5《一个豆荚里的五粒豆》 教学设计-2024-2025学年语文四年级上册（统编版）

《一个豆荚里的五粒豆》教学设计 一、教学目标 1. 会认“豌、按”等 10 个生字，会写“豌、按”等 15 个字，理解“预感、揭晓”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会五粒豌豆的不同性格特点和命运。 3. 能体会故事中蕴含的情感和生活哲理，感受安徒生童话的魅力，培养学生积极向上的生活态度和对美好事物的向往。 4. 学习作者细致的描写手法，如对豌豆的外形、生长过程以及小女孩的神态、动作等描写，能够模仿运用到自己的写作中，提高学生的写作能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 引导学生理解课文内容，把握五粒豌豆的不同愿望和经历，尤其是第五粒豌豆给小女孩带来的影响。 帮助学生掌握文中的生字词，正确书写生字，理解重点词语在文中的含义，如“洋溢”“僵硬”等。 让学生通过朗读体会作者对不同豌豆的情感态度，感受童话语言的生动性。 2. 教学难点 使学生领悟故事所蕴含的深刻哲理，如生命的价值不在于远大的抱负，而在于对他人、对社会的贡献，以及在困境中保持乐观和希望的重要性。 引导学生学习作者如何通过丰富的想象、细腻的描写和巧妙的情节安排来构建一个富有深意的童话世界，并能在自己的创作中借鉴运用。 三、教学方法 朗读法、讲授法、讨论法、情境教学法、角色扮演法、读写结合法 四、教学过程 （一）导入新课 1. 教师拿出一个豆荚实物，向学生展示，提问：“同学们，你们看这是什么？一个小小的豆荚里往往会住着好几粒豆子。今天，老师要给大家讲一个关于一个豆荚里的五粒豆的故事。在这个故事里，这五粒豆子有着不同的梦想和遭遇，它们的经历就像我们的人生一样丰富多彩。你们想不想知道它们都发生了什么事情呢？”激发学生的兴趣和好奇心。 2. 教师板书课题《一个豆荚里的五粒豆》，然后说：“这是著名童话作家安徒生写的一篇童话，安徒生爷爷可是一位非常了不起的作家，他写了很多经典的童话，像《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等，相信大家都读过一些。现在，就让我们一起走进这个神奇的童话世界吧。” （二）初读课文，扫清障碍 1. 教师范读课文，要求学生边听边注意字音和节奏。教师在范读时，语速适中，语调根据情节有所变化，在描述豌豆们的对话时，用不同的声音来区分不同豌豆的性格特点，比如第一粒豌豆的高傲可以用稍高、响亮的语调表现，第五粒豌豆的温和则用轻柔的语调。在“豆荚在生长，豌豆也在生长。豌豆按照它们在家庭里的地位，做成一排。太阳在外边照着，把豆荚晒得暖洋洋的；雨把它洗得透明。这儿是既温暖，又舒适；白天明亮，夜间黑暗。豌豆坐在那儿越长越大，它们想，我们得做点儿事情啊。”一句中，读出豆荚里豌豆们生活环境的惬意和它们内心的躁动。 2. 学生自由朗读课文，圈出生字词。教师在黑板上列出：豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾、揭、啪、苔、囚。 3. 检查生字词的认读情况。采用指名读、开火车读、齐读等方式。重点指导“豌”字的读音为“wān”，不要读成“wǎn”；“僵”字可结合“僵硬”一词帮助学生理解；“苔”字在“青苔”中读“tái”，在“舌苔”中读“tāi”，要让学生区分清楚。对于容易写错的字，如“豌”字，右边的“宛”要写紧凑；“舒”字，左边是“舍”，不要写成“予”。教师在黑板上示范书写，一边写一边强调笔画顺序和易错点，学生跟着书空。 