《习作：推荐一个好地方》教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级上册

《习作：推荐一个好地方》教学设计 一、教学目标 1. 能够明确本次习作的要求，选择一个自己喜欢的地方，按照一定的顺序进行介绍，突出这个地方的特点。 2. 学会运用本单元学习的描写景物的方法，如抓住景物的特点、运用生动的词语和形象的比喻、拟人等修辞手法，使描写更加生动形象。 3. 能够有条理地组织语言，写出这个地方的吸引人之处，表达自己对这个地方的喜爱之情，激发读者对该地方的向往。 4. 通过交流分享和互相评价，提高学生的口语表达能力和书面表达能力，培养学生的修改作文的习惯和能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 引导学生确定推荐的好地方，并能抓住该地方的特点进行详细描写，如景色、美食、活动等方面的特色。 指导学生按照一定的顺序进行写作，如空间顺序、时间顺序等，使文章条理清晰。 帮助学生运用生动的语言和恰当的修辞手法，增强文章的感染力和表现力。 2. 教学难点 让学生在描写中融入自己的情感，使读者能真切感受到作者对推荐地方的喜爱，从而产生向往之情。 培养学生对素材的筛选和整合能力，避免在写作过程中面面俱到而又重点不突出。 三、教学方法 讲授法、讨论法、情境教学法、范例分析法、实践法 四、教学过程 （一）趣味导入 1. 展示一些著名旅游景点的图片，如黄山的奇松怪石、三亚的碧海蓝天、成都的宽窄巷子等，同时播放轻松愉悦的音乐，营造出欢快的氛围。教师引导学生观察图片，提问：“同学们，看了这些美丽的图片，你们是不是很想去这些地方游玩呢？为什么？”鼓励学生积极分享自己的感受和想法，如“我想去黄山，因为那里的石头形状很奇特，像猴子观海，特别有趣”“我想去三亚，因为可以在海边玩水，还能看到美丽的贝壳”。 2. 教师接着说：“其实，除了这些大家都熟知的著名景点，我们身边还有很多很棒的地方。今天，我们就来开展一次‘推荐一个好地方’的活动，大家可以把自己心中的宝藏地方分享给同学们，让更多的人了解它、喜欢它。” （二）明确习作要求 1. 教师在黑板上写下本次习作的题目“推荐一个好地方”，然后向学生提问：“同学们，看到这个题目，你们觉得我们要写些什么呢？”引导学生思考并回答，教师进行总结和补充，明确本次习作的基本要求：首先要确定一个自己想要推荐的地方，可以是旅游景点、公园、书店、家乡的某个角落等等；接着要写出这个地方的特别之处，是什么让它与众不同，吸引着你；然后要按照一定的顺序来描写这个地方，可以是从远到近、从整体到局部、从早到晚等顺序；最后要用生动的语言表达出自己对这个地方的喜爱之情，让读者也能感受到它的魅力。 2. 为了让学生更清楚地理解，教师可以举例说明：“比如，如果我们要推荐一个公园，我们可以先写从公园门口看到的整体景象，然后再走进公园，描写里面的花草树木、湖泊假山等，按照空间顺序来写。在描写过程中，可以用一些比喻的句子，像‘公园里的花朵像五颜六色的小灯笼，在微风中轻轻摇曳’，这样就能让文章更生动。” （三）启发思路，确定推荐之地 1. 小组讨论 组织学生分成小组，进行头脑风暴。教师提出问题：“同学们，现在请大家在小组内说一说自己心中的好地方，可以是你去过的，也可以是你一直想去的。说说这个地方在哪里，有什么特别之处。”每个小组成员轮流发言，分享自己的想法。例如，有的学生可能会说：“我想推荐我们城市的科技馆，那里有很多有趣的科学展品，可以让我们亲身体验科学的神奇，像模拟地震的体验区，让人感觉特别真实。”有的学生可能会提到：“我喜欢我家附近的小森林，那里的树木很茂密，夏天的时候特别凉爽，还能听到鸟儿的歌声，就像一个天然的音乐厅。” 小组内其他成员认真倾听，并可以提出问题或建议，如“你说的科技馆里有没有机器人表演呢？如果有的话也可以写进去呀”“小森林里有没有一些特别的植物可以介绍呢？”通过小组讨论，激发学生的思维，拓宽学生的思路，让学生能够发现更多可以推荐的地方和可写的内容。 