4《繁星》教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级上册

《繁星》教学设计 一、教学目标 1. 会认“昧、坠”等 3 个生字，能正确书写“繁、藤”等 10 个字，理解“纳凉、密密麻麻”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3. 能展开想象，感受繁星满天的美丽画面，体会作者对繁星的喜爱以及对大自然的热爱与赞美之情。 4. 学习作者运用比喻、拟人、排比等修辞手法描写繁星的方法，提高学生的语言表达能力和写作水平。 二、教学重难点 1. 教学重点 引导学生通过朗读和想象，感受课文中描绘的不同场景下繁星的特点和美感。 帮助学生理解重点词语和句子的含义，体会作者的情感。 让学生掌握文中的生字词，正确书写生字，尤其注意“膝”字的右下部分不是“水”。 2. 教学难点 使学生体会作者在不同时期、不同地点看繁星时的情感变化及其原因，理解作者对繁星的情感寄托。 引导学生学习作者情景交融的写作手法，并能在自己的写作中运用，将情感自然地融入对景物的描写。 三、教学方法 朗读法、讲授法、讨论法、情境教学法、联想想象法、读写结合法 四、教学过程 （一）导入新课 1. 展示繁星满天的图片或视频，画面中浩瀚的夜空里，繁星闪烁，如宝石般璀璨。教师引导学生观察，提问：“同学们，当你们看到这满天繁星的时候，心里有什么感受？”鼓励学生分享自己的感受，如“我觉得星星很漂亮，像无数双小眼睛在眨呀眨”“我感觉夜空很神秘，星星好像在跟我说话”。 2. 教师说：“从古至今，有很多人都对繁星充满了喜爱和赞美，今天我们就来学习一篇描写繁星的课文，看看作者是怎样描绘繁星的。”引出课题《繁星》。 （二）初读课文，扫清障碍 1. 教师范读课文，要求学生边听边注意字音和节奏。教师在范读时，语速适中，语调轻柔舒缓，在“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”一句中，通过语调的起伏表现出星星的闪烁和动态感；在“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”处，放慢语速，轻柔地读出那种如梦如幻的感觉。 2. 学生自由朗读课文，圈出生字词。教师在黑板上列出：昧、坠、怀。 3. 检查生字词的认读情况。采用指名读、开火车读、齐读等方式。重点指导“昧”字的读音为“mèi”，不要读成“wèi”；“坠”字可结合“坠落”一词帮助学生理解；“怀”字是左右结构，注意右边不要写成“不”。对于生字的书写，教师在黑板上示范，如“繁”字，上面的“敏”要写紧凑，下面的“系”的第一笔撇要稍长；“藤”字笔画较多，要注意各部分的比例和笔画顺序，学生跟着书空。 4. 同桌互读课文，互相纠正读音错误，将课文读通顺。教师巡视指导，发现有普遍读音问题时，及时进行全班纠正，确保每位学生都能正确、流利地朗读课文。 （三）精读课文，感受繁星之美与作者情感 1. 学习第一自然段 指名朗读第一自然段，提问：“作者在什么地方看繁星？看到的繁星是什么样的？”引导学生找出“从前在家乡七八月的夜晚”“庭院里”等地点信息，以及“密密麻麻的繁星”这一描写繁星样子的词语。教师进一步追问：“‘密密麻麻’这个词让你感受到了什么？”让学生体会繁星数量之多。 再问：“作者在描写繁星时，还写了什么？这些描写有什么作用？”引导学生找出“星群密布的蓝天”“它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”等语句，理解作者通过描写天空和星星的位置，衬托出繁星的繁多和低垂，给人一种仿佛触手可及的感觉。教师可以让学生用手臂模拟星星低垂的样子，感受这种视觉效果。 让学生带着对家乡繁星的感受，有感情地朗读第一自然段，教师可提示学生在朗读“密密麻麻”时，加重语气，表现出繁星的多；在朗读“摇摇欲坠”时，语调稍轻且慢，体现出星星的低和那种灵动的美感。 2. 学习第二自然段 自由朗读第二自然段，思考：“这一次作者是在哪里看繁星？和在家乡看到的繁星有什么不同？”学生读完后，找出“三年前在南京我住的地方有一道后门”“下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天”等信息，理解此次看繁星的地点是在南京住所的后门。