4. 同桌互读课文，互相纠正读音错误，将课文读通顺。教师巡视指导，发现有普遍读音问题时，及时进行全班纠正，确保每位学生都能正确、流利地朗读课文。 （三）精读课文，剖析豌豆的世界 1. 学习第 1 - 6 自然段 指名朗读第 1 - 6 自然段，提问：“在故事的开头，作者是怎样描写这个豆荚和里面的五粒豌豆的？从这些描写中，你能感受到什么？”引导学生找出“有一个豆荚，里面有五粒豌豆。豆荚和豌豆都是绿的，豌豆就以为整个世界都是绿的。豆荚在生长，豌豆也在生长。豌豆按照它们在家庭里的地位，做成一排。”等描写语句。教师进一步追问：“豌豆们按照它们在家庭里的地位做成一排，这说明了什么？”组织学生小组讨论，学生可能会回答这表现出豌豆们有自己的小秩序，或者它们有着不同的身份感。小组讨论后，请代表发言，教师引导学生深入理解这是作者为后面豌豆们不同的性格和命运埋下的伏笔，初步感受作者细腻的描写手法。 再问：“当它们渐渐长大，五粒豌豆都有了自己的想法，它们的想法分别是什么呢？”让学生仔细阅读课文，找出五粒豌豆的话语。第一粒豌豆说：“现在我要飞向广大的世界里去了！如果你能捉住我，就请你来吧！”第二粒豌豆说：“我，”第二粒说，“我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！”其余两粒豌豆则表示要到了哪儿就在哪儿住下来，而第五粒豌豆只是静静地说：“该怎么样就怎么样吧！”教师引导学生分析每粒豌豆的想法所反映出的性格特点，如第一粒豌豆的自负、好高骛远；第二粒豌豆的盲目自大；其余两粒豌豆的随遇而安；第五粒豌豆的淡定、顺其自然。教师可以让学生分角色朗读豌豆们的对话，通过朗读更好地体会它们的性格特点，如让声音洪亮、语气夸张的学生朗读第一、二粒豌豆的话，用平和的语气朗读第五粒豌豆的话等。 让学生带着对豌豆们最初形象和性格的理解，有感情地朗读第 1 6 自然段，教师可提示学生在朗读描写豌豆生长环境的语句时，语调轻柔、舒缓，表现出环境的美好；在朗读豌豆们的对话时，根据不同豌豆的性格特点调整语调、语气。 2. 学习第 7 - 12 自然段 自由朗读第 7 - 12 自然段，思考：“小男孩把豌豆们当作子弹射了出去，之后它们都到了哪里呢？它们的命运发生了怎样的变化？”学生读完后，教师引导学生总结出第一粒豌豆落到屋顶的水笕里，被鸽子吃掉了；第二粒豌豆落到水沟里，涨得大大的；其余两粒豌豆也被鸽子吃掉了；而第五粒豌豆则落到了一个生病的小女孩的窗前，钻进了长满青苔的裂缝里。教师提问：“第一粒豌豆在被射出去的时候，还在叫嚷着‘我要飞向广大的世界里去了！’它的结局是不是和它的梦想相差甚远呢？这说明了什么？”组织学生小组讨论，学生可能会回答这说明它不切实际的梦想最终破灭，只知道空想而不考虑实际情况是不行的。小组讨论后，请代表发言，教师给予总结和补充，让学生明白做人要有脚踏实地的态度，不能盲目自大、好高骛远。 教师再问：“第二粒豌豆说要直接飞进太阳里去，它为什么会有这样荒谬的想法呢？它的结局又给我们什么启示呢？”让学生思考并回答，理解这是因为它过度自负，没有正确认识自己的能力和现实环境，它的结局告诉我们要正确评估自己，不能盲目追求不切实际的目标。教师可以引导学生联系生活实际，比如有些同学在考试前夸下海口要考满分，却不努力学习，最终成绩不理想，从而更好地体会故事的寓意。 接着问：“那其余两粒随遇而安的豌豆，它们的命运虽然平淡，但也被鸽子吃掉了，这让你想到了什么呢？”组织学生小组讨论，学生可能会说虽然随遇而安有一定的好处，但如果没有自己的目标和追求，也可能会面临被淘汰的命运。