1《观潮》教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级上册

《观潮》教学设计 一、教学目标 1. 认识“盐、屹”等 7 个生字，会写“潮、据”等 13 个字，理解“笼罩、若隐若现”等词语。 2. 有感情地朗读课文，背诵第 3 4 自然段。 3. 边读边想象画面，能说出课文描写钱塘江大潮的顺序。 4. 感受钱塘江大潮的雄伟壮观，体会作者对大自然的热爱之情。 二、教学重难点 1. 教学重点 理解课文中有关词语和句子的含义，感受钱塘江大潮的雄伟壮观。 学习作者按照时间顺序和空间顺序相结合的方法描写景物。 2. 教学难点 体会作者是怎样把钱塘江大潮的壮观景象写具体生动的，学习作者的观察方法和表达方法。 让学生通过朗读和想象，将文字转化为生动的画面，感受大自然的神奇魅力。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法 四、教学过程 （一）导入新课 1. 播放一段钱塘江大潮的视频片段，视频中展示大潮从远处奔腾而来，汹涌澎湃，涛声震天的壮观景象。播放前提出要求：“同学们，请仔细观看视频，用心感受你所看到的画面。”视频结束后，提问学生：“同学们，刚刚我们看到的是钱塘江大潮的景象，谁能说一说你看到了什么？听到了什么？心里有什么感受？”引导学生分享自己的直观感受，如看到潮水很高、很汹涌，听到潮水的声音很大，感觉很震撼等。 2. 展示钱塘江大潮的图片，图片包括大潮来之前平静的江面、远处逐渐涌起的潮水、大潮汹涌奔腾的瞬间以及潮水过后的景象等，让学生对钱塘江大潮有更全面的视觉认识。然后引出课题：“今天，我们就一起走进课文《观潮》，去领略钱塘江大潮的独特魅力。” （二）初读课文，扫清障碍 1. 学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音或字典认读。教师在黑板上列出以下生字：盐、屹、昂、顿、鼎、沸、贯、浩、崩、震、霎、余。 2. 教师出示生字词卡片，采用指名读、开火车读、齐读等方式，检查学生的认读情况。重点指导“盐”字的读音，不要读成“yáng”；“屹”字右边是“乞”，不要写成“气”；“鼎”字是上下结构，上面是“目”，要注意笔画顺序，下面的“乃”要写得舒展；“沸”字是左右结构，右边是“弗”，不要写成“佛”。 3. 对于“潮、据、堤、阔、盼、滚、顿、逐、渐、堵、犹、崩、震、霎”等字，引导学生观察字形结构。如“潮”字是左右结构，左边是“氵”，右边是“朝”，表示与水有关；“堤”字也是左右结构，左边是“土”，右边是“是”，可结合堤坝是用土筑成的来记忆。教师在黑板上示范书写，学生跟着书空，注意笔画的规范和书写的工整。 4. 同桌互读课文，互相纠正读音错误，将课文读通顺。教师巡视指导，及时帮助有困难的学生解决读音和朗读不顺畅的问题，确保每位学生都能正确、流利地朗读课文。 （三）精读课文，感受大潮的雄伟壮观 1. 学习第 1 - 2 自然段（潮来前） 指名朗读第 1 - 2 自然段，提问：“在大潮来之前，钱塘江江面是怎样的景象？江边的人们又在做什么？”让学生在文中找出相关语句，如“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。”“大家昂首东望，等着，盼着。”教师课件展示这些语句，将描写江面景象和人们行为的关键词语用不同颜色字体突出显示，如“平静”“笼罩”“昂首东望”“等着”“盼着”。 引导学生理解“笼罩”一词的含义，提问：“‘笼罩’在这里是什么意思？你能想象出江面被薄雾笼罩的样子吗？”让学生结合生活实际，描述自己对“笼罩”的理解，如“就像一层薄纱轻轻地盖在江面上，看不太清楚远处的景色”。然后提问：“从人们‘昂首东望’‘等着’‘盼着’这些动作中，你能体会到他们怎样的心情？”组织学生小组讨论，学生可能会回答出人们很期待看到大潮，心情很激动、兴奋等。小组讨论后，请代表发言，教师给予肯定和补充，让学生深入体会人们对大潮的期盼之情。 让学生闭上眼睛，教师用轻柔的语调朗读第 1 2 自然段，引导学生想象潮来前江面平静、薄雾笼罩以及人们翘首以盼的画面，然后请学生睁开眼睛，描述自己脑海中浮现的画面，进一步加深对潮来前景象的感受。 