2. 全班交流 每个小组推选一名代表，向全班介绍本小组讨论出的好地方。代表发言时，要详细说明推荐的地方是哪里，有哪些吸引人的地方。例如，一个小组代表说：“我们小组推荐的是古镇。古镇里有古老的建筑，那些青石板路和木质的房屋都有着悠久的历史，走在上面仿佛穿越回了古代。而且古镇还有很多特色小吃，像香甜的麦芽糖、酥脆的烧饼，味道特别好。”其他小组的同学认真倾听，并记录下自己感兴趣的地方和内容。 全班交流结束后，教师进行总结和引导：“同学们，我们刚才听了很多不同的好地方，每个地方都有它独特的魅力。接下来，大家要从自己刚才想到或者听到的地方中，选择一个自己最熟悉、最有感触的地方，作为这次习作要推荐的地方。” （四）指导写作方法 1. 抓住特点，细致描写 教师以某个学生推荐的地方为例，比如“动物园”，提问：“如果我们要写动物园，它最突出的特点是什么呢？”引导学生思考并回答，如“有各种各样的动物”“动物们很可爱、很有趣”等。然后教师进一步追问：“那我们怎么描写这些动物才能让读者也觉得它们很可爱、很有趣呢？比如描写大象，我们可以怎么写？”学生可能会回答：“可以写大象的庞大身躯，像一堵墙一样，它的长鼻子还会卷东西，特别灵活。”教师给予肯定和补充，强调在描写动物时，可以从它们的外形、动作、习性等方面入手，运用比喻、拟人等修辞手法，如“大象迈着沉重的步伐，像一位威严的将军在巡视自己的领地，它那长长的鼻子，就像一条灵活的手臂，时而卷起地上的青草，送进嘴里慢慢咀嚼，那憨态可掬的模样，让人忍俊不禁。” 再以“海边”为例，教师提问：“海边的特点是什么呢？除了沙滩和大海，还有什么？”学生可能会回答：“有贝壳、有海浪声、有美丽的日出日落”等。教师引导学生思考如何描写这些特点：“那我们描写海浪声的时候，可以怎么写呢？是不是可以说‘海浪一波接着一波地涌来，拍打着沙滩，发出哗哗的声音，像是在演奏一首激昂的交响曲’。描写日出日落的时候，可以写‘太阳像一个大火球，慢慢地从海平面升起，把整个海面都染成了金色，仿佛给大海披上了一层华丽的金纱；傍晚，太阳又缓缓落下，天边被染成了绚丽的红色、橙色、紫色，像一幅美丽的画卷’。”通过这样的引导，让学生明白要抓住推荐地方的特点，运用生动的语言进行细致描写。 2. 合理安排顺序 教师展示几幅不同顺序描写同一地方的图片，比如一幅是从远处拍摄的公园全景图，一幅是从公园门口开始，依次拍摄的花坛、湖泊、树林的图片，还有一幅是按照游玩路线拍摄的公园内各个景点的图片。教师提问：“同学们，你们看看这几幅图片，如果我们要写这个公园，按照不同的图片顺序来写，文章会有什么不同呢？”引导学生思考并回答，让学生理解按照不同的顺序描写，文章的结构和表达效果会有所不同。 教师接着说：“如果我们按照从远到近的顺序写公园，可以先写从远处看到的公园的整体轮廓，像一片绿色的海洋中点缀着五颜六色的花朵；然后再写走近公园看到的大门的样子，是高大雄伟还是古色古香；接着写进入公园后看到的花坛里盛开的各种鲜花，它们的颜色、形状、香味等；再描写湖泊，湖水的清澈程度、湖面上的倒影、湖中的鱼儿；最后写树林，树林里树木的种类、茂密程度、鸟儿的栖息情况等。这样按照从远到近的顺序写，文章就会很有条理。当然，我们也可以按照游玩的时间顺序来写，比如早上进入公园，先看到了晨练的人们，然后随着太阳升高，看到了不同景点在阳光下的样子，到了中午，公园里的宁静氛围，下午又有哪些新的活动或景象，这样写也能让读者跟着你的脚步，一起感受公园的魅力。”通过具体的例子，让学生掌握按照不同顺序描写的方法，使文章条理清晰。 3. 融入情感 教师提问：“同学们，我们为什么要推荐这个地方呢？仅仅是因为它景色美或者有好玩的东西吗？”引导学生思考并回答，让学生明白推荐一个地方是因为自己对这个地方有着特殊的情感，比如喜爱、怀念、向往等。教师举例说明：“比如，我们写自己小时候经常去的外婆家的小院，我们可以写‘外婆家的小院不大，但却充满了我童年的欢乐。