小组讨论后，请代表发言，教师引导学生认识到在生活中要有一定的目标和方向，不能过于消极被动。 让学生带着对前四粒豌豆命运的思考和感悟，有感情地朗读第 7 12 自然段，朗读时，要读出不同豌豆命运的变化，如在朗读第一粒豌豆被鸽子吃掉的情节时，可以用惋惜的语气；在朗读第二粒豌豆在水沟里的遭遇时，可以用略带嘲讽的语气。 3. 学习第 13 - 24 自然段 指名朗读第 13 - 24 自然段，提问：“第五粒豌豆落在小女孩的窗前，它在那里发生了什么呢？小女孩又有怎样的变化呢？”引导学生找出第五粒豌豆生根、发芽、开花的过程描写，如“青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。但是上帝并非对它不仁慈。它从窗台上探出头来。它的眼前是一朵盛开的、紫色的豌豆花。小女孩低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个节日。”以及小女孩因为看到豌豆的生长而逐渐恢复健康、变得快乐起来的描写，如“她记起最近这孩子讲话时，要比以前愉快得多，而且最近几天她也能自己爬起来，直直地坐在床上，用兴奋的眼光望着这一粒豌豆所形成的小花园。一星期以后，小女孩第一次能够坐一整个钟头。她快乐地坐在温暖的太阳光里。窗子打开了，她面前是一朵盛开的、粉红色的豌豆花。小女孩低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个节日。”教师通过这些描写，引导学生体会第五粒豌豆虽然渺小，但它却给小女孩带来了希望、快乐和生机，它在困境中依然努力生长，实现了自己的价值。 再问：“从第五粒豌豆和小女孩的故事中，你能感受到什么力量？”组织学生小组讨论，学生可能会回答感受到生命的顽强、爱的力量、希望的力量等。小组讨论后，请代表发言，教师给予总结和补充，强调在困境中保持乐观、积极向上的态度，以及给予他人帮助和关爱的重要性，就像第五粒豌豆一样，即使自己很渺小，也能创造出伟大的奇迹，给他人带来巨大的改变。 让学生带着对第五粒豌豆和小女孩之间美好情感的共鸣，有感情地朗读第 13 - 24 自然段，朗读时，要读出豌豆生长的顽强、小女孩的喜悦和感动，如在朗读描写豌豆生长的语句时，语调要充满生机；在朗读小女孩的反应时，声音要轻柔、充满温情。 （四）深入探究，体会写作特色 1. 引导学生再次精读课文，思考：“这篇童话在写作上有哪些特点？”让学生小组合作，从写作手法、结构、语言表达等方面进行分析。 针对写作手法，小组讨论：“课文中作者是怎样描写五粒豌豆的性格特点的？”学生经过分析后会发现作者主要通过豌豆们自己的语言来刻画性格。如第一粒豌豆“现在我要飞向广大的世界里去了！如果你能捉住我，就请你来吧！”直接表现出它的自负和渴望冒险；第二粒豌豆“我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！”凸显其盲目自大。每个小组选取代表进行发言，教师给予总结和补充，让学生更加明确语言描写对塑造人物性格的重要性，并且这种通过角色自身话语来展现性格的手法在童话写作中非常常见，能让读者更直观地感受到角色的特点。 对于结构方面，小组讨论：“课文是按照怎样的结构来组织的？这样的结构有什么好处？”学生思考后回答，可能会发现课文按照“豌豆的生活环境与最初想法 豌豆被射出后的不同命运 第五粒豌豆给小女孩带来的影响”的结构来写。开头介绍豆荚和豌豆们的生活状态以及它们的梦想，为后文的发展做铺垫；中间详细描述五粒豌豆被射出后的各种遭遇，形成鲜明对比；结尾重点讲述第五粒豌豆与小女孩之间的故事，升华主题。