17古诗三首《望洞庭》教学设计-2024-2025学年统编版语文三年级上册

《望洞庭湖》教学设计 一、教学目标 1. 会认“庭、镜”等 4 个生字，会写“湖、莲”等 8 个字，能正确读写“湖水、洞庭”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3. 理解古诗的意思，体会诗人对洞庭湖景色的赞美之情，感受诗歌的意境美。 4. 学习诗人的观察方法和表达技巧，培养学生的想象力和语言表达能力，激发学生对古典文学的热爱。 二、教学重难点 1. 教学重点 理解古诗中重点字词的含义，体会诗句描绘的洞庭湖景色。 引导学生有感情地朗读和背诵古诗，感受诗歌的韵律美。 2. 教学难点 让学生体会诗人在诗中蕴含的情感，理解诗歌所表达的意境。 学习诗人通过描写自然景观表达情感的写作手法，并尝试进行简单的诗歌创作。 三、教学方法 朗读感悟法、情境教学法、小组合作法、联想想象法 四、教学过程 （一）导入新课 1. 播放一段洞庭湖的视频，视频中展现出洞庭湖在不同季节、不同时段的美景。春天，洞庭湖岸边绿草如茵，野花盛开，湖水波光粼粼，湖面上有许多水鸟在嬉戏；夏天，湖水在阳光的照耀下闪耀着金色的光芒，远处的君山郁郁葱葱；秋天，湖边的芦苇荡随风摇曳，天空中候鸟南飞，倒映在湖水中；冬天，洞庭湖有时会被薄薄的雾气笼罩，宛如仙境。播放结束后，教师提问：“同学们，刚刚我们看到的是我国著名的洞庭湖，它美不美呀？你们想用什么词语来形容它呢？”引导学生用自己的话描述洞庭湖的美丽景色，如“湖水清澈”“景色迷人”“一望无际”等。 2. 展示一些洞庭湖的高清图片，包括洞庭湖的全景、近景、特写等，如浩瀚的湖面、君山的秀丽、湖中的渔舟等，让学生仔细观察图片，然后说一说自己对洞庭湖的印象和感受。有的学生可能会说：“洞庭湖看起来很大，像大海一样。”有的可能会说：“君山在湖中间，就像一颗绿色的宝石。”教师对学生的回答进行总结和点评，引出课题《望洞庭湖》，并板书课题。 （二）初读古诗，扫清障碍 1. 教师范读古诗，要求学生边听边注意字音和节奏。教师的朗读要富有感情，声音抑扬顿挫，读出古诗的韵律美，让学生初步感受古诗的魅力。例如，在朗读“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”时，“湖光”“秋月”要稍作停顿，“两相和”要读得轻柔舒缓，体现出湖光与秋月相互交融的和谐之美；“镜未磨”则要读出一种朦胧、静谧的感觉。 2. 学生自由朗读古诗，圈出生字词，借助拼音和字典尝试认读。教师巡视指导，关注学生的认读情况，尤其是一些基础薄弱的学生，及时给予帮助。比如，发现有学生对“螺”字的读音拿不准，教师可以轻声提醒：“这个字读‘luó’，跟老师读一遍。” 3. 同桌之间互相检查生字词的认读，互相纠正错误读音。之后，教师利用多媒体课件展示生字词，指名学生认读，重点强调“磨、遥”等易错字的读音。“磨”在这里读“mó”，不要读成“mò”；“遥”读“yáo”，不要读成“yǎo”。对于读得准确的学生，给予表扬和鼓励，如“你读得非常正确，声音也很响亮，像个小播音员！”对于读错的学生，耐心纠正并让其再次朗读，如“这个字读错了哦，跟老师再读一遍。” 4. 开展“古诗接龙”游戏，教师说出古诗的上一句，邀请学生接下一句，通过游戏激发学生的学习兴趣，巩固古诗的朗读。例如，教师说“湖光秋月两相和”，学生接“潭面无风镜未磨”。 5. 让学生默读古诗，思考古诗主要写了洞庭湖的哪些景色，初步感知古诗的内容。 （三）精读古诗，理解诗意 1. 理解“湖光秋月两相和” 教师提问：“同学们，‘湖光秋月两相和’这句话是什么意思呢？从这句话中你能想象出什么样的画面？”引导学生思考“湖光”是指洞庭湖的波光，“秋月”是秋天的月亮，“两相和”表示两者相互融合、和谐。学生可能会回答：“我能想象到秋天的晚上，月亮照在洞庭湖上，湖面上的光和月光混合在一起，特别漂亮。”教师进一步引导：“那你们觉得湖光和秋月是怎样融合在一起的呢？是颜色上的融合，还是光影上的交织呢？”让学生深入思考并讨论。 