23《父亲、树林和鸟》教学设计-2024-2025学年统编版语文三年级上册

《父亲、树林和鸟》教学设计 一、教学目标 1. 认识“黎、凝”等 5 个生字，会写“朝、雾”等 13 个字，理解“黎明、幽深”等词语。 2. 有感情地朗读课文，体会父亲对树林和鸟的爱，感受大自然的神奇美妙。 3. 领悟作者通过人物的语言、动作、神态描写来表现人物情感的方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。 二、教学重难点 1. 教学重点 理解课文内容，感受父亲对树林和鸟的深厚情感。 有感情地朗读课文，体会关键词句所蕴含的情感。 2. 教学难点 学习作者抓住人物特征描写人物的方法，并能在自己的写作中运用。 体会人与自然和谐相处的重要性，培养学生热爱大自然的情感。 三、教学方法 情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、小组合作法 四、教学过程 （一）导入新课 1. 播放一段清晨树林中鸟儿欢叫、风吹树叶沙沙作响的音频，同时在屏幕上展示一幅宁静美丽的树林晨景图，图中有鸟儿在枝头栖息、飞翔。让学生闭上眼睛倾听音频，然后睁开眼睛仔细观察画面，提问：“同学们，你们听到了什么？看到了什么？此刻心里有什么感受？”引导学生分享自己的感受，如觉得树林很美丽、鸟儿的叫声很动听等。 2. 引出课题：“在这片美丽的树林里，有一位父亲和他的孩子，他们之间发生了一些关于树林和鸟的故事。今天，就让我们一起走进《父亲、树林和鸟》这篇课文，去探寻其中的奥秘。” （二）初读课文，扫清障碍 1. 学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音或字典认读。教师在黑板上列出以下生字：黎、凝、畅、瞬、猎、朝、雾、蒙、鼻、总、抖、露、湿。 2. 教师出示生字卡片，采用指名读、开火车读、齐读等方式，检查学生的认读情况。重点指导“黎”字的读音，不要读成“ní”；“凝”字的右边是“疑”，不要写成“颖”；“朝”是多音字，在“朝向”中读“cháo”，在“朝霞”中读“zhāo”，可通过组词让学生区分。 3. 对于“雾、蒙、鼻、总、露、湿”等字，引导学生观察字形结构，如“雾”是上下结构，上面是“雨”字头，下面是“务”；“鼻”字要注意笔画顺序，先写上面的自，再写下面的畀。教师在黑板上示范书写，学生跟着书空。 4. 同桌互读课文，互相纠正读音错误，将课文读通顺。教师巡视指导，及时帮助有困难的学生解决问题。 （三）精读课文，感悟情感 1. 学习第 1- 3 自然段 指名朗读第 1- 3 自然段，提问：“从这几个自然段中，你知道了什么？”引导学生回答出故事发生的时间（黎明）、地点（树林）以及人物（父亲和我）。 再读这部分内容，思考：“父亲在树林里看到了什么？听到了什么？他的表情和动作是怎样的？”让学生找出相关语句，如“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。”教师课件展示该句，将“站定”“望了又望”“闻了又闻”用不同颜色字体突出显示。 提问：“父亲为什么要这样做？他可能在寻找什么？”组织学生小组讨论，鼓励学生大胆猜测。小组讨论后，请代表发言，有的学生可能会说父亲在找鸟，有的可能会说在感受树林的气息等。教师引导学生深入思考父亲的行为与树林和鸟的关系。 引导学生体会父亲对树林和鸟的熟悉与热爱，提问：“从父亲的这些动作中，你能感受到他对树林和鸟有着怎样的感情？”让学生在文中找出关键词句来支撑自己的观点，如“幽深的雾蒙蒙的树林”，父亲能在这样的树林中发现鸟的踪迹，说明他经常来，很熟悉这里。 2. 学习第 4- 13 自然段 自由朗读第 4- 13 自然段，思考：“父亲和我在树林里的对话中，你了解到了关于鸟的哪些知识？”