就是改变文体的改写；把文言文《邹忌讽齐王纳谏》改写成现代白话文，让故事更通俗易懂，这是改变语体的改写；还有像把《孔乙己》的叙述角度从第三人称改成第一人称，以孔乙己自己的口吻来讲述故事，这就是改变叙述角度的改写。 （2）改写要遵循的原则如下：首先要忠于原著，就像把《小红帽》这个故事进行改写，不管怎么改，小红帽遇到大灰狼这个主要情节不能变，故事传达的不要轻易相信陌生人的主题也不能变。明确重点也很重要，如果原来是重点描写人物外貌的，改写要求重点描写人物性格，那就要把重心转移。例如把描写林黛玉外貌的部分重点改写为对她多愁善感性格的描写。有所创新则体现在，不能只是简单地重复原文内容，而是要加入自己的想法。比如在改写《皇帝的新装》时，可以在结尾处加上自己想象的群众反应，而不是仅仅按照原文的结尾。 2、 文本分析与改写思路作业（预计花费40分钟） （1）选择一篇学过的小说（如《故乡》），对原文进行详细的分析，包括故事的情节、人物形象、主题思想等方面。 在分析的基础上，提出如果要改变叙述角度（例如从文中某个次要人物的角度）来改写这篇小说，你的初步思路是什么？包括哪些情节需要重点调整，人物形象在新的叙述角度下会有怎样的变化等。 （2）如果要把这篇小说改写成剧本，在场景设置、人物对话、舞台提示等方面有哪些需要考虑的？请列出一个简单的计划。 答案： （1）以《故乡》为例，这篇小说的情节主要围绕着“我”回故乡的所见所闻所感展开，看到了故乡的衰败和故人的变化。人物形象上，闰土从一个活泼勇敢的少年变成了一个麻木的中年农民，杨二嫂从一个年轻美丽的女子变成了尖酸刻薄的小市民，这些变化反映了当时社会对人的压迫和扭曲。主题思想是对封建传统观念对人性压抑的批判以及对新生活的渴望。如果从文中宏儿的角度来改写这篇小说，初步思路是宏儿对“我”的归来充满好奇，他眼中的闰土是一个神秘而又有点害怕的大人。对于闰土和“我”之间的隔阂，宏儿可能不太理解，重点要调整的情节就是宏儿对这些大人之间关系的疑惑和探索。宏儿眼中的杨二嫂可能是一个爱占小便宜又有点可怕的大人。在描写宏儿的感受时，要突出他的纯真和对周围世界的懵懂认知。 （2）如果把《故乡》改写成剧本，场景设置上，要分为“我”回故乡的路上、故乡的村庄里、见到闰土的家等场景。人物对话方面，要把小说中的叙述性语言转化为符合人物身份的对话。比如“我”的对话要体现出知识分子的思考和感慨，闰土的对话要充满农民的质朴和沧桑。舞台提示要注明人物的表情、动作等。例如在“我”和闰土见面时，舞台提示可以写“闰土缓缓走进，眼神中透着犹豫和拘谨，他的衣服破旧，手粗糙且有裂口”。这样能更好地帮助演员理解角色和场景。 3、 实践改写作业（预计花费60分钟） （1）从学过的小说（如《我的叔叔于勒》）中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。字数不少于600字。 要求叙事清晰，注意人称和语言风格的统一。 （2）把一首学过的古诗（如《茅屋为秋风所破歌》）改写成现代散文，要求在保留原诗情感和意境的基础上，用现代的语言进行优美的表达。字数300~500字。 答案： （1）《从若瑟夫的视角改写〈我的叔叔于勒〉》 我叫若瑟夫，那是一个阳光明媚的日子，我们全家决定去哲尔赛岛游玩。一路上，大家都很兴奋，尤其是我的父母，他们不停地谈论着这次旅行。 我知道，他们心中还有一个期待，那就是希望在旅途中遇到发了财的叔叔于勒。我的叔叔于勒，在我心中一直是个神秘的存在。父母总是把他挂在嘴边，说他在外面发了大财，还说等他回来我们家就能过上好日子了。 当我们在船上的时候，我看到了一个卖牡蛎的穷苦人。他衣衫褴褛，面容憔悴。我的父母却突然变得紧张起来，他们的眼神中充满了恐惧和厌恶。我不明白为什么，直到我听到他们低声的交谈，才知道原来这个穷苦的卖牡蛎人就是我的叔叔于勒。 我看着叔叔，心中充满了同情。他在这样艰苦的环境下讨生活，而我的父母却因为他的贫穷而不认他。我想走上前去和他相认，可是父母严厉的眼神制止了我。我只能默默地看着叔叔，心中充满了无奈和悲哀。 这次旅行结束后，我的心情变得很沉重。我不理解父母为什么要这样对待自己的兄弟，仅仅因为他的贫穷。我在心里暗暗发誓，我长大后一定不会像父母这样冷漠无情。 （2）《〈茅屋为秋风所破歌〉改写散文》 在那个秋风呼啸的日子里，我的茅屋像是一个脆弱的孩子，被狂风肆意地摆弄着。秋风像一个无情的强盗，卷走了我屋顶上的茅草，那些茅草在空中飞舞着，像是一群无助的飞鸟，不知道要飞向何方。 我眼睁睁地看着茅草被风吹走，想要去追，可是我年老体弱，哪里跑得过那狂风呢？有些茅草被吹到了江边，挂在了高高的树梢上，我只能望着它们叹息。还有一些飘落在低洼的水塘里，浸湿了，再也无法使用。 