这种结构使故事层次分明，情节跌宕起伏，吸引读者的注意力，同时也能更好地突出主题，即生命的价值不在于远大的抱负，而在于对他人、对社会的贡献，以及在困境中保持乐观和希望的重要性。每个小组进行讨论总结，然后全班交流分享，教师在学生分享过程中适时引导、补充和总结，让学生更加清晰地理解课文的结构特点和作用。 从语言表达来看，小组讨论：“课文的语言有什么特点？这样的语言表达对文章有什么作用？”学生可能会发现课文语言生动形象、富有童趣。在描写豌豆的生长过程和小女孩的神态、动作时非常细腻，如“豌豆按照它们在家庭里的地位，做成一排”中的“地位”一词用得很巧妙，赋予豌豆人的社会属性，充满趣味；“小女孩低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子”中的“轻轻地吻”这一动作描写，生动地表现出小女孩对豌豆的喜爱和感激之情。教师引导学生体会生动形象、富有童趣的语言在童话创作中的独特魅力，让学生明白这样的语言能够使故事更加吸引人，让读者更容易沉浸其中，同时也有助于表达情感和传递主题。同时，让学生找出自己认为写得精彩的语句，进行分析和品味，如“青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。但是上帝并非对它不仁慈。它从窗台上探出头来。”这个句子运用了拟人的修辞手法，将豌豆比作囚犯，形象地写出了豌豆被青苔包裹的困境，而“探出头来”又表现出它顽强的生命力，使读者仿佛能看到那个画面，感受到豌豆的不屈。 2. 引导学生学习课文的写作特色，进行小练笔。教师展示一些不同的植物或小动物的图片，如向日葵、蜗牛、蜜蜂等。让学生选择自己喜欢的一种，模仿《一个豆荚里的五粒豆》的写作方法，写一段童话片段。要求学生在写作过程中运用语言描写来塑造角色性格，按照一定的结构，如先介绍角色的生活环境和最初的想法或状态，再描述它经历的一件事情或遇到的一个挑战，最后说明它的变化或结果；语言表达要生动形象、富有童趣，尽量运用一些拟人、比喻等修辞手法。学生写作时，教师巡视指导，发现问题及时给予帮助，如提醒学生在语言描写上要符合角色性格，修辞手法运用要恰当自然。创作完成后，组织学生进行小组交流，互相分享自己的作品，每个小组推选一篇优秀作品在全班展示，教师和其他同学进行评价和反馈，提出优点和建议，提高学生的写作能力。例如，一位学生在描写向日葵的童话片段中写道：“在一片金色的田野里，住着一株向日葵。它总是高昂着头，对周围的小草们说：‘我要向着太阳，成为这片田野里最耀眼的存在！’有一天，一场暴风雨来临，狂风呼呼地吹着，像是要把它折断。向日葵在风雨中摇晃着，它害怕极了，但它又想起自己的梦想。终于，暴风雨过去了，向日葵虽然有些花瓣被吹落，但它却更加坚定地向着太阳，它的种子也在风雨后散落四周，来年这里将会长出更多的向日葵，它们都带着同样的梦想，向着太阳生长。”同学们可以评价这篇片段运用了语言描写表现向日葵的自信，结构清晰，把暴风雨当作挑战来写，且运用了拟人手法，如“狂风呼呼地吹着，像是要把它折断”，使描写生动，但在向日葵在暴风雨中的心理描写可以更加详细一些，比如它是怎么鼓励自己坚持下去的。 （五）课堂练习 1. 字词理解与运用 出示一些与课文生字词相关的练习题，如：用“舒”字组词并造句；给“僵”字换偏旁组成新字并组词；选择“预感、预料”填空等，让学生巩固对生字词的理解与运用。 给出一些描写植物生长或人物心情的词语，如“茁壮成长、含苞待放、兴高采烈、垂头丧气”等，让学生选择其中几个词语写一段关于植物生长变化与人物心情相关的话，锻炼学生的词语运用能力和想象能力，要求学生在写话中尽量运用拟人或比喻的修辞手法，如“那株小树苗在阳光的照耀下茁壮成长，像一个努力学习的孩子，每一片新叶都像是它的奖状，让一旁浇水的爷爷兴高采烈，脸上的皱纹都像是盛开的菊花。” 