2025届高考语文复习：高中作文自主评改方式 课件

作文自主评改方式 学生的作文问题： 1、学生审题意识不强，立意失误。 2、作文结构混乱，颠三倒四，文体不明。 3、内容空洞乏味，易出现“假”大”空”的文章 4、语言表达：不能很好的表达自己的思想观点，缺乏语言积累，部分学生病句较多，且行文平淡，无文采。 5、学生不会评价，不会修改作文，也无自我修改的意识。 《语文课程标准》“教学建议”强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。“修改自己的东西”，应当成为作文讲评课的主要内容。 采用自主评改方式让学生亲自参与到作文评改中来，把作文评改的主动权完全交给了学生，实现作文的“少教多学”，提高学生的作文修改能力，并提高作文能力。 自主评改的操作模式 “三评一改一交流讨论一收集反馈”的操作步骤 “三评”是指：总评，分评，综评（综合评价）； “一改”是指：自改； “交流讨论”：同桌之间或以小组为单位进行； “收集反馈”：收集好的标题、佳句、语段 “三评”之“总评” 　　“总评”：教师对全班作文作简要的总评,并提出评改要求，告诉学生评改的重点，方向，以期有针对性地进行评改。 1.提前将全班所有的文章浏览一遍，对学生存在的问题，做到心中有数。 2、教师简要分析、评价本次作文的总体情况，指明其优缺点。展示“作文目标”，明确本次作文要求，让学生注意：他们的作文有可能出现的问题。 “三评”之“分评” 　分评是指根据“作文目标”和“总评”时指出存在的问题逐条进行对照分析，引导学生发现作文各方面存在的不足，学会评改的具体步骤和方法。 步骤： 1.对照“作文目标”的顺序依次评价，逐条引导学生从一个个方面去评价自己的作文。 “立意→选材→结构→语言” 立意明确 选材恰当、充足 结构清晰 语言流畅、富有文采 等级认定：A 、A—、B+、B、C ◆标题是否传达主旨立意，富有文采 开头切题是否“快准雅”； 中间段落是否使用五句构段法；是否“有典型事例、有展开分析论述、点题” 结尾是否是否照应结构、是否回归主旨；字数是否达标； 书写是否端正美观；语言表达是否流畅、有文采、使用修辞手法； 思想是否有深度。 学生评价前，教师通过举例子展示作文评价的正反两方面的例子，让学生比较评价。 对反面例子(包括“病例文”)进行修改，让学生明确该怎样进行评改、哪些是应该避免出现的错误的修改。对作文的评价，需在“作文修改目标”后面打上相应的等级。 “三评”之“综评” 　　综评就是在分评的基础上，梳理后对作文进行综合评价。从整体着眼，总结并完善分评，发现写得不足的部分。 “一改”之“自改” 指导学生依据“作文修改目标”的顺序，根据前面自己的评价，修改自己作文中存在的问题。 每次作文聚焦一个主要问题，指导学生修改病文。关注写作有困难的学生，要给他们以具体指导。 ①荀子强调“学不可以已”，韩愈提出“无贵无贼，无长无少，道之所存，师之所存也”的观点，看似平淡实含至理。 ②魏征谏唐太宗：“惧满溢则思江海下百川，乐盘游则思三驱以为度，忧懈怠则思慎始而敬终。” ③毛泽东主张“我们应当禁绝一切空话”，坚决而不留余地。 ④闻一多与红烛对话：“红烛啊，‘莫问收获，但问耕耘’。” ⑤郭沫若设想站在地球边上，纵情高歌：“啊啊，不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！” ⑥“将产品当成艺术，将质量视为生命”，正是这样的极致追求，将我们带往一个更为不凡的世界。 中国文化博大精深，无数蕴含深意的语句化育后世。读了上面六句，你有怎样的感触和思考?你作为高二学生代表进行国旗下的演讲。请以其中两三句为基础确定立意，并合理引用，写一篇演讲稿。 展示“作文目标”，明确本次作文要求： 一、检查作文是否按本次要求进行写作： 1、演讲稿的格式是否正确： 作文标题 称呼顶格、开场白 正文 结束语 2、立意是否符合题意，观点是否明确 句子含义是否理解正确 在文中是否有引用相关句子 能将两三个句子的含义联系起来，确定立意 全文只引用一个句子或只在不同段落引用不同句子，并没有将含义联系起来，以上属于偏题 开头篇幅不宜过长，“快准雅”。 交流讨论 以小组为单位，相互交换作文，让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。在改的过程中相互交流；或在改完后互相学习，取长补短。学生的写作水平是参差不齐，自评自改后仍有问题的作文，老师巡查过程中辅导指点 收集反馈：积累素材 收集好的标题、佳句和段落（自己作文中和他人作文中的精彩词、句、段） 积累素材，发现写作的闪光点，培养自信心，借鉴写作方法。 引导学生互评作文，让他们知道好文章的要求和条件是什么，在评改别人的文章过程中，发现自己写作上存在的问题，逐步学会修改自己的文章。 好的作文是修改出来的，通过自主评改方式培养学生修改自己作文的习惯。 $$