学生读完后，教师引导学生梳理出鸟的生活习性、外形特点等知识，如“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重”“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中”等。教师课件展示这些语句，帮助学生整理归纳。 提问：“父亲在说这些话的时候，语气是怎样的？你能从文中找出一些词语来形容吗？”学生找出“喃喃地说”“轻声地说”等词语，教师将这些词语板书在黑板上。引导学生通过这些词语体会父亲对鸟的关爱，提问：“为什么父亲说话的语气这么轻？他是在担心什么？”让学生思考并回答，理解父亲不希望惊扰到鸟，对鸟充满了怜惜之情。 分角色朗读父亲和我的对话，一位学生读父亲的话，一位学生读我的话，其他同学认真倾听，然后进行评价。评价标准包括是否读出了相应的语气、是否有感情等。通过分角色朗读，让学生更深刻地体会人物的情感。 小组讨论：“从父亲和我的对话中，你还能体会到父亲是一个怎样的人？”每个小组围绕问题展开讨论，从父亲对鸟的了解、对鸟的态度等方面分析父亲的形象。小组讨论结束后，全班交流分享，教师引导学生总结出父亲是一个热爱自然、善于观察、知识渊博的人。 3. 学习第 14- 23 自然段 默读第 14 -23 自然段，思考：“当父亲看到鸟飞走后，他的心情是怎样的？从哪些语句可以看出来？”学生默读后，找出“我真高兴，父亲不是猎人”等语句，教师课件展示。 提问：“为什么作者会这么说？如果父亲是猎人，会发生什么？”让学生发挥想象，进行思考和讨论。学生可能会说如果父亲是猎人，鸟可能会被猎杀，树林就会失去生机等。通过这样的讨论，让学生进一步体会父亲对鸟的爱以及作者对父亲的敬佩之情。 引导学生体会作者的情感变化，提问：“在整个故事中，作者对父亲的情感有了哪些变化？从哪些地方可以感受到？”让学生回顾全文，找出相关语句，如开始时对父亲在树林中的行为感到好奇，后来在与父亲的对话中逐渐理解父亲，最后因为父亲不是猎人而感到高兴。教师帮助学生梳理作者的情感脉络，加深学生对课文的理解。 （四）总结全文，拓展延伸 1. 引导学生回顾课文内容，总结父亲对树林和鸟的情感以及作者的情感变化，再次强调人与自然和谐相处的重要性。 2. 拓展延伸 让学生分享自己在生活中与大自然亲密接触的经历，如在公园看到的小动物、在郊外听到的虫鸣声等，说说自己当时的感受。 布置小练笔：仿照课文的写法，写一写自己熟悉的一个人对某种动物或植物的喜爱之情，要求通过人物的语言、动作、神态等描写来表现情感。 （五）深入探究，体会表达 1. 引导学生再次精读课文，思考：“作者是怎样通过描写来表现父亲对树林和鸟的热爱的？”让学生小组合作，从文中找出描写父亲的语言、动作、神态等细节描写的句子进行分析。 例如，针对“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。”这个句子，小组讨论：“‘站定’‘望了又望’‘闻了又闻’这些动作描写有什么作用？”学生可能会回答这些词语生动地表现出父亲在树林中的专注，他在仔细地探寻鸟的踪迹，通过这样细致入微的观察动作，体现出父亲对树林和鸟的熟悉与热爱，他能够感知到树林中鸟的存在，就像与树林和鸟有着一种特殊的默契。 再如“父亲喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”分析“喃喃地说”这一神态描写的作用，学生经过思考后会明白，这样轻声低语的神态，显示出父亲对鸟的一种敬重和喜爱，他不是在大声宣告，而是仿佛在与自己内心深处对鸟的热爱对话，生怕惊扰了鸟儿们的宁静。 每个小组选取一两个句子进行深入剖析，然后全班交流分享，教师在学生分享过程中适时引导、补充和总结，让学生更加清晰地理解作者通过人物描写来表达情感的写作手法。 2. 引导学生关注文中的环境描写，提问：“文中的环境描写对表现主题有什么帮助？”让学生找出如“幽深的雾蒙蒙的树林”“潮湿的树枝”等环境描写的语句进行分析。 