2. 学习第 3 - 4 自然段（潮来时） 自由朗读第 3 - 4 自然段，思考：“大潮来了，它是怎样变化的？你从文中哪些词语和句子感受到了大潮的雄伟壮观？”学生读完后，教师引导学生梳理大潮的变化过程，如“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”教师课件展示这些语句，将描写大潮形态变化和声音变化的词语用不同颜色突出显示，如“隆隆”“闷雷滚动”“越来越大”“一条白线”“拉长”“变粗”“横贯江面”“白浪翻滚”“两丈多高”“千万匹白色战马”“齐头并进”“浩浩荡荡”“山崩地裂”“颤动”。 针对“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”提问：“作者为什么把大潮的声音比作闷雷滚动？这样写有什么好处？”让学生思考并回答，理解这是运用了比喻的修辞手法，形象地写出了大潮来临时声音的低沉和雄浑，让读者能更真切地感受到大潮的气势。然后让学生模仿这个句子，用比喻的手法描写一种自己熟悉的声音，如“风呼呼地刮着，好像狮子在怒吼。”通过仿写，加深学生对比喻修辞手法的理解和运用能力。 对于“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”这句话，提问：“‘横贯’是什么意思？从这个词你能体会到什么？”学生回答后，教师引导学生理解“横贯”表示横向贯穿，说明大潮的宽度很大，很有气势。让学生用手势比划一下“横贯江面”的样子，增强对词语的理解和感受。 当分析到“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”时，提问：“把白浪比作水墙，有什么特别之处？”学生可能会回答出水墙给人一种坚固、高大、雄伟的感觉，形象地表现出了白浪的高度和气势。教师引导学生想象两丈多高的水墙是什么样子，与身边的建筑物进行对比，如“两丈多高相当于两层楼的高度，这么高的水墙汹涌而来，多么壮观啊！” 针对“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”提问：“这一句运用了哪些修辞手法？你从这些描写中仿佛看到了什么？听到了什么？”让学生找出比喻和夸张的修辞手法，然后请学生描述自己想象到的画面，如“我仿佛看到了无数匹白色的战马整齐地奔跑着，马蹄扬起高高的水花，它们发出震耳欲聋的嘶鸣声，大地都在颤抖。”通过这样的想象和描述，让学生更深刻地感受大潮的雄伟壮观和磅礴气势。 组织学生有感情地朗读第 3 4 自然段，读出大潮声音由远及近的变化，以及形态由小到大、由远到近的变化过程。可以先让学生自己练习朗读，体会语调的高低、语速的快慢变化，然后同桌之间互相倾听评价，最后请几位同学在全班朗读展示，教师给予及时的表扬和指导，如“你把大潮的声音读得很有层次感，从远处的闷雷滚动到近处的山崩地裂，表现得非常棒！”“你的朗读让我们仿佛看到了大潮奔腾而来的壮观景象，尤其是在朗读描写大潮形态变化的句子时，语速的把握很准确。” 3. 学习第 5 自然段（潮头过后） 默读第 5 自然段，思考：“潮头过后，江面又发生了哪些变化？”学生默读后，找出相关语句，如“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。”“过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。”教师课件展示这些语句，将“霎时”“余波”“漫天卷地”“风号浪吼”“恢复平静”“涨了两丈来高”等关键词语突出显示。 提问：“‘余波还在漫天卷地般涌来’说明了什么？‘江水已经涨了两丈来高了’又让你感受到了什么？”让学生思考并回答，理解潮头虽然过去了，但余波仍然很有力量，而且大潮的水量很大，对江面的影响非常显著。引导学生想象江水涨高两丈来高的情景，与平时看到的江面进行对比，感受大潮的威力。 让学生回顾潮来前、潮来时、潮头过后江面的不同景象，用自己的话简要描述整个过程，教师可以引导学生按照时间顺序和大潮的变化情况进行描述，如“潮来前，江面平静，笼罩着薄雾，人们在江边等待。