《升和毫升》（教学设计）-2024-2025学年lh 年级上册数学苏教版

苏教版小学数学四年级上册 《升和毫升》教学设计 一、教材分析 《升和毫升》是苏教版（2024）小学数学四年级上册的内容。本单元主要认识容量以及容量单位升和毫升。 容量是一个比较抽象的概念，但在日常生活中又有着广泛的应用。学生在生活中或多或少都接触过有关容量的知识，如饮料瓶上的容量标识等。本单元通过实际操作和具体的情境，帮助学生建立容量的概念，认识容量单位升和毫升，了解它们之间的进率，并能进行简单的单位换算和实际应用。 教材首先通过比较两个不同容器的容量大小，引出容量的概念。接着，通过具体的实验活动，让学生感受1升和1毫升的实际大小，建立表象。然后，教材安排了单位换算和实际问题解决的内容，进一步加深学生对升和毫升的理解和应用。 本单元的学习为学生后续学习体积等知识奠定了基础，同时也培养了学生的观察能力、动手操作能力和空间观念。 二、教学目标 1.知识与技能目标 （1）使学生在具体的情境中，感受并认识容量以及容量单位升和毫升，初步形成1升和1毫升的容量观念。 （2）知道升和毫升之间的进率，能进行简单的单位换算。 （3）能运用所学知识解决一些简单的实际问题。 2.过程与方法目标 （1）通过观察、操作、比较等活动，让学生经历认识容量和容量单位的过程，培养学生的观察能力和动手操作能力。 （2）在解决实际问题的过程中，培养学生的分析问题和解决问题的能力。 3.情感态度与价值观目标 （1）通过实际操作和体验，让学生感受数学与生活的密切联系，培养学生的数学兴趣。 （2）在小组合作学习中，培养学生的合作意识和交流能力。 三、教学重难点 1.教学重点 （1）认识容量和容量单位升和毫升。 （2）掌握升和毫升之间的进率，并能进行简单的单位换算。 2.教学难点 （1）建立1升和1毫升的容量观念。 （2）运用所学知识解决实际问题。 四、教学准备 1.教师准备：多媒体课件、量杯、水壶、1升的饮料瓶、1毫升的注射器等。 2.学生准备：不同容量的容器、水等。 五、教学策略 1.情境教学法：创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中学习容量和容量单位，提高学习兴趣。 2.直观演示法：通过实物演示、多媒体课件等直观手段，帮助学生建立容量和容量单位的表象。 3.小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、讨论，共同完成学习任务。 4.实践操作法：安排学生进行实际操作活动，如测量容量、比较容量大小等，让学生在实践中掌握知识和技能。 六、教学过程 （一）创设情境，导入新课 1.教师出示两个不同大小的杯子，问：同学们，你们看这两个杯子有什么不同？ 设计意图：通过直观的展示两个不同大小的杯子，引导学生观察并思考，激发学生的学习兴趣，为引出容量的概念做铺垫。 2.学生观察后回答：一个杯子大，一个杯子小。 3.教师接着问：如果往这两个杯子里装水，哪个杯子装的水多呢？ 设计意图：进一步引导学生思考，让学生初步感受容量的大小，为引出容量的概念奠定基础。 4.学生可能会有不同的回答，教师不急于给出答案，而是引出课题：今天我们就来学习《升和毫升》，一起认识容量和容量单位。 （二）认识容量 1.教师拿出两个不同大小的容器，一个是水壶，一个是量杯。 设计意图：通过实物展示，让学生更加直观地感受不同容器的大小，为认识容量做好准备。 2.教师往水壶和量杯中分别倒入一定量的水，问：同学们，你们看这两个容器中装的水有什么不同？ 设计意图：引导学生观察两个容器中装的水的多少，让学生初步感受容量的概念。 3.学生观察后回答：水壶里装的水多，量杯里装的水少。 4.教师总结：容器所能容纳液体的多少，就是容器的容量。 设计意图：通过总结，让学生明确容量的概念，加深对容量的理解。 5.教师让学生举例说一说生活中还有哪些容器有容量。 设计意图：让学生联系生活实际，进一步理解容量的概念，同时培养学生的观察能力和思维能力。 6.学生可能会回答：饮料瓶、水桶、浴缸等。 （三）认识容量单位“升” 1.教师出示一个1升的饮料瓶，问：同学们，你们知道这个饮料瓶的容量是多少吗？ 设计意图：通过展示1升的饮料瓶，让学生直观地感受1升的容量大小，为认识容量单位“升”做准备。 2.学生观察后可能会猜测饮料瓶的容量。 3.教师告诉学生这个饮料瓶的容量是1升，并板书：1升。 设计意图：明确1升的容量大小，让学生对容量单位“升”有一个初步的认识。 4.教师让学生观察1升的饮料瓶，说一说1升有多少。 设计意图：让学生通过观察，进一步感受1升的容量大小，建立1升的表象。 5.学生可能会说：1升的饮料瓶很大，可以装很多水。 6.教师接着问：生活中还有哪些物品的容量大约是1升？ 设计意图：让学生联系生活实际，进一步理解1升的容量大小，同时培养学生的观察能力和思维能力。 7.学生可能会回答：大瓶的矿泉水、食用油等。 