对于“幽深的雾蒙蒙的树林”，学生讨论后可能会说这样的描写营造出一种神秘而宁静的氛围，在这样的环境中，父亲能够敏锐地感知鸟的存在，更衬托出父亲对树林和鸟的了解，他熟悉这片树林的每一个角落，每一种气息，而鸟也是这神秘树林中的精灵，两者相互依存，突出了人与自然的和谐关系。 分析“潮湿的树枝”，学生可能会认为这一描写暗示了鸟的生活环境，同时也为后文提到黎明时鸟的翅膀潮湿飞起来沉重等内容做了铺垫，从侧面反映出父亲对鸟的习性观察得细致入微，进一步体现父亲对鸟的关爱，因为只有真正热爱鸟，才会对它们的生活环境和习性如此了如指掌。 （六）课堂练习 1. 字词理解与运用 出示一些与课文生字词相关的练习题，如：用“凝”字组词并造句；给“朝”字的不同读音组词填空等，让学生巩固对生字词的理解与运用。 给出一些描写树林或鸟的词语，如“郁郁葱葱”“叽叽喳喳”“百鸟朝凤”等，让学生选择其中几个词语写一段描写树林中鸟儿活动的场景的话，锻炼学生的词语运用能力和想象力。 2. 人物描写分析 展示一些描写人物的句子，如“小明飞奔到操场，眼睛紧紧盯着足球，脸上洋溢着兴奋的笑容，大声呼喊着队友。”让学生分析句子中运用了哪些人物描写方法（动作、神态、语言），并说说这些描写表现了人物怎样的心情和性格特点。通过这样的练习，强化学生对人物描写方法的掌握以及对其作用的理解，以便更好地迁移运用到自己的写作中。 让学生仿照例句，自己写一个描写人物的句子，至少运用两种人物描写方法，然后同桌之间互相交流评价，看是否准确地运用了描写方法并清晰地表现出人物的特征。 3. 情感体会与表达 提出问题：“如果让你向别人介绍父亲对树林和鸟的热爱，你会怎么说？”要求学生结合课文内容，用自己的话来阐述，重点要体现出从文中哪些地方感受到了这种热爱。这一练习旨在检验学生对课文情感的深入理解以及语言组织和表达能力。 给出一些情境，如“当你看到一只受伤的小鸟在树林中挣扎时，你会怎么做？请写一写你的想法和感受，要体现出你对小鸟的关爱。”通过这样的情境写作，让学生将课文中所学到的对自然生物的情感延伸到实际生活中，同时锻炼学生在特定情境下表达情感的能力。 （七）课堂小结 1. 回顾总结 教师引导学生回顾本节课所学内容，包括生字词的学习、课文的主要情节、父亲对树林和鸟的热爱以及作者表达情感的方法等。 重点回顾通过人物的语言、动作、神态描写和环境描写来表现情感和主题的写作手法，让学生再次明确这些描写在文中的具体体现和作用，如父亲的“望了又望”“喃喃地说”等描写如何生动地展现了他对鸟的热爱，“幽深的树林”等环境描写怎样为故事营造氛围并衬托人物情感。 2. 情感升华 提问学生：“通过学习这篇课文，你对大自然和生活在其中的生物有了哪些新的认识和感受？”鼓励学生积极发言，分享自己在学习课文后的感悟，如意识到大自然的神奇和美好，懂得要尊重和保护每一个生命等。 教师进行总结和升华，强调人与自然和谐相处是一种美好的境界，我们应该像文中的父亲一样，用心去感受大自然的魅力，用爱去呵护大自然中的万物，从而激发学生热爱自然、保护自然的意识和情感。 （八）作业布置 1. 背诵作业 要求学生背诵自己喜欢的段落，如描写父亲在树林中观察鸟的段落等，家长签字确认。在背诵过程中，让学生体会段落中的情感表达和语言韵律，加深对课文的理解和记忆。 2. 写作作业 让学生完成课堂上布置的小练笔，将自己熟悉的一个人对某种动物或植物的喜爱之情写下来，要求不少于200字。在写作过程中，提醒学生运用从课文中学到的人物描写方法和通过描写环境来烘托情感的手法，认真刻画人物形象，细腻表达情感。教师在批改作业时，针对学生写作中的优点和不足进行详细点评，为学生提供写作指导和反馈，帮助学生提高写作水平。 3. 阅读拓展 推荐学生阅读一些描写大自然和人与动物之间情感的文章或书籍，如《西顿动物故事集》《第七条猎狗》等，让学生在课外阅读中进一步感受人与自然的关系，丰富情感体验，积累语言素材，拓宽阅读视野。同时，要求学生在阅读后简单记录自己的阅读感受和收获，可以是对书中某个情节的感悟，也可以是对书中描写手法的学习体会等，以便在班级阅读交流活动中分享。 学科网（北京）股份有限公司 $$