展示一些湖光与秋月交相辉映的图片或视频片段，让学生直观地感受这种美景，然后让学生用自己的话描述看到的画面，如“月亮高高地挂在天空，洒下银色的光辉，洞庭湖的水面像一面巨大的镜子，把月光反射回来，湖面上波光粼粼，月光和湖光交织在一起，分不清哪里是光，哪里是影，整个洞庭湖都被笼罩在一片柔和的银色之中。” 让学生有感情地朗读这一句诗，读出湖光秋月和谐交融的美感。可以先让学生自己练习朗读，然后指名学生朗读，其他学生进行评价，如“他读的时候，把‘两相和’读得很轻很慢，让我感觉湖光和秋月真的在轻轻地拥抱。”教师也可以进行朗读示范，让学生模仿老师的语气和节奏进行朗读，体会如何通过朗读表现出诗句的意境。 2. 理解“潭面无风镜未磨” 教师引导：“接下来，‘潭面无风镜未磨’这句诗又描绘了怎样的洞庭湖呢？‘镜未磨’是什么样的感觉呢？”让学生思考“潭面”就是指洞庭湖的湖面，“无风”时湖面像一面没有打磨过的镜子，是一种朦胧、略带模糊的美。学生可能会说：“没有风的时候，洞庭湖的水面很平，但是又不像我们平时看到的镜子那么清楚，有点雾蒙蒙的。” 教师展示平静但稍有朦胧感的湖面图片，让学生观察并与镜子的清晰进行对比，理解“镜未磨”的意境。然后提问：“如果把洞庭湖比作一面镜子，那这面镜子与我们家里的镜子有什么不同呢？”引导学生从湖面的广阔、湖水的动态变化、周围环境的映衬等方面进行比较，如“家里的镜子很小，洞庭湖这面镜子很大很大，能装下整个天空和周围的山峦；家里的镜子是静止的，洞庭湖的镜子会随着微风泛起涟漪，而且周围还有花草树木、君山等景色倒映在里面，更加丰富多彩。” 让学生带着对这种朦胧美的感受朗读这一句诗，读出湖面的平静和略带神秘的感觉。可以采用小组朗读比赛的形式，看哪个小组朗读得最能体现诗句的意境，小组内成员互相帮助、互相评价，共同提高朗读水平。 3. 理解“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺” 教师提问：“‘遥望洞庭山水翠’，诗人站在远处看到了什么呢？‘山水翠’是指哪些景色呢？”让学生明白诗人看到了洞庭湖中的君山和周围的山水，在阳光照耀下呈现出翠绿的颜色。教师可以引导学生想象自己站在远处眺望洞庭湖的情景，问学生：“你们站在远处看洞庭湖，最先看到的是什么？是广阔的湖面，还是湖中的君山呢？”让学生分享自己的想象和感受。 展示洞庭湖和君山的全景图片，让学生指出图片中的“山水翠”所对应的景色，加深理解。然后教师提问：“那‘白银盘里一青螺’这句诗把什么比作了白银盘，什么比作了青螺呢？为什么要这样比喻呢？”引导学生理解诗人把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺，形象地写出了洞庭湖的浩瀚和君山的小巧秀丽。教师可以通过比喻的手法让学生更直观地感受，比如拿出一个白色的大盘子和一个青色的小螺，放在一起展示，问学生：“你们看，这样的比喻是不是很形象地表现出了洞庭湖和君山的大小和形状关系呢？” 让学生闭上眼睛，听老师朗读这两句诗，边听边在脑海中想象画面，然后让学生用自己的话描述想象中的景象，如“我看到远远的洞庭湖像一个大大的白银盘子，在阳光的照耀下闪闪发光，湖中间的君山就像一颗小小的青螺，静静地躺在盘子里，周围的山水都是翠绿色的，和白色的湖水相互映衬，美丽极了。” 组织学生进行小组讨论：“如果你是诗人，你还会用什么样的比喻来形容洞庭湖和君山呢？”每个小组推选一名代表发言，其他小组进行评价和补充。例如，有的学生可能会说：“洞庭湖像一块巨大的蓝色绸缎，君山像一颗镶嵌在绸缎上的绿宝石。”通过这种方式，培养学生的想象力和语言表达能力，同时加深学生对诗句的理解。 让学生有感情地朗读这两句诗，读出对洞庭湖和君山景色的赞美之情。可以先让学生自己练习朗读，然后进行个人朗读展示，其他学生进行评价和欣赏，教师对学生的朗读进行指导和鼓励，如“你朗读时，‘白银盘里一青螺’这句读得特别有韵味，把对君山的喜爱都读出来了。” （四）体会情感，感悟意境 1. 教师引导学生回顾全诗，提问：“同学们，诗人通过对洞庭湖景色的描写，表达了怎样的情感呢？你们从哪些地方可以感受到呢？”让学生思考诗人对洞庭湖美景的喜爱和赞美之情。