2 落花生 教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版

《落花生》 教学环节 教师活动 教学目标 知识与能力目标 学生能够正确读写 “亩、播、浇” 等生字词，理解 “居然”“爱慕” 等词语在文中的含义。 有感情地朗读课文，背诵重点段落，提高朗读和背诵能力。 了解课文借物喻人的写作手法，体会这种写法的好处。 过程与方法目标 通过自主学习、合作探究的方式，理解课文内容，理清文章的叙述顺序。 引导学生抓住重点词句，体会父亲和 “我们” 的对话，从中感悟做人的道理。 情感态度与价值观目标 学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。 培养学生在生活中观察事物、感悟生活的意识和能力。 教学重难点 教学重点 理解课文内容，体会父亲赞美花生的话的含义，懂得做人的道理。 了解借物喻人的写作手法，并能体会其好处。 指导学生有感情地朗读课文，尤其是父亲和孩子们对话的部分。 教学难点 理解借物喻人的写作手法在文中的深刻内涵，如何引导学生从花生的特点联想到做人的道理。 体会父亲所说的话的深远意义，使学生受到情感熏陶和思想启迪，将做人的道理内化为自身的品质。 课内探究 （一）导入新课 同学们，今天我们要学习一篇新的课文 ——《落花生》。（板书课题）大家看，“花生” 我们都很熟悉，那 “落花生” 这个名字有没有让你觉得好奇呢？在学习之前，我们先来了解一下作者许地山。（简单介绍许地山的生平及文学成就） （二）初读课文，整体感知 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。（学生自由朗读） 检查生字词的认读情况。（出示生字词卡片，采用指名读、齐读等方式）比如 “亩”，这是一个量词，一 “亩” 地；“播”，播种，把种子撒到土里；“浇”，浇水，给植物补充水分。还有一些词语，像 “居然”，表示出乎意料；“爱慕”，喜爱倾慕。大家要理解它们在文中的意思。 读完课文后，谁能说一说课文围绕花生写了哪些内容呢？（引导学生回答：种花生、收花生、吃花生、议花生）这就是课文的叙述顺序，我们要把它记住哦。 （三）精读课文，深入理解 种花生和收花生这部分内容，作者写得很简洁，我们可以从中感受到什么呢？（学生回答，可能体会到一家人的期待、收获的喜悦等）对，这为后面的内容做了铺垫。 重点来看看吃花生和议花生这两部分。一家人围坐在一起吃花生，气氛是多么温馨啊。这时，父亲提出了一个话题，大家一起读一下父亲说的话。（学生读父亲的话：“你们爱吃花生吗？……”）从父亲的话中，我们可以看出他是在引导孩子们关注花生。 孩子们是怎么回答的呢？（学生回答）那父亲又是如何评价花生的呢？（引导学生找到父亲对花生的评价：“它的果实埋在地里…… 必须挖起来才知道。”）大家思考一下，花生的这种特点和别的果实有什么不同呢？（对比苹果、桃子等果实，它们高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却默默地在地下生长） 父亲说这些话有什么深意呢？我们来分角色朗读父亲和孩子们的对话，体会一下。（学生分角色朗读）在对话中，父亲把花生和桃子、石榴、苹果作对比，是想告诉孩子们什么呢？（引导学生理解父亲是借花生的特点，告诉孩子们做人的道理） 那做人的道理是什么呢？（学生回答，教师总结：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人）这里就用到了一种写作手法 —— 借物喻人。花生在这里不仅仅是一种植物，它象征着那些默默奉献、不求虚名的人。我们要学习花生的这种品质，在生活中做一个对社会有贡献的人。 （四）拓展延伸 在我们的生活中，有哪些人就像花生一样呢？（引导学生举例，如清洁工、邮递员、消防员等，他们默默地为大家服务，却不图名利） 大家想一想，如果让你用一种事物来比喻那些只讲体面，而对别人没有好处的人，你会选择什么呢？（让学生自由发言，如花瓶，外表漂亮却没有实际用途） （五）课堂小结 同学们，通过这节课的学习，我们不仅了解了花生的特点，还懂得了做人的道理。我们要记住父亲的话，像花生一样，做一个有用的人。同时，我们也学习了借物喻人的写作手法，希望大家在以后的写作中可以运用这种方法，让我们的文章更有内涵。 （六）布置作业 背诵课文中父亲和孩子们对话的段落。 写一篇小短文，运用借物喻人的手法，表达一种做人的道理 教学反思 《落花生》这篇课文上完后，我进行了深刻的反思。 在教学过程中，成功之处不少。通过引导学生自主阅读、合作讨论，学生们对课文内容有了较好的理解，尤其是在理解父亲说的话所蕴含的做人道理时，学生们积极发言，能联系生活实际举例说明像花生一样默默奉献的人。在讲解借物喻人的写作手法时，利用对比花生和其他果实的特点，让学生较为直观地感受到这种手法的妙处，并且在拓展延伸环节，学生能够举一反三，想到一些类似的写作思路。 然而，也存在一些不足之处。在课堂时间把控上还不够精准，在讨论生活中像花生一样的人这一环节，花费时间较多，导致后面让学生写小短文运用借物喻人手法的作业布置有些仓促，没能充分指导。在引导学生理解借物喻人手法时，部分学生理解起来还有些困难，我应该准备更多贴近学生生活的例子，以便更好地帮助他们理解。而且在朗读指导方面，虽然安排了分角色朗读，但对学生朗读情感的挖掘还可以更深入，使学生能更好地通过朗读体会课文情感。 在今后的教学中，我会更加注重时间安排的合理性，丰富教学素材，加强对重点、难点的突破，提升朗读指导水平，提高教学质量。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$