2. 朗读与背诵 组织学生进行朗读比赛。让学生选择自己最喜欢的段落进行朗读，可以加上适当的动作和表情，以更好地表现课文的意境和情感。然后分组进行朗读比赛，每组推选一名代表参加全班比赛。在比赛过程中，其他同学认真倾听，从朗读的准确性、流畅性、情感表达、动作表情等方面进行评价。教师给予点评和指导，如“这位同学在朗读时，声音清脆，表情丰富，特别是在朗读小女孩看到豌豆花时的段落，脸上洋溢着喜悦，眼睛里闪烁着光芒，仿佛自己就是那个小女孩，非常棒！”通过朗读比赛，提高学生的朗读能力和对课文情感的把握能力。 开展背诵挑战活动。教师指定课文中的几个段落，如第 13 - 15 自然段，让学生在规定的时间内进行背诵。可以采用个人背诵、小组接龙背诵等方式，激发学生的背诵积极性。背诵完成后，教师进行检查，对背诵准确、流利的学生给予表扬和奖励，如颁发小奖品（书签、笔记本等），鼓励学生积累优美的篇章。 3. 阅读理解与拓展 展示一篇安徒生的其他童话作品片段，如《红鞋》的片段，让学生自主阅读，思考该片段在写作手法、结构、内容等方面与《一个豆荚里的五粒豆》有哪些相同和不同之处。然后组织学生进行小组讨论，每个小组整理出自己的讨论结果，在全班进行交流分享。教师引导学生从多个角度进行比较，如两篇文章都运用了丰富的想象和拟人化手法，《一个豆荚里的五粒豆》通过豌豆的不同命运展现生命的意义，而《红鞋》则围绕红鞋的魔力讲述主人公的经历与内心挣扎；在写作手法上，都有细腻的描写，但《红鞋》在心理描写上更为突出，对主人公被红鞋控制后的痛苦与纠结刻画得淋漓尽致。通过这样的拓展阅读与比较分析，提高学生的阅读理解能力和对不同写作手法运用的鉴别能力。 让学生课后阅读安徒生的童话集，选择一篇自己最喜欢的童话，制作一张故事思维导图。要求学生在思维导图中清晰呈现故事的主要人物、情节发展、主题思想以及写作特色等内容。在制作过程中，学生需要深入理解童话的各个要素，梳理故事脉络，这有助于提高学生的逻辑思维能力和对童话作品的整体把握能力。例如，学生在制作《海的女儿》的思维导图时，会将小美人鱼作为核心人物，分支列出她为了追求爱情放弃声音、与王子的相遇相处、最终化为泡沫等情节，标注出故事所传达的关于牺牲、爱与灵魂升华的主题，以及作者在描写海底世界、人物情感时运用的比喻、拟人等写作手法。通过这样的拓展活动，学生能够更全面地领略安徒生童话的魅力，拓宽文学视野，提升文学素养。 （六）课堂小结 1. 回顾总结 教师引导学生回顾本节课所学内容，包括生字词的学习、课文的主要内容、五粒豌豆的不同性格与命运、第五粒豌豆给小女孩带来的影响、课文的写作特色等。 重点回顾五粒豌豆各自独特的话语所展现出的鲜明性格特征，从第一粒豌豆的好高骛远到第五粒豌豆的淡然与坚韧，体会作者通过简洁而有力的语言描写塑造人物形象的精妙之处；回顾第五粒豌豆在恶劣环境中生根发芽、开花，给小女孩带来希望与生机的动人情节，深刻理解生命的价值不在于自身抱负的大小，而在于能否给他人带来积极改变的深刻内涵；回顾课文中拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，如将豌豆比作囚犯、赋予豌豆人的思想和语言，以及细腻生动的环境描写和人物动作描写，如小女孩对豌豆的亲吻等，感悟这些写作手法如何共同营造出充满奇幻与温情的童话氛围，使故事富有感染力和吸引力。 2. 情感升华 提问学生：“通过学习这篇课文，你对生命的价值和意义有了哪些新的认识和感受？”