那棵老槐树下，我和小伙伴们一起捉迷藏、过家家，每当夏天的夜晚，我们就躺在凉席上，听外婆讲着古老的故事，仰望着星空，那闪烁的星星就像外婆温柔的眼睛，看着我们渐渐入睡。现在每次想起那个小院，心里就充满了温暖和幸福。’在描写小院的过程中，我们融入了对外婆的思念、对童年时光的怀念之情，这样的文章会更打动读者。所以，大家在写推荐的地方时，不要忘记把自己的情感融入进去，让读者能真切地感受到你对这个地方的喜爱。” （五）学生写作实践 1. 学生根据自己选择的推荐地方，开始进行写作。在写作过程中，教师巡视指导，及时发现学生存在的问题，如写作顺序混乱、描写不细致、没有融入情感等，并给予个别指导。例如，教师看到某个学生在描写商场时，只是简单地罗列了商场里有哪些店铺，便提醒学生：“你可以描写一下商场的外观，像它的建筑风格是现代简约还是金碧辉煌；走进商场，里面的装修是怎样的，灯光是不是很明亮，有没有一些特别的装饰；再描写店铺时，可以写一写店铺里的商品摆放得怎么样，有没有一些独特的商品吸引了你的目光，这样会让商场的描写更加生动。” 2. 鼓励学生大胆运用所学的写作方法，如比喻、拟人、排比等修辞手法，丰富自己的文章内容。同时，提醒学生注意书写规范、标点符号的正确使用等。 （六）交流分享与评价 1. 小组交流 学生完成初稿后，组织学生在小组内进行交流分享。每个小组成员轮流朗读自己的作文，其他成员认真倾听，并从以下几个方面进行评价：是否抓住了地方的特点进行描写；写作顺序是否合理；语言是否生动形象，有没有运用修辞手法；是否融入了自己的情感。例如，一个学生读完自己推荐图书馆的作文后，小组成员可以评价说：“你把图书馆里安静的氛围描写得很好，像‘走进图书馆，仿佛进入了一个知识的宝库，安静得只能听到笔尖在纸上滑动的沙沙声和偶尔的翻书声，这声音就像知识在轻轻呼唤着我们’，运用了比喻的修辞手法，很生动。但是在描写图书馆的藏书种类时，可以再详细一些，比如列举一些你喜欢的书籍类型。”小组成员在评价时，要提出具体的优点和建议，帮助作者修改作文。 小组交流结束后，每个成员根据小组内的评价意见，对自己的作文进行修改。 2. 全班交流 每个小组推选一篇修改后的优秀作文，在全班进行交流分享。作者朗读自己的作文后，其他同学进行评价。教师引导学生从整体上评价文章的结构、内容、语言、情感表达等方面，同时也可以提出一些更深层次的问题，如“这篇文章有没有让你产生想去这个地方的冲动？如果没有，是哪里还需要改进？”通过全班交流评价，让学生学习他人的优点，进一步提高自己的写作水平。 教师对每一篇全班交流的作文进行总结评价，肯定学生的优点和进步，同时针对存在的普遍问题，如部分学生在描写时仍然比较平淡、情感表达不够真挚等，再次进行指导和强调，让学生明确自己的努力方向。 （七）修改完善作文 1. 学生根据全班交流评价的意见，再次对自己的作文进行修改完善。教师鼓励学生认真对待每一个修改建议，仔细斟酌每一个词语、每一句话，努力提高自己的作文质量。 2. 教师巡视学生的修改过程，对个别有困难的学生进行单独辅导，帮助他们解决在修改过程中遇到的问题，如不知道如何进一步丰富描写内容、如何更好地融入情感等。 （八）课堂总结 1. 教师引导学生回顾本节课的主要内容，包括明确习作要求、确定推荐之地、学习写作方法、进行写作实践、交流评价与修改完善等环节。强调在写作过程中，要抓住地方的特点，按照合理的顺序进行描写，运用生动的语言和恰当的修辞手法，融入自己的情感，这样才能写出一篇优秀的推荐作文。 2. 鼓励学生在课后继续阅读一些优秀的写景抒情类文章，学习他人的写作技巧，不断提高自己的写作能力。同时，也可以把自己修改完善后的作文分享给家人、朋友，让更多的人了解自己推荐的好地方。 （九）课后作业 1. 将修改后的作文认真誊写在作文本上，要求书写工整、规范，标点符号使用正确。 2. 选择自己作文中描写最精彩的一段，用彩色笔标注出来，并在旁边简要说明这段描写好在哪里，运用了哪些写作方法。 3. 阅读一篇课外的写景作文，分析其写作思路、描写方法和情感表达，写一篇 300 字左右的赏析短文。 学科网（北京）股份有限公司 $$