第9课《从百草园到三味书屋》课件2024-2025学年统编版语文七年级上册

新课导入 在鲁迅先生的笔下，有这样一方神奇的天地，它既 是童年的乐园，又藏着无尽的探索与想象——那就是百 草园。想象一下，夏日里鸣蝉的长吟，冬日里捕鸟的乐 趣，还有那神秘莫测的美女蛇故事，无一不绘声绘色地 勾勒出一个充满生机与趣味的百草园。而当我们随着先 生的脚步，跨过这道童年的门槛，走进那严谨有序的三 味书屋，又能感受到怎样一番截然不同的学习氛围与成 长历程呢?今天，就让我们一起跟随鲁迅先生的文字， 穿越时空，去体验那份纯真与蜕变，探索《从百草园到 三味书屋》中的无尽奥秘吧! 人教版七年级语文上册 9从百草园到三味书屋 鲁迅 第一课时 第二课时 授课老师：王老师 1.了解作者及散文集《朝花夕拾》的相关知识； 掌握默读课文的方法，积累生字词。 2.学习本文抓住特点描写景物的方法；理解“先 生”的人物形象及学习人物描写的方法。 3.结合自己的生活体验，体会作者少年时在生活、 学习中的童真童趣，培养热爱大自然、追求新知 识的情感。 ①O②⑥@O h 走近作者 鲁迅(1881-1936),本名周树 人，浙江绍兴人，伟大的文学家、 思想家、革命家，中国现代文学的 奠基人。代表作有我国现代文学史 上第一篇白话小说《狂人日记》, 中篇小说《阿Q正传》。小说集《 呐 喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》, 散文诗集《野草》和杂文集《华盖集》《二心集》 《坟》等。 ①①②@● 字词积累 záo 确凿 chán 缠络 蓿儒 shān 珊瑚 suǐ 脑髓 kuī 盔甲 OO⑥@O 菜畦 宽食 yuān 渊博 bó 锡箔 tuì 蝉蜕 shuò 东方朔 shuài 蟋蟀 shāi 竹筛 dǐng 鼎沸 tì tǎng 倜傥 cuán 攒 liǎn 敛 确凿：确实。 轻捷：轻快敏捷。 倜傥：洒脱，不拘束。 人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。 高枕而卧：垫高了枕头睡觉，形容不加警惕。 人声鼎沸：形容人声喧闹。沸，水开。 ①O②⑥@O 1.默读课文，不要出声，一气呵成地读完全文； 2.通过抓住标题、开头、结尾和关键 点，边读边思考，迅速理解文章大意。 ①①②@● 遇文品速 阅读课文，思考： 文章主要写了什么?分为几个部分?是按照什 么顺序来写的? 百草园 第一部分 (1—8段) 第二部分 (9—24段) 描述百草园是“我的乐园” 写三味书屋的读书生活 时间顺序 空间顺序 三味书屋 ①◎②@O C 会 1.第一部分写百草园是“我”的乐园 ,“ 乐”体现在哪几个方面? 总写 “我”的乐园百草园 三个方面： 有趣的动植物(第2段) 神奇的传说(第3-6段) 雪地捕鸟的乐趣(第7、8段) 分写 ◎ @○ 碧绿的菜畦 光滑的石井栏高大的皂荚树 紫红的桑椹 @ 2.关于百草园中的动植物，作者 具体写了哪些?是用怎样的词汇 在对它们进行描绘? 鸣蝉在树叶里长吟 肥胖的黄蜂 轻捷的叫天子 ①0②⑥@O 人形的何首乌根 ①①②@● ①O②⑥@O 4.试着分析这一段的写作方法有何妙处? (1)抓住事物特点，符合儿童心理。 石井栏“光滑”,表明长年累月地抚摸，写出少 年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵、 轻捷和儿童羡慕不已的心理。 (2)融情入景，景中有人，表现出儿童好奇、热爱 大自然的性格特点。 ①O②⑥@O (3)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 视觉、听觉、触觉、味觉皆有；桑椹、菜花在 春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文的冬季 合成四季图，构思极精巧。 (4)写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 ①O②⑥@O 5. 各抒己见：第4段中“美女蛇”的故事是不是赘 笔?可以删去吗? 不是赘笔，不能删去，“美女蛇”的故事看似 “赘笔”,实则独具匠心。这个故事符合儿童的好 奇心，深深地吸引着“我”,引起了“我”的担忧、 幻想，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，从 而给百草园增添了更多的神秘色彩。因此，写“美 女蛇”的故事，实际上突出了百草园是一个充满无 限情趣的乐园。从记叙顺序看，属于插叙。 ①O②⑥@O 6.赏析雪地捕鸟的描写。 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大 的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远 地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将 绳子一拉，便罩住了。 准确、生动、真切地写出了 捕鸟的全过程，使读者如临其境， 同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟 时的兴奋惊喜之情，不点乐源，却乐在其中。 OO⑥ @0 写法思考： ①作者先写百草园冬天的“无味”,然后写下雪带 来的乐趣，这是什么写法?起什么作用? 先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托 下雪带来的乐趣。 ②写冬天的捕鸟活动有何意义? 前边写了春、夏、秋三季的景物，这里再单写 一下冬天的捕鸟活动，正构成一幅百草园四季图。 ①◎②@O ③第9自然段中，三个“也许……”句我们该怎么理解 ● 也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛 到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来 罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。 