教师提问：“作者说‘星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在’，这句话你是怎么理解的？”组织学生小组讨论，学生可能会回答星星虽然看起来小，但它们的光却能照亮整个夜空，给人希望和温暖。小组讨论后，请代表发言，教师引导学生深入理解繁星的象征意义以及作者对繁星的情感。 接着问：“作者为什么会感觉自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了？”让学生思考并回答，理解这是作者看到繁星时内心产生的一种宁静、安心的感觉，就像小时候在母亲怀抱中一样，体现出作者对繁星的依赖和喜爱之情。教师可以引导学生联系自己的经历，比如在害怕的时候，妈妈的怀抱会给自己安全感，从而更好地体会作者的情感。 让学生带着对南京繁星的感受和对作者情感的理解，有感情地朗读第二自然段，朗读时，要读出繁星的宁静、柔和以及作者内心的温暖与安宁。 3. 学习第三自然段 指名朗读第三自然段，提问：“作者这次是在海上看繁星，海上的繁星又有什么独特之处呢？”学生回答后，教师引导学生找出“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动”“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”等语句，体会海上繁星的闪烁、灵动以及与船的互动。教师进一步追问：“‘半明半昧’这个词描绘出星星怎样的状态？”让学生理解星星忽明忽暗的特点，感受其神秘之美。 再问：“作者在海上看繁星时，心情是怎样的？从哪些语句可以看出来？”组织学生小组讨论，学生可能会从“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”等语句中，体会到作者的兴奋、愉悦以及与繁星融为一体的感觉。小组讨论后，请代表发言，教师引导学生深入理解作者在海上看繁星时丰富的内心世界和强烈的情感体验。 让学生带着对海上繁星的惊叹和对作者喜悦心情的感受，有感情地朗读第三自然段，朗读时，要读出星星的闪烁、灵动，以及作者的兴奋与陶醉，如在朗读“半明半昧”时，语调可稍作起伏，表现出星星的明暗变化；在朗读“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”时，声音可轻柔且略带俏皮，体现出作者与繁星的互动。 （四）深入探究，体会写作特色 1. 引导学生再次精读课文，思考：“这篇课文在写作上有哪些特点？”让学生小组合作，从描写手法、修辞手法、结构等方面进行分析。 针对描写手法，小组讨论：“课文中是怎样描写繁星的？从哪些角度入手？”学生经过分析后会发现作者从繁星的数量、位置、状态（如闪烁、明暗变化）等角度进行描写。例如在描写家乡繁星时，着重写了繁星的数量多和位置低；在描写海上繁星时，突出了星星的闪烁和与船、人的互动。每个小组选取代表进行发言，教师给予总结和补充，让学生更加明确多角度描写景物可以使描写更加全面、生动。 对于修辞手法，小组讨论：“课文中运用了哪些修辞手法来描写繁星？这些修辞手法对表现繁星的美和作者的情感有什么作用？”学生找出比喻、拟人、排比等修辞手法的句子，如“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”运用比喻手法，将繁星比作萤火虫，生动形象地表现出繁星闪烁、灵动的特点，给人以美的感受；“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”运用拟人手法，赋予繁星人的动作和语言，使繁星更加亲切可爱，也更好地表达出作者对繁星的喜爱之情，仿佛与繁星建立了情感交流。教师引导学生体会不同修辞手法在增强文章感染力和表现力方面的独特作用，让学生明白恰当地运用修辞手法可以使读者更真切地感受到繁星的魅力和作者的情感。同时，让学生思考如果不用这些修辞手法，这些句子会变得怎样，通过对比，更加深刻地感受修辞手法的妙处。 从结构方面分析，提问：“课文是按照什么结构来写的？这样的结构有什么好处？”