17古诗三首《饮湖上初晴后雨》教学设计-2024-2025学年统编版语文三年级上册

《饮湖上初晴后雨》教学设计 一、教学目标 1. 会认“亦、宜”等 2 个生字，会写“饮、湖”等 7 个字，能正确读写“西湖、潋滟”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3. 理解古诗的意思，体会诗人对西湖景色的赞美之情，感受诗歌的意境美。 4. 学习诗人运用比喻手法描写西湖的写作技巧，培养学生的想象力和语言表达能力，激发学生对古典文学的热爱。 二、教学重难点 1. 教学重点 理解古诗中重点字词的含义，体会诗句描绘的西湖晴雨不同的景色。 引导学生有感情地朗读和背诵古诗，感受诗歌的韵律美。 2. 教学难点 让学生体会诗人在诗中蕴含的情感，理解诗歌所表达的独特意境，尤其是“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的深刻内涵。 学习诗人通过比喻表达对西湖美景高度赞誉的写作手法，并尝试在自己的写作中运用比喻来描绘景色。 三、教学方法 情境教学法、朗读感悟法、小组合作法、启发式教学法 四、教学过程 （一）导入新课 1. 播放一段西湖的视频，视频中先展示西湖在晴天时的景象：阳光洒在湖面上，波光粼粼，湖水清澈见底，岸边的垂柳依依，花朵娇艳欲滴，湖中的游船如繁星点点，远处的山峦清晰可见，雷峰塔屹立在湖边，熠熠生辉。接着画面转为雨天的西湖：细雨如丝，湖面泛起微微涟漪，整个西湖被一层薄纱笼罩，远处的景物若隐若现，仿佛一幅水墨画，湖中的荷花在雨中更显清新脱俗，雨滴落在荷叶上，晶莹剔透。播放结束后，教师提问：“同学们，刚刚我们看到了西湖在不同天气下的美景，你们觉得西湖怎么样？”引导学生用自己的话描述西湖的美丽，如“西湖在晴天时很明亮，像一颗闪闪发光的宝石；雨天时很朦胧，像一位害羞的少女。” 2. 展示一些西湖的高清图片，包括西湖的全景、晴天和雨天的特写等，如苏堤春晓的繁花盛景、曲院风荷的雨中姿态、平湖秋月的静谧夜色等，让学生仔细观察图片，然后说一说自己对西湖的印象和感受。有的学生可能会说：“西湖的水好绿啊，像翡翠一样。”有的可能会说：“雨中的西湖看起来很神秘，我想去里面走一走。”教师对学生的回答进行总结和点评，引出课题《饮湖上初晴后雨》，并板书课题。 （二）初读古诗，扫清障碍 1. 教师富有感情地范读古诗，要求学生边听边注意字音和节奏。教师在朗读时，要突出古诗的韵律，如“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”一句，“水光潋滟”可读得稍重且连贯，表现出晴天湖水波光闪耀的感觉，“晴方好”则语调上扬，体现出对晴天景色的赞叹；“山色空蒙”要读得轻柔、舒缓，营造出雨天山色朦胧的氛围，“雨亦奇”语速稍慢，强调出雨景的奇妙。让学生初步感受古诗的魅力。 2. 学生自由朗读古诗，圈出生字词，借助拼音和字典尝试认读。教师巡视指导，关注学生的认读情况，尤其是一些基础薄弱的学生，及时给予帮助。比如，发现有学生对“潋滟”的读音不准确，教师可以轻声提醒：“这个词读‘liàn yàn’，跟老师读一遍，‘潋’是前鼻音，‘滟’是去声。” 3. 同桌之间互相检查生字词的认读，互相纠正错误读音。之后，教师利用多媒体课件展示生字词，指名学生认读，重点强调“亦、宜”等易错字的读音。“亦”读“yì”，不要读成“yī”；“宜”读“yí”，不要读成“yì”。对于读得准确的学生，给予表扬和鼓励，如“你读得非常正确，声音也很响亮，像个小播音员！”对于读错的学生，耐心纠正并让其再次朗读，如“这个字读错了哦，跟老师再读一遍。” 4. 开展“古诗接龙”游戏，教师说出古诗的上一句，邀请学生接下一句，通过游戏激发学生的学习兴趣，巩固古诗的朗读。例如，教师说“水光潋滟晴方好”，学生接“山色空蒙雨亦奇”。 5. 让学生默读古诗，思考古诗主要写了西湖的哪些景色，初步感知古诗的内容。 （三）精读古诗，理解诗意 1. 理解“水光潋滟晴方好” 教师提问：“同学们，‘水光潋滟晴方好’这句话是什么意思呢？从这句话中你能想象出西湖晴天时怎样的画面？”引导学生思考“水光潋滟”是指西湖水面波光闪动的样子，“晴方好”表示晴天的景色正美。学生可能会回答：“我能想象到晴天的时候，太阳照在西湖上，湖水闪闪发光，像无数颗星星在跳动。”