潮来时，大潮从远处传来闷雷般的响声，逐渐变成一条白线，然后迅速拉长、变粗、横贯江面，再近些形成水墙，最后如千万匹白色战马奔腾而来，声音山崩地裂。潮头过后，余波依旧汹涌，过了很久江面才恢复平静，江水也涨了很高。”通过这样的回顾和描述，让学生对钱塘江大潮的整个过程有更清晰的认识和理解。 （四）深入探究，体会表达方法 1. 引导学生再次精读课文，思考：“作者是怎样把钱塘江大潮写得如此生动形象、雄伟壮观的？”让学生小组合作，从文中找出描写大潮的顺序、修辞手法、观察角度等方面进行分析。 针对描写顺序，小组讨论：“作者是按照怎样的顺序描写钱塘江大潮的？这样写有什么好处？”学生经过分析后会发现作者是按照潮来前、潮来时、潮头过后的时间顺序进行描写的，同时在描写潮来时又按照从远到近的空间顺序，如先写远处传来的响声，再写看到的白线，然后白线逐渐靠近的过程，这样的顺序使文章条理清晰，让读者能清楚地了解大潮的发展变化过程。每个小组选取代表进行发言，教师给予总结和补充，让学生更加明确描写顺序对表现文章主题的重要性。 对于修辞手法，小组讨论：“课文中运用了哪些修辞手法来描写大潮？这些修辞手法对表现大潮的特点有什么作用？”学生找出比喻、夸张、拟人等修辞手法的句子，如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”运用比喻的手法，生动形象地写出了大潮的形态和气势；“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”运用夸张的手法，突出了大潮声音的巨大。各小组分享自己的分析结果，教师引导学生体会不同修辞手法在增强文章感染力和表现力方面的独特作用，让学生明白恰当地运用修辞手法可以使描写的对象更加生动、形象、富有感染力。 从观察角度方面分析，提问：“作者是从哪些角度来观察钱塘江大潮的？这样的观察角度对描写大潮有什么帮助？”学生思考后回答，作者从听觉角度描写大潮的声音，如“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”“那声音如同山崩地裂”；从视觉角度描写大潮的形态变化，如“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”等。教师引导学生理解多角度观察可以使描写更加全面、立体，让读者能从不同方面感受到大潮的特点。每个小组进行讨论总结，然后全班交流分享，教师在学生分享过程中适时引导、补充和总结，让学生更加清晰地理解作者的表达方法。 2. 引导学生学习作者的写作方法，进行小练笔。教师展示一段有关暴风雨来临的视频片段，视频中有狂风呼啸、乌云密布、电闪雷鸣以及雨滴逐渐变大的过程。让学生仔细观察视频，然后模仿《观潮》的写作方法，按照暴风雨来临前、来临时、过后的顺序，运用恰当的修辞手法和描写角度，写一段描写暴风雨的短文。要求学生在写作过程中注意语言的生动性和准确性，能够表现出暴风雨的特点。学生写作时，教师巡视指导，发现问题及时给予帮助。写作完成后，组织学生进行小组交流，互相分享自己的作品，每个小组推选一篇优秀作品在全班展示，教师和其他同学进行评价和反馈，提出优点和建议，提高学生的写作能力。 （五）课堂练习 1. 字词理解与运用 出示一些与课文生字词相关的练习题，如：用“鼎”字组词并造句；给“沸”字换偏旁组成新字并组词；选择“屹立、耸立、矗立”填空等，让学生巩固对生字词的理解与运用。 给出一些描写声音或景象的词语，如“震耳欲聋”“风平浪静”“波涛汹涌”等，让学生选择其中几个词语写一段描写大海景象的话，锻炼学生的词语运用能力和想象力。 2. 句子改写与分析 展示课文中的句子，如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”让学生改写这个句子，用其他比喻的说法来描写浪潮，然后分析原句和改写后的句子在表达效果上有什么不同。通过这样的练习，强化学生对比喻修辞手法的掌握以及对其作用的理解，提高学生的语言表达能力。 给出一个描写普通场景的句子，如“风吹过树林，树叶沙沙作响。”