学生思考后回答，可能会发现课文按照时间和地点的变化顺序来写，分别描写了从前在家乡、三年前在南京、如今在海上看到的繁星。这种结构使文章条理清晰，层次分明，通过不同场景下繁星的描写，展现出作者对繁星的情感在不同时期、不同地点的延续和发展，逐步深入地表达出作者对繁星的喜爱以及对大自然的热爱与赞美之情。每个小组进行讨论总结，然后全班交流分享，教师在学生分享过程中适时引导、补充和总结，让学生更加清晰地理解课文的结构特点和作用。 2. 引导学生学习课文的写作特色，进行小练笔。教师展示一些不同场景下的星空图片，如城市夜空的星星、草原上的星空、山顶上的繁星等。让学生选择自己喜欢的一幅图片，模仿《繁星》的写作方法，写一段描写星空的短文。要求学生在写作过程中注意选取描写星空的角度，如星星的数量、亮度、分布等；运用比喻、拟人等修辞手法，使描写更加生动形象；融入自己的情感，表达对星空的喜爱或敬畏之情。学生写作时，教师巡视指导，发现问题及时给予帮助，如提醒学生注意修辞手法的正确运用，避免比喻不当或拟人不自然；在描写角度上，可以给学生提供一些思路，如从视觉、听觉等角度去感受星空。创作完成后，组织学生进行小组交流，互相分享自己的作品，每个小组推选一篇优秀作品在全班展示，教师和其他同学进行评价和反馈，提出优点和建议，提高学生的写作能力。例如，一位学生在描写草原星空时写道：“草原的夜晚，天空像一块巨大的黑色绸缎，上面镶嵌着无数颗钻石般的星星。它们密密麻麻地分布着，有的明亮耀眼，像在大声歌唱；有的微微闪烁，似在轻声低语。我躺在草地上，望着星空，仿佛自己也变成了一颗星星，在这浩瀚的宇宙中自由自在地遨游。”同学们可以评价这篇短文描写星空的角度多样，将星星比作钻石，形象地写出了星星的明亮，运用拟人手法让星星有了声音和情感，且很好地融入了自己在草原上看星空时的感受，但在描写星星分布时，可以更加具体一些，如“星星像一群调皮的孩子，簇拥在银河两岸，有的三两成群，有的独自闪耀”。 （五）课堂练习 1. 字词理解与运用 出示一些与课文生字词相关的练习题，如：用“昧”字组词并造句；给“坠”字换偏旁组成新字并组词；选择“纳凉、乘凉”填空等，让学生巩固对生字词的理解与运用。 给出一些描写星星的词语，如“闪烁、璀璨、浩瀚、星罗棋布”等，让学生选择其中几个词语写一段描写星空的话，锻炼学生的词语运用能力和想象力，要求学生在写话中尽量运用比喻或拟人的修辞手法，如“夜晚的星空浩瀚无垠，星星像璀璨的宝石星罗棋布地镶嵌在天幕上，它们闪烁着，似乎在互相炫耀自己的光芒。” 2. 朗读与背诵 组织学生进行朗读比赛。让学生选择自己最喜欢的段落进行朗读，可以加上适当的动作和表情，以更好地表现课文的意境和情感。然后分组进行朗读比赛，每组推选一名代表参加全班比赛。在比赛过程中，其他同学认真倾听，从朗读的准确性、流畅性、情感表达、动作表情等方面进行评价。教师给予点评和指导，如“这位同学在朗读时，声音轻柔空灵，表情陶醉，特别是在朗读描写海上繁星的段落时，身体微微晃动，仿佛随着船在星空中航行，非常棒！”通过朗读比赛，提高学生的朗读能力和对课文情感的把握能力。 开展背诵挑战活动。教师指定课文中的几个段落，如第一、三自然段，让学生在规定的时间内进行背诵。可以采用个人背诵、小组接龙背诵等方式，激发学生的背诵积极性。背诵完成后，教师进行检查，对背诵准确、流利的学生给予表扬和奖励，如颁发小奖品（书签、笔记本等），鼓励学生积累优美的篇章。 3. 阅读理解与拓展 展示一篇与描写星空或自然景色相关的短文，如《星空下的遐想》，让学生自主阅读，思考短文在描写景物、表达情感、写作手法等方面与《繁星》有哪些相同和不同之处。然后组织学生进行小组讨论，每个小组整理出自己的讨论结果，在全班进行交流分享。教师引导学生从多个角度进行比较，如两篇文章都描写了星空，但《繁星》侧重于不同场景下繁星的特点和作者情感的变化，而《星空下的遐想》可能更多地是围绕星空展开联想和思考；在写作手法上，都可能运用比喻、拟人等修辞手法，但在具体运用和描写重点上有所差异。通过这样的拓展阅读与比较分析，提高学生的阅读理解能力和对不同写作手法的鉴别能力。 让学生收集一些关于星星的诗歌或文段，如郭沫若的《天上的街市》，在课堂上进行分享交流。分享时，学生要简要介绍自己收集的内容，并谈谈自己对其中描写星星部分的理解和感受。