教师进一步引导：“那你们能看到湖面上还有什么呢？是游船、鱼儿，还是倒映在水中的景物呢？”让学生深入思考并讨论。 展示一些西湖晴天波光粼粼的图片或视频片段，让学生直观地感受这种美景，然后让学生用自己的话描述看到的画面，如“晴天的西湖，阳光洒下金色的光辉，湖水像一面巨大的镜子，反射出耀眼的光芒。湖面上有许多游船，游客们在船上欢声笑语，船桨划动水面，泛起层层涟漪，涟漪在阳光的照耀下闪烁着银光。岸边的绿树、红花倒映在水中，与湖水的波光交织在一起，构成了一幅绚丽多彩的画卷。” 让学生有感情地朗读这一句诗，读出晴天西湖的明媚与生机。可以先让学生自己练习朗读，然后指名学生朗读，其他学生进行评价，如“他读的时候，把‘水光潋滟’读得特别响亮，让我仿佛看到了西湖上跳动的阳光。”教师也可以进行朗读示范，让学生模仿老师的语气和节奏进行朗读，体会如何通过朗读表现出诗句的意境。 2. 理解“山色空蒙雨亦奇” 教师引导：“接下来，‘山色空蒙雨亦奇’这句诗又描绘了怎样的西湖雨景呢？‘山色空蒙’是什么样的感觉呢？”让学生思考“山色空蒙”是指雨中的山峦迷茫朦胧的样子，“雨亦奇”表示雨景也很奇妙。学生可能会说：“下雨的时候，西湖周围的山看起来模模糊糊的，像是被一层薄纱遮住了，感觉很神秘。” 教师展示雨中西湖山峦朦胧的图片，让学生观察并感受“山色空蒙”的意境。然后提问：“在这样的雨景中，你们还能看到什么呢？是雨滴落在湖面上的水花，还是远处若隐若现的亭台楼阁呢？”引导学生从不同角度去想象和描述雨景，如“细雨纷纷扬扬地飘落，湖面上溅起一朵朵小小的水花，像珍珠一样。远处的亭台楼阁在雨中若隐若现，仿佛仙境中的建筑。湖边的柳树在雨中轻轻摇曳，柳枝上挂着晶莹的雨滴，就像一串串水晶帘子。” 让学生带着对雨景的独特感受朗读这一句诗，读出雨中西湖的朦胧与神秘。可以采用小组朗读比赛的形式，看哪个小组朗读得最能体现诗句的意境，小组内成员互相帮助、互相评价，共同提高朗读水平。 3. 理解“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜” 教师提问：“‘欲把西湖比西子’，诗人把西湖比作了西子，西子是谁呢？为什么要这样比喻呢？”给学生讲述西施的故事，让学生了解西施是中国古代的美女，以美貌动人且无论淡雅妆饰还是盛装打扮都美丽绝伦。然后引导学生思考诗人把西湖比作西子的原因，学生可能会回答：“因为西湖在晴天和雨天都很美，就像西施不管怎么打扮都好看。”教师进一步追问：“那你们觉得西湖和西子有哪些相似之处呢？”让学生从外貌、气质、给人的感觉等方面进行比较，如“西湖的晴天景色明亮艳丽，就像西施盛装时的明艳动人；西湖的雨天景色朦胧淡雅，恰似西施淡妆时的清新婉约。西湖和西子都有一种天然的美，让人看了就忘不了。” 展示西施的画像以及西湖晴天和雨天对比的图片，让学生更直观地感受这种比喻的精妙之处。然后教师提问：“如果让你们用自己的话来形容西湖像西子，你们会怎么说呢？”鼓励学生发挥想象，用比喻句来描述，如“西湖像西子，晴天似西子欢歌时的灿烂笑容，雨天如西子沉思时的温婉神情。” 让学生闭上眼睛，听老师朗读这两句诗，边听边在脑海中想象画面，然后让学生用自己的话描述想象中的景象，如“我仿佛看到美丽的西湖就像西施一样，站在那里。晴天时，她穿着华丽的衣裳，光彩照人；雨天时，她换上淡雅的罗裙，楚楚动人。无论何时，她都散发着迷人的魅力，让人心醉神迷。” 组织学生进行小组讨论：“除了把西湖比作西子，你们还能把西湖比作什么呢？”每个小组推选一名代表发言，其他小组进行评价和补充。例如，有的学生可能会说：“西湖像一块巨大的绿宝石，镶嵌在大地上，晴天时闪耀着光芒，雨天时蒙上一层水雾，更显神秘。”通过这种方式，培养学生的想象力和语言表达能力，同时加深学生对诗句的理解。 让学生有感情地朗读这两句诗，读出对西湖美景的高度赞美之情。可以先让学生自己练习朗读，然后进行个人朗读展示，其他学生进行评价和欣赏，教师对学生的朗读进行指导和鼓励，如“你朗读时，‘欲把西湖比西子’这句读得特别有韵味，把对西湖的喜爱和赞美都读出来了。” （四）体会情感，感悟意境 1. 教师引导学生回顾全诗，提问：“同学们，诗人通过对西湖晴雨景色的描写以及独特的比喻，表达了怎样的情感呢？你们从哪些地方可以感受到呢？”让学生思考诗人对西湖美景的喜爱、赞美和惊叹之情。