21 古诗三首-夏日绝句教案-2024-2025学年四年级上册语文统编版

《21 古诗三首-夏日绝句》 一、教学目标 （一）知识与技能目标 学生会正确、流利、有感情地朗读并背诵《夏日绝句》。 学生能理解诗中的重点字词，如 “亦”“当”“思” 等，掌握诗句的含义。 学生能了解古诗的体裁特点，体会诗歌的韵律美。 （二）过程与方法目标 通过朗读、小组讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。 引导学生借助注释、查阅资料等方法理解诗歌内容，体会诗歌意境。 （三）情感态度与价值观目标 感受诗人李清照借古讽今、抒发悲愤之情的思想感情。 培养学生的爱国主义情感和民族气节，激发学生对历史人物和事件的思考。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解诗句的意思，体会诗歌的意境。 背诵古诗，积累语言素材。 （二）教学难点 领悟诗人借古讽今，表达爱国情怀的写作意图。 引导学生将诗歌与历史背景相结合，深入体会诗歌内涵，培养学生的民族自豪感和责任感。 三、教学过程 教学环节 教师活动 课内探究 （一）导入新课 同学们，在中国古代的诗词海洋中，有许多以历史事件或人物为题材的佳作。这些诗词不仅展现了诗人的文学才华，更蕴含着深刻的思想情感。今天，我们就来学习一首这样的古诗 ——《夏日绝句》。 在学习之前，老师想先问问大家，提到 “绝句”，你们都知道些什么呢？（引导学生回顾绝句的体裁特点，如四句一首、短小精悍、有严格的韵律要求等） （二）初读古诗，整体感知 出示古诗原文，让学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。 教师范读，强调易错字音，如 “亦（yì）”“项（xiàng）” 等，并引导学生注意诗句的停顿和节奏。例如：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。” 学生模仿教师的朗读，再次练习朗读，然后指名朗读，其他同学认真倾听并评价。 全班齐读，初步感受古诗的韵律美。 （三）理解诗句，深入探究 结合课下注释，让学生自主理解诗句中重点字词的意思。 “生当作人杰”：生，活着；当，应当；人杰，人中的豪杰。 “死亦为鬼雄”：亦，也；鬼雄，鬼中的英雄。 “至今思项羽”：至今，直到现在；思，思念、怀念。 “不肯过江东”：江东，长江在芜湖到南京一段，为自西南向东北流向，秦汉以后习惯称自此以下长江南岸地区为江东。 在理解字词的基础上，让学生尝试用自己的话说说诗句的意思。（活着应当做人中的豪杰，死了也要做鬼中的英雄。直到现在人们还怀念项羽，因为他不肯苟且偷生，退回江东。） 小组讨论：诗人为什么要写项羽呢？项羽是一个怎样的历史人物？（引导学生回忆项羽的生平事迹，如巨鹿之战破釜沉舟、楚汉相争等，了解项羽的勇猛、有气节等特点。） 深入思考：李清照写这首诗的时代背景是怎样的？（介绍北宋灭亡，南宋偏安一隅的历史背景，让学生明白诗人是借项羽的事迹来讽刺南宋统治者的懦弱和逃避。） （四）感悟诗情，体会意境 再次朗读古诗，引导学生体会诗人的情感。提问：从这首诗中，你能感受到诗人怎样的情感？（学生回答，教师总结：诗人对项羽的敬佩之情，对南宋统治者苟且偷安的不满和悲愤之情，以及自己的爱国情怀。） 创设情境，引导学生想象诗歌所描绘的画面。让学生闭上眼睛，教师描述：在战火纷飞的年代，诗人站在历史的长河中，回想起项羽兵败乌江的悲壮场景。项羽面对滔滔江水，毅然决然地选择了死亡，也不愿回到江东苟且偷生。而如今，南宋的江山破碎，统治者却不思收复失地，只图一时的安逸。同学们，你们看到了这样的画面，心中有什么感想呢？ 让学生带着自己的理解和情感，有感情地朗读古诗，读出诗人的悲愤和对英雄的敬仰。 （五）拓展延伸，比较阅读 出示杜牧的《题乌江亭》：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。” 让学生对比阅读这两首诗，思考：两首诗对项羽乌江自刎这一事件的看法有什么不同？（引导学生分析杜牧认为项羽应该忍辱负重、卷土重来；而李清照则高度赞扬项羽的气节，认为他不苟且偷生是值得敬佩的。） 讨论：你更赞同谁的观点呢？为什么？（让学生各抒己见，培养学生的批判性思维能力。） （六）课堂小结 回顾本节课的学习内容，包括古诗的内容、诗人的情感、历史背景以及与其他相关诗歌的比较。 强调《夏日绝句》这首诗的价值，它不仅是一首优秀的文学作品，更体现了诗人深深的爱国情怀和民族气节，这种精神在任何时代都值得我们学习和传承。 （七）布置作业 背诵并默写《夏日绝句》。 收集一些其他的爱国主题的古诗，下节课与同学们分享。 教学反思 一、成功之处 情境营造与情感激发：通过创设历史情境，引导学生想象李清照所处时代背景和项羽乌江自刎场景，有效激发了学生的情感共鸣。不少学生能深刻感受到诗人借古讽今的悲愤之情，在朗读中也能较好地体现出这种情感。 小组合作与自主学习：在理解诗句和探讨项羽形象时，小组合作学习发挥了积极作用。学生自主查阅资料、交流讨论，提高了自主学习和合作探究能力，对重点字词和诗句含义有较准确的理解。 二、不足之处 历史背景拓展不足：虽介绍了北宋灭亡和南宋偏安背景，但部分学生对这段复杂历史理解仍较浅，影响了对诗歌深层次内涵的把握。在后续教学中应更详细、生动地讲解历史。 对比阅读引导不够深入：在与《题乌江亭》对比阅读环节，部分学生对两首诗观点差异理解尚可，但分析原因不够深入。教学时应更注重引导学生从诗人所处时代、个人经历等多角度思考。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$