通过这样的活动，拓宽学生的文学视野，丰富学生对星星这一文学意象的认识和理解，激发学生对文学作品的热爱之情。 （六）课堂小结 1. 回顾总结 教师引导学生回顾本节课所学内容，包括生字词的学习、课文的主要内容、不同场景下繁星的特点、作者表达的情感以及课文的写作特色等。 重点回顾家乡繁星的密密麻麻、低垂欲坠，南京繁星带来的宁静与安心，海上繁星的半明半昧、闪烁灵动，让学生再次体会繁星在不同情境下的独特魅力以及作者对繁星的深厚情感；回顾课文中比喻、拟人、排比等修辞手法的运用以及从不同角度描写繁星的方法，如数量、位置、状态等方面的描写，使学生更加清晰地理解这些写作手法对表现繁星之美和作者情感的重要作用；回顾课文按照时间和地点变化的结构顺序，体会其对文章条理清晰、情感逐步深入表达的益处。 2. 情感升华 提问学生：“通过学习这篇课文，你对大自然和宇宙有了哪些新的认识和感受？”鼓励学生积极发言，分享自己在学习课文后的感悟，如感受到大自然的神奇与美丽，宇宙的浩瀚无垠，繁星就像大自然的眼睛，见证着世间万物的变迁，它们能给人带来宁静、希望和美好的遐想等。 教师进行总结和升华，强调大自然是我们人类赖以生存的家园，宇宙则是我们心灵永远探索不完的神秘领域。繁星作为大自然和宇宙的一部分，它们的美丽不仅仅在于外表的璀璨，更在于能唤起我们内心深处对美好事物的向往，对生命的敬畏，对未知世界的好奇。我们应该像作者一样，用心去观察、感受大自然的每一个细微之处，用文字去记录、表达我们对大自然和宇宙的热爱与赞美，让这份情感在我们心中生根发芽，激励我们不断去探索、发现生活中的美。 （七）课后作业 1. 背诵作业 要求学生熟练背诵课文全文，家长签字确认。在背诵过程中，让学生再次回味繁星的美丽与神秘，感受作者在不同场景下的情感变化，进一步加深对课文的理解与记忆，同时也有助于提高学生的语言积累和语感培养。 2. 写作作业 布置学生以《星空下的[活动或场景]》为题，写一篇作文。例如《星空下的露营》《星空下的音乐会》《星空下的漫步》等。要求学生借鉴《繁星》的写作方法，首先确定写作的活动或场景，然后描写星空在该情境下的样子，从星星的数量、亮度、分布、动态等角度入手，运用生动的词语、比喻、拟人等修辞手法，使星空描写生动形象；接着描写在星空下进行的活动或场景中的人物、事件等；最后融入自己的情感，表达对星空下这一经历的独特感受，字数不少于 400 字。 学生完成作文后，先自行检查修改，重点检查错别字、语句通顺度、修辞手法的运用以及情感表达是否自然等方面。然后将作文交给家长或同学阅读，请他们提出修改建议，最后根据建议再次修改作文，使文章更加完善。教师在批改作文时，针对每一篇作文的优点给予充分肯定，如对星空描写精彩的地方进行标注和表扬，同时也要指出存在的不足，并提出具体的修改意见，如星空描写与活动场景脱节、情感表达过于生硬等问题，帮助学生提高写作水平。 挑选出优秀作品在班级展示栏展示，供全班同学欣赏学习，激发学生的创作热情与竞争意识。同时，鼓励学生将自己的作文投稿到学校文学社或相关的儿童文学刊物，进一步提升学生的写作成就感与自信心。 3. 阅读拓展作业 推荐学生阅读巴金的其他散文作品，如《海上日出》《鸟的天堂》等，感受巴金细腻的笔触与对自然景观独特的描绘方式。要求学生在阅读过程中，做好读书笔记，记录下文中精彩的语句、段落，以及自己对这些语句段落的理解与感悟，包括对作者描写手法、情感表达的分析等。 组织一次班级阅读分享会，让学生在会上轮流分享自己阅读巴金作品的心得与体会。分享内容可以包括最喜欢的篇章、段落，以及这些内容对自己写作或对自然的认知方面产生的影响。通过交流分享，拓宽学生的阅读视野，加深对优秀文学作品的理解，促进学生之间的思想碰撞与文学素养的共同提升。 引导学生利用课余时间观看一些关于星空、宇宙探索的科普纪录片或影片，如《宇宙的构造》《行星》等。观看后，让学生写一篇观后感，将影片中所呈现的宇宙星空的壮丽景象与自己在课文《繁星》学习中所体会到的情感与感悟相结合，谈谈对宇宙、自然以及人类自身的新认识与思考。要求观后感条理清晰，表达出自己真实的感受与想法，字数不少于 300 字。这一作业旨在将文学学习与科学知识相融合，培养学生跨学科的思维能力与综合素养，让学生在不同的知识领域中进一步深化对自然与宇宙的敬畏与热爱之情。 学科网（北京）股份有限公司 $$