学生可能会回答：“从诗中对晴天西湖的‘好’、雨天西湖的‘奇’以及把西湖比作西子的比喻中，都能看出诗人觉得西湖特别美，非常喜欢这里的景色，而且对西湖的美感到很惊叹。”教师进一步追问：“那诗人在描写这些景色和运用比喻的时候，用词和语气上有什么特点呢？”引导学生体会诗人用词的精妙和语气中的深情。 2. 展示一些优美的古典音乐，如琵琶曲《彩云追月》，让学生在音乐的伴奏下再次朗读古诗，感受古诗的意境美，体会诗人的情感。教师可以引导学生在朗读时，根据音乐的节奏和旋律调整自己的朗读速度和语调，比如在音乐轻快的部分，朗读晴天景色的诗句时可以更加欢快、明朗；在音乐舒缓的部分，朗读雨天景色和比喻句时可以更加轻柔、悠扬，让自己沉浸在诗歌的意境之中。 3. 让学生分组讨论：“如果你是诗人，在看到西湖这样的美景时，你还会想到什么呢？”每个小组进行热烈的讨论，然后推选一名代表分享小组的讨论结果。例如，有的小组可能会说：“我会想到要永远留在这里，每天都欣赏西湖的美景。”有的可能会说：“我会想写更多的诗来赞美西湖，让更多的人知道它的美。”通过这种方式，让学生更深入地体会诗人的情感，同时培养学生的情感共鸣和表达能力。 （五）总结全诗，拓展延伸 1. 教师引导学生总结全诗的内容和写作手法，提问：“同学们，我们一起学习了《饮湖上初晴后雨》这首古诗，谁能来说说这首诗主要写了什么？诗人是用什么方法来描写西湖景色的呢？”让学生回顾古诗的内容，总结出诗人先写西湖晴天的水光潋滟，再写雨天的山色空蒙，最后用“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的比喻高度概括了西湖无论晴雨都美的特点，生动地描绘了西湖的美景并表达了自己的情感。教师在黑板上进行简单的板书总结，如： 内容：晴天水光 雨天山色 西湖比西子 手法：比喻（西湖 西子）、对比（晴雨景色） 2. 展示一些其他描写西湖的古诗，如白居易的《钱塘湖春行》中的“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”让学生朗读这些古诗，比较它们与《饮湖上初晴后雨》在内容和写法上的异同。教师可以先让学生自己阅读、思考，然后进行小组讨论，最后全班交流。例如，学生可能会发现：“《钱塘湖春行》主要描写了西湖春天的景色，侧重于湖边的景物和动物，而《饮湖上初晴后雨》是描写西湖晴雨的整体景色变化并进行了比喻。但它们都表达了对西湖的喜爱之情，都用生动的描写让西湖的美景跃然纸上。”通过这种比较阅读，拓宽学生的阅读视野，加深对西湖文化内涵的理解。 3. 让学生发挥想象，写一篇短文，描写自己心目中的西湖景色，可以借鉴古诗中的描写手法和自己的想象。教师巡视指导，对学生的写作进行个别辅导，帮助学生解决遇到的问题，如引导学生如何开头、如何组织语言使文章更有条理、如何运用比喻等修辞手法使描写更生动等。在学生写作前，教师可以进行启发式提问，如“你想在哪个季节、哪个时段去西湖？在那里你会看到什么独特的景色？听到什么声音？”帮助学生打开思路。 （六）布置作业 1. 背诵《饮湖上初晴后雨》，默写古诗并进行书法练习，要求书写工整、规范，注意笔画和结构的美观。教师可以在课堂上留出一定的时间让学生练习背诵和默写，对于背诵困难的学生，教师可以给予一些背诵技巧的指导，如先理解诗句的意思，再根据诗意进行背诵；对于默写有问题的学生，教师可以针对易错字进行重点辅导，如“湖”字的写法，左边是“氵”，右边是“胡”，要注意笔画的顺序和长短。 2. 收集自己喜欢的描写自然景观的古诗，至少三首，在下次课堂上与同学们分享自己喜欢的理由和对古诗意境的理解。教师可以引导学生在收集古诗时，选择不同诗人、不同朝代、不同描写对象的作品，这样可以更全面地感受古典诗歌的魅力。在分享时，学生可以先朗读古诗，然后从诗人的描写手法、表达的情感、营造的意境等方面进行分析，其他同学可以进行提问和讨论，共同提高对古典诗歌的鉴赏能力。 3. 根据自己写的描写西湖景色的短文，制作一张手抄报，配上插图，展示西湖的美丽景色和自己的文字创作。教师可以在课堂上简单介绍手抄报的制作方法和要求，如版面设计、色彩搭配、文字书写等，鼓励学生发挥创意，用自己的双手制作出精美的手抄报。在制作过程中，学生可以进一步加深对西湖景色的理解和对自己文字作品的润色，同时提高自己的动手能力和艺术素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$