夜晚来临了，雨也跟着来了。我的屋子漏雨了，冰冷的雨水像利箭一样穿透了破旧的屋顶，打在我的身上。我躺在湿漉漉的床上，床铺冷得像冰窖一样。我缩成一团，心中满是凄凉。 我不禁想到，像我这样的穷苦人，连一个遮风挡雨的地方都没有。而那些富贵人家，却住着高楼大厦，过着奢华的生活。我多么希望能有千万间宽敞高大的房屋，让天下所有的穷苦人都能住进去，不再受风雨的侵袭。哪怕我自己冻死在外面，只要大家都能过上幸福的生活，那也是值得的。 4、 拓展创新作业（预计花费30分钟） （1）假设你要把一篇现代短篇小说改写成适合儿童阅读的绘本故事，你会选择哪篇小说（简单说明理由），并且阐述你在改写过程中会如何处理文字、画面等元素。 （2）如果要把一个经典的神话故事（如《嫦娥奔月》）改写成科幻小说，你会怎么改？请简要描述你的创意，包括故事背景、人物形象的转变以及情节的创新点等。 答案： （1）我会选择《最后一课》。理由是这篇小说有着深刻的爱国主义教育意义，把它改写成绘本故事可以让孩子们更容易理解这种情感。在处理文字方面，我会使用简单易懂、充满童趣的语言。比如把“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这样的句子改成“小朋友们，要是我们的国家被别人占领了，我们变成了小奴隶，可是只要我们记住自己国家的话，就像有一把神奇的钥匙，可以打开困住我们的大笼子呢”。对于画面元素，我会根据文字内容绘制生动的画面。像描写韩麦尔先生上最后一课时的场景，我会画出他穿着庄重的衣服，眼神中带着悲伤和坚定，黑板上写着“法兰西万岁”几个大字，下面的同学们都坐得笔直，脸上带着严肃又不舍的表情。 （2）如果把《嫦娥奔月》改写成科幻小说。故事背景可以设定在未来的地球，因为地球的资源过度开发，环境变得极度恶劣，人类开始探索宇宙中其他适合居住的星球。嫦娥是一名优秀的宇航员，她所在的科研团队发现了月球上有一种特殊的能源，可以拯救地球。嫦娥为了获取这种能源，主动请缨前往月球。她的形象从神话中的仙女变成了勇敢坚毅的女科学家，她穿着高科技的宇航服，带着各种先进的探测设备。在情节创新方面，嫦娥在月球上遇到了各种未知的危险，比如外星生物的攻击，月球表面复杂的地形和神秘的能量波动。她凭借自己的智慧和勇气，克服了这些困难，成功获取了能源，拯救了地球。在这个过程中，她还和地球上的科研团队保持着密切的联系，通过高科技通讯设备传递信息。 四、作业评价 1、 自我评价（10分钟） 要求学生在完成每一项作业后，对自己的作业进行自我评价。包括自己对改写概念的理解是否准确、在改写过程中是否遵循了基本原则、创新点是否合理等方面。可以让学生给自己打分（0~10分），并说明理由。 2、 同学互评（20分钟） 将学生分成小组，每组3~5人。小组成员之间互相交换作业，进行互评。评价内容包括对他人作业的优点的肯定、存在的问题的指出以及提出改进的建议。同学互评后，每个学生根据同学的评价对自己的作业进行修改完善。 3、 教师评价（30分钟） （1）对基础知识巩固作业的评价 重点关注学生对改写概念和原则的理解是否准确。如果学生能够准确地解释概念并举例说明，同时对原则有清晰的阐述，可给予8~10分；如果存在一些小的偏差或解释不全面，给予4~7分；如果概念理解错误或原则把握严重失误，给予0~3分。 （2）对文本分析与改写思路作业的评价 对于文本分析部分，考察学生对情节、人物形象和主题思想的分析是否深入准确。如果分析全面且深刻，得8~10分；分析较为简单但基本正确，得4~7分；分析存在明显错误，得0~3分。对于改写思路部分，看思路是否清晰、合理，是否考虑到不同的改写要求。思路清晰合理的，8~10分；有一定思路但存在不足的，4~7分；思路混乱或不合理的，0~3分。 （3）对实践改写作业的评价 从叙事的清晰性、人称和语言风格的统一、对原文情感和意境的保留（针对古诗改写）、创新点等方面进行评价。如果在这些方面都表现出色，字数也符合要求，给予12~15分；如果存在一些小问题，如叙事稍显混乱或者语言风格偶尔不一致等，给予8~11分；如果存在较多问题，如偏离原文主题、改写形式错误等，给予4~7分；如果问题严重，如抄袭或者完全没有按照要求改写，给予0~3分。 （4）对拓展创新作业的评价 主要看学生的创意是否新颖独特、是否合理可行。创意非常好且合理的，8~10分；有一定创意但存在一些缺陷的，4~7分；创意缺乏或者不合理的，0~3分。 通过这样的作业设计，学生能够从多个方面对“学习改写”这一章节进行深入的学习和实践，逐步提高自己的改写能力和文学创作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$