让学生运用夸张的修辞手法改写这个句子，使句子更具感染力，如“狂风呼啸着穿过树林，树叶发出的沙沙声仿佛要把整个世界都震碎。”然后让学生分析夸张手法对句子表达效果的提升作用，体会不同修辞手法在写作中的运用技巧。 3. 背诵与默写 组织学生背诵第 3 - 4 自然段，采用多种背诵方式，如个人背诵、小组接力背诵、填空背诵等。个人背诵时，让学生自己练习背诵，然后教师随机点名背诵，检查学生的背诵情况；小组接力背诵时，将学生分成小组，每个小组的成员依次背诵一句，看哪个小组背诵得又快又准确；填空背诵时，教师在课件上展示第 3 - 4 自然段的内容，但是将一些关键词语空出来，让学生在背诵的过程中填写，强化学生对重点词语和句子的记忆。背诵完成后，让学生默写第 3 4 自然段，教师批改后，针对学生默写中出现的错误进行集中讲解和纠正，确保学生能够准确地背诵和默写这两个自然段。 （六）课堂小结 1. 回顾总结 教师引导学生回顾本节课所学内容，包括生字词的学习、课文的主要内容、钱塘江大潮的雄伟壮观景象以及作者的表达方法等。 重点回顾作者按照时间顺序和空间顺序相结合描写钱塘江大潮的过程，从潮来前的平静到潮来时的汹涌澎湃再到潮头过后的余波汹涌，让学生再次明确文章的结构和描写顺序；回顾课文中运用的比喻、夸张、拟人等修辞手法以及从听觉、视觉等多角度描写大潮的方法，如通过比喻句“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”生动地展现了大潮的形态，夸张句“那声音如同山崩地裂”突出了大潮的声音，从听觉描写大潮的声音变化，从视觉描写大潮的形态变化等，使学生更加清晰地理解这些表达方法在表现大潮雄伟壮观方面的重要作用。 2. 情感升华 提问学生：“通过学习这篇课文，你对大自然有了哪些新的认识和感受？”鼓励学生积极发言，分享自己在学习课文后的感悟，如感受到大自然的神奇和伟大，钱塘江大潮的壮观景象让人震撼，大自然具有无穷的力量等。 教师进行总结和升华，强调大自然是我们人类赖以生存的家园，它蕴含着无数的奥秘和美景，像钱塘江大潮这样的自然奇观还有很多，我们应该珍惜大自然、保护大自然，用心去感受它的魅力，从而激发学生热爱自然、敬畏自然的意识和情感。 （七）作业布置 1. 背诵作业 要求学生熟练背诵第 3 - 4 自然段，家长签字确认。在背诵过程中，让学生体会段落中的情感表达和语言韵律，感受钱塘江大潮的雄伟气势，加深对课文的理解和记忆。 2. 写作作业 让学生完成课堂上布置的描写暴风雨的小练笔，将其修改完善后，写在作文本上，要求字数不少于 300 字。在写作过程中，提醒学生运用从课文中学到的描写顺序、修辞手法和观察角度等写作方法，认真刻画暴风雨的特点，细腻表达自己对暴风雨的感受。教师在批改作业时，针对学生写作中的优点和不足进行详细点评，为学生提供写作指导和反馈，帮助学生提高写作水平。例如，对于能够准确运用修辞手法、描写顺序合理、观察角度多样的学生，教师可以在评语中给予肯定和表扬，并指出其可以进一步提升的地方，如在描写暴风雨的某个细节上可以更加生动形象；对于写作存在困难、方法运用不当的学生，教师要耐心地给予指导，帮助他们分析问题所在，如指出比喻不恰当、描写顺序混乱等，并提供修改建议，鼓励他们重新修改作文。 3. 拓展阅读 推荐学生阅读一些描写自然景观的文章，如《雅鲁藏布大峡谷》《火烧云》等，让学生在课外阅读中进一步感受大自然的神奇和美丽，学习不同作者描写自然景观的方法和技巧，丰富情感体验，积累语言素材，拓宽阅读视野。同时，要求学生在阅读后简单记录自己的阅读感受和收获，可以是对书中某个精彩段落的赏析，也可以是对作者描写手法的学习体会等，以便在班级阅读交流活动中分享。例如，学生在阅读《雅鲁藏布大峡谷》后，可以记录下对大峡谷神秘深邃的感受，以及作者运用列数字、作比较等说明方法突出大峡谷特点的学习心得；在阅读《火烧云》后，可以分享对火烧云绚丽多彩、变幻无穷的描写的喜爱，以及对作者通过描写颜色和形状变化展现火烧云美的体会。通过这样的拓展阅读和交流活动，能够提高学生的语文综合素养，培养学生对自然和文学的热爱之情。 学科网（北京）股份有限公司 $$