学生可能会回答：“从诗中对湖光秋月、潭面无风、洞庭山水的描写，都能看出诗人觉得洞庭湖特别美，很喜欢这里的景色。”教师进一步追问：“那诗人在描写这些景色的时候，用词和语气上有什么特点呢？”引导学生体会诗人用词的精妙和语气中的赞叹。 2. 展示一些优美的古典音乐，如古筝曲《渔舟唱晚》，让学生在音乐的伴奏下再次朗读古诗，感受古诗的意境美，体会诗人的情感。教师可以引导学生在朗读时，根据音乐的节奏和旋律调整自己的朗读速度和语调，比如在音乐舒缓的部分，朗读也更加轻柔、悠长，让自己沉浸在诗歌的意境之中。 3. 让学生分组讨论：“如果你生活在那个时代，看到这样的洞庭湖景色，你会有什么样的感受呢？”每个小组进行热烈的讨论，然后推选一名代表分享小组的讨论结果。例如，有的小组可能会说：“我会被洞庭湖的美景震撼，想要把它画下来，让更多的人看到。”有的可能会说：“我会写一首诗来赞美它，就像诗人一样。”通过这种方式，让学生更深入地体会诗人的情感，同时培养学生的情感共鸣和表达能力。 （五）总结全诗，拓展延伸 1. 教师引导学生总结全诗的内容和写作手法，提问：“同学们，我们一起学习了《望洞庭湖》这首古诗，谁能来说说这首诗主要写了什么？诗人是用什么方法来描写洞庭湖景色的呢？”让学生回顾古诗的内容，总结出诗人先写湖光秋月的和谐，再写无风时湖面的朦胧，最后写遥望洞庭山水的壮丽，运用了比喻、拟人等修辞手法，生动地描绘了洞庭湖的美景。教师在黑板上进行简单的板书总结，如： 内容：湖光秋月 潭面无风 洞庭山水 手法：比喻（白银盘、青螺）、拟人（两相和） 2. 展示一些其他描写洞庭湖的古诗，如孟浩然的《临洞庭上张丞相》中的“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”让学生朗读这些古诗，比较它们与《望洞庭湖》在内容和写法上的异同。教师可以先让学生自己阅读、思考，然后进行小组讨论，最后全班交流。例如，学生可能会发现：“这两首诗都写了洞庭湖的广阔和壮观，但是《望洞庭湖》更注重景色的细腻描写和比喻手法的运用，而《临洞庭上张丞相》还写出了洞庭湖的气势磅礴，有‘气蒸云梦泽，波撼岳阳城’这样的句子来表现洞庭湖的雄浑力量。”通过这种比较阅读，拓宽学生的阅读视野，加深对洞庭湖文化内涵的理解。 3. 让学生发挥想象，写一篇短文，描写自己心目中的洞庭湖景色，可以借鉴古诗中的描写手法和自己的想象。教师巡视指导，对学生的写作进行个别辅导，帮助学生解决遇到的问题，如引导学生如何开头、如何组织语言使文章更有条理、如何运用比喻等修辞手法使描写更生动等。在学生写作前，教师可以进行启发式提问，如“你想在哪个季节去洞庭湖？在那里你会看到什么？听到什么？”帮助学生打开思路。 （六）布置作业 1. 背诵《望洞庭湖》，默写古诗并进行书法练习，要求书写工整、规范，注意笔画和结构的美观。教师可以在课堂上留出一定的时间让学生练习背诵和默写，对于背诵困难的学生，教师可以给予一些背诵技巧的指导，如先理解诗句的意思，再根据诗意进行背诵；对于默写有问题的学生，教师可以针对易错字进行重点辅导，如“庭”字的写法，里面是“廷”，要注意笔画的顺序和长短。 2. 收集自己喜欢的描写自然景观的古诗，至少三首，在下次课堂上与同学们分享自己喜欢的理由和对古诗意境的理解。教师可以引导学生在收集古诗时，选择不同诗人、不同朝代、不同描写对象的作品，这样可以更全面地感受古典诗歌的魅力。在分享时，学生可以先朗读古诗，然后从诗人的描写手法、表达的情感、营造的意境等方面进行分析，其他同学可以进行提问和讨论，共同提高对古典诗歌的鉴赏能力。 3. 根据自己写的描写洞庭湖景色的短文，制作一张手抄报，配上插图，展示洞庭湖的美丽景色和自己的文字创作。教师可以在课堂上简单介绍手抄报的制作方法和要求，如版面设计、色彩搭配、文字书写等，鼓励学生发挥创意，用自己的双手制作出精美的手抄报。在制作过程中，学生可以进一步加深对洞庭湖景色的理解和对自己文字作品的润色，同时提高自己的动手能力和艺术素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$