8.教师让学生感受1升水有多少。 设计意图：通过实际操作，让学生亲身体验1升的容量大小，加深对1升的认识。 （1）教师拿出一个量杯，往量杯中倒入1升水。 （2）让学生观察量杯中的水，感受1升水的多少。 （3）让学生用手比划一下1升水有多少。 （四）认识容量单位“毫升” 1.教师出示一个1毫升的注射器，问：同学们，你们知道这个注射器的容量是多少吗？ 设计意图：通过展示1毫升的注射器，让学生直观地感受1毫升的容量大小，为认识容量单位“毫升”做准备。 2.学生观察后可能会猜测注射器的容量。 3.教师告诉学生这个注射器的容量是1毫升，并板书：1毫升。 设计意图：明确1毫升的容量大小，让学生对容量单位“毫升”有一个初步的认识。 4.教师让学生观察1毫升的注射器，说一说1毫升有多少。 设计意图：让学生通过观察，进一步感受1毫升的容量大小，建立1毫升的表象。 5.学生可能会说：1毫升的注射器很小，只能装很少的水。 6.教师接着问：生活中还有哪些物品的容量大约是1毫升？ 设计意图：让学生联系生活实际，进一步理解1毫升的容量大小，同时培养学生的观察能力和思维能力。 7.学生可能会回答：一滴水、一小瓶药水等。 8.教师让学生感受1毫升水有多少。 设计意图：通过实际操作，让学生亲身体验1毫升的容量大小，加深对1毫升的认识。 （1）教师用注射器抽取1毫升水，滴在手心让学生观察。 （2）让学生感受1毫升水的多少。 （3）让学生用手比划一下1毫升水有多少。 （五）升和毫升的关系 1.教师拿出一个1升的量杯和一个1000毫升的量杯，问：同学们，你们看这两个量杯有什么关系？ 设计意图：通过展示1升和1000毫升的量杯，让学生直观地感受升和毫升之间的关系，为学习升和毫升的进率做准备。 2.学生观察后可能会发现两个量杯的大小不同，但容量相等。 3.教师引导学生思考：1升等于多少毫升？ 设计意图：通过引导学生思考，让学生自主探究升和毫升之间的关系，培养学生的思维能力和探究精神。 4.学生可能会通过观察和思考得出：1升等于1000毫升。 5.教师板书：1升=1000毫升。 设计意图：明确升和毫升之间的进率，让学生牢记这个关系，为后续的单位换算和实际应用打下基础。 6.教师让学生举例说一说在生活中哪些地方用到了升和毫升的关系。 设计意图：让学生联系生活实际，进一步理解升和毫升之间的关系，同时培养学生的观察能力和思维能力。 7.学生可能会回答：在买饮料时，大瓶的饮料一般是几升，小瓶的饮料一般是几百毫升等。 （六）单位换算 1.教师出示一些单位换算的题目，如：5升=（）毫升，3000毫升=（）升等。 设计意图：通过出示单位换算的题目，让学生巩固升和毫升之间的进率，掌握单位换算的方法。 2.教师让学生独立完成题目，然后请学生说一说自己的做法。 设计意图：让学生通过独立思考和交流讨论，掌握单位换算的方法，培养学生的自主学习能力和合作交流能力。 3.学生可能会说：因为1升等于1000毫升，所以5升等于5000毫升；3000毫升等于3升。 4.教师总结单位换算的方法：高级单位换算成低级单位，乘进率；低级单位换算成高级单位，除以进率。 设计意图：通过总结单位换算的方法，让学生更加清晰地掌握单位换算的技巧，提高学生的计算能力。 （七）解决实际问题 1.教师出示一些实际问题，如：一个水桶的容量是20升，小明用这个水桶往鱼缸里倒水，每次倒500毫升，倒了几次后水桶里的水全部倒完？ 设计意图：通过出示实际问题，让学生运用所学知识解决问题，提高学生的应用能力和解决问题的能力。 2.教师让学生独立思考问题，然后请学生说一说自己的做法。 设计意图：让学生通过独立思考和交流讨论，掌握解决实际问题的方法，培养学生的自主学习能力和合作交流能力。 3.学生可能会说：先把20升换算成20000毫升，然后用20000除以500，得到40次。 4.教师对学生的做法进行评价和总结，强调在解决实际问题时要注意单位的统一。 设计意图：通过评价和总结，让学生更加清楚地了解解决实际问题的方法和注意事项，提高学生的解题能力。 （八）课堂总结 1.教师让学生回顾本节课所学的内容，说一说自己的收获。 设计意图：通过回顾和总结，让学生对本节课所学的知识有一个系统的认识，加深对知识的理解和记忆。 2.学生可能会说：认识了容量和容量单位升和毫升，知道了1升等于1000毫升，学会了单位换算和解决实际问题等。 3.教师对学生的回答进行评价和补充，强调数学与生活的密切联系，鼓励学生在生活中多观察、多思考，运用所学知识解决实际问题。 设计意图：通过评价和补充，让学生更加全面地了解本节课的重点内容，同时培养学生的数学应用意识和创新精神。 七、板书设计 升和毫升 1.容量：容器所能容纳液体的多少。 2.容量单位：升（L）、毫升（mL）。 3.1升=1000毫升。 4.单位换算方法：高级单位换算成低级单位，乘进率；低级单位换算成高级单位，除以进率。 学科网（北京）股份有限公司 $$