鼓励学生积极发言，分享自己在学习课文后的感悟，如认识到即使是渺小平凡的个体，也能在困境中绽放出强大的力量，像第五粒豌豆一样，用自己的成长给他人带来希望和快乐；感受到乐观积极的心态在面对困难时的重要性，无论身处何种逆境，都不应放弃对生活的热爱和对未来的憧憬；体会到帮助他人、为他人创造价值能让自己的生命更加充实和有意义，就像小女孩因为豌豆的陪伴而重获健康与快乐，豌豆也因给小女孩带来改变而实现了自身独特的价值。 教师进行总结和升华，强调生命的旅程充满了各种可能和挑战，我们每个人都如同那豆荚中的豌豆，有着不同的性格、梦想和命运。但无论我们的起点如何，都应怀揣着善良与希望，以积极乐观的态度去面对生活。在追求自我价值实现的过程中，不忘关注身边的人，用自己的力量去温暖他人、照亮他人，让生命在给予和奉献中绽放出最绚烂的光彩。正如安徒生的童话总是在奇幻的故事背后蕴含着深刻的人生哲理，激励着我们不断思考、不断成长，去书写属于自己的精彩人生篇章，用爱与希望编织一个美好的世界。 （七）课后作业 1. 背诵作业 要求学生熟练背诵课文第 20 - 24 自然段，并默写在作业本上。在背诵和默写过程中，让学生再次回味小女孩与豌豆之间温暖而感人的互动，感受生命的奇迹与爱的力量，强化对课文关键内容的记忆与理解，同时提升学生的语言积累和书写规范性。 2. 写作作业 布置学生以《[植物或动物]的奇妙之旅》为题，写一篇童话作文。要求学生选择一种自己熟悉或感兴趣的植物或动物，仿照《一个豆荚里的五粒豆》的写作思路，先介绍该植物或动物的生活环境和初始状态，接着描述它在成长或经历过程中遇到的困难与挑战，然后重点讲述它如何克服困难、实现转变或给其他角色带来影响；在写作过程中，要运用语言描写、拟人、比喻等写作手法塑造角色性格和形象，结构清晰合理，语言表达生动形象、富有童趣，字数不少于 400 字。 学生完成作文后，先自行检查修改，重点检查错别字、语句通顺度、写作手法运用是否恰当、角色性格塑造是否鲜明以及主题是否突出等方面。然后将作文交给家长或同学阅读，请他们提出修改建议，最后根据建议再次修改作文，使文章更加完善。教师在批改作文时，针对每一篇作文的优点给予充分肯定，如对角色描写细腻生动、故事情节富有创意、写作手法运用巧妙的地方进行标注和表扬，同时也要指出存在的不足，并提出具体的修改意见，如困难设置不够合理、角色转变过于突兀、文章结尾仓促等问题，帮助学生提高写作水平。挑选出优秀作品在班级展示栏展示，供全班同学欣赏学习，激发学生的写作积极性和竞争意识，同时推荐部分优秀作品到学校文学社刊物或相关儿童文学杂志投稿，为学生提供更广阔的展示平台，进一步增强学生的写作自信心和成就感。 3. 阅读拓展作业 推荐学生阅读更多经典童话作品，如《格林童话》《王尔德童话》等，让学生在课外阅读中感受不同童话作家的创作风格和特色，体会童话世界的丰富多彩。要求学生在阅读过程中，记录下自己最喜欢的童话角色、精彩的故事情节以及阅读过程中的感悟与思考，形成阅读笔记。 组织一次班级童话阅读分享会，让学生在会上轮流分享自己阅读童话的收获与体会。学生可以讲述自己被某个童话深深打动的原因，分享自己对童话中蕴含的哲理或情感的理解，也可以模仿童话中的某个角色进行一段表演或朗读其中的精彩片段。通过阅读拓展与分享活动，拓宽学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的语言表达能力、想象力和创造力，促进学生文学素养的全面提升，让学生在童话的海洋中畅游，汲取无尽的智慧与力量，为他们的心灵注入更多的美好与纯真。 学科网（北京）股份有限公司 $$