Ade, 我的蟋蟀们!Ade, 我的覆盆子们和木莲们! …… 写出了“我”对被送到私塾读书的原因的猜测， 表现了“我”告别百草园时既无奈又无限依恋的情感。 ①◎②@O 写百草园，始终围绕着一个“乐”字 ——乐于观察百草园的景物，乐于听美女 蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热 爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。 ①①⑥@● 小 结 上节课我们重点分析了百草园的有趣生活， 表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心 理。随着年龄的增长，小鲁迅不得不告别百草园 去书塾读书。他在三味书屋读书的经历又将如何 呢?请同学们跟随老师一起走进本堂课的学习。 ①O②⑥@O 第二课时 三味书屋的布置 入学礼节 教书先生 教学内容 同窗学友 1.文中是从哪些方面写三味书屋的读书生活的? ①0O 2.从文中找出描写三味书屋环境和老师寿镜吾先生 的句子，读一读并思考：三味书屋的环境是怎样的? 寿先生这位老师的总体特点是什么样的? 从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂 着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只 很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便 对着那扁和鹿行礼。 方正、质朴、博学，严厉而 不失温和，对待学生比较开明。 ① @ (1)结合文章内容和上面对寿先生的总体概述，具体分 析寿镜吾先生的形象特征。 口 由“有一条戒尺，但是不常用”可以看出先生很少体罚学 生，说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师。 口 由“我”问“怪哉”虫看出他的方正、质朴，由远近的人 都送孩子到他的私塾来读书，可见他是学识渊博的人。 口 去后园玩，去的多了不可以， 一同回去也不行，可以看出 先生是一个对孩子教育有方的人。(开始对“我”严厉，后 来好多了) 口 由不断增加教学内容可以看出先生是一个教学认真的老师。 ①O②@O (2) “我”在三味书屋读书，是一个怎样的学生? 口“我”是一个好奇心强的学生，由“我”问“怪 哉”虫的事件和拔何首乌根可以看出来。 口“我”是一个努力认真的学生，从老师对“我” 的态度由原来的严厉到变好可以看出。 口“我”是一个贪玩的学生，从“我”在后园中折 蜡梅、寻蝉蜕等可以看出。 口“我”是一个有天赋才情的孩子，由“我”会描 绣像可见。 ①①②@ ● 3.童年的鲁迅对他的老师是什么态度? 主要是敬慕先生，信服他渊博的知识；同时也很 爱先生，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少 体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 4.作者对三味书屋又有怎样的感情? 在作者的描写中，书屋环境清新淡雅，感到新鲜， 教书先生方正、质朴、博学、严而可亲可敬。虽说学 习内容脱离实际、单调枯燥，但读书生活有趣，还可 以寻找读书外的乐趣。总的来说，是求知中不乏乐趣。 ①O⑥@O 两部分是对比关系，把百草园自由快乐的生 活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是适 合儿童心理和发展的乐园，表现了儿童广泛的生 活乐趣，一个是妨碍儿童身心发展的私塾生活， 表现了儿童对它的厌恶。 拓展思考 1.本文写的“百草园”和“三味书屋”两部分之间是 什么关系?表现了作者怎样的思想感情? OO⑥@O 两部分是和谐统一的关系，贯串全文的是 甜美欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追 求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的 意境美和韵味美之所在。 两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园 生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判 封建教育制度对儿童的束缚和损害。 ①①②@● 百草园 三味书屋 “我”的变化 相同点 充满趣味，有快乐的童年回忆。 伴随着成长的过 程，逐渐适应有 限制的生活。 不同点 无拘无束， 随意而充实。 有趣味但也枯 燥、有限制。 随意而充实的童年生活是宝贵的财富，而生活的种 种限制也是成长要付出的代价。 ①◎②@O 2.“三味书屋”的生活与“百草园”的生活有哪 些相同和不同?“我”有什么变化?说明了什么 1.多角度描写景物，寓情于景。 作者调动了多种感觉器官，将景物写得鲜活、生 动、形象。如蟋蟀“弹琴”是从听觉角度写的，覆盆 子“又酸又甜”是从味觉角度写的，“碧绿的菜 畦”“紫红的桑椹”是从视觉角度写的。同时，运用 拟人、比喻、排比等多种修辞手法，将自己对百草园 的喜爱之情渗透在这些景物描写之中。 ①◎②@O 艺术特鱼 2.条理分明，井然有序。 作者先回忆童年时代自己在百草园的游戏生活，然 后写自己在三味书屋的读书生活。从“百草园”到“三 味书屋”,地点的转换， 一目了然。写百草园时，作者 先介绍它是“我”童年时代的乐园，再写它有哪些可 “乐”之处。在具体描写百草园的可“乐”之处时，先 写景物可“乐”,后写趣事可“乐”。写三味书屋时， 作者先介绍书屋的位置、陈设，对先生的印象，再写学 习生活的单调、枯燥和在三味书屋后面的园子寻找到的 乐趣，条理清晰。 @ 3.语言生动，准确传神。 本文用词贴切、精妙，如用“碧绿”修饰“菜畦”, 用“光滑”修饰“石井栏”,用“高大”修饰“皂荚 树”,用“紫红”修饰“桑椹” ……无不显示出形容词 运用的妥帖。用“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉” 等动词，准确地写出了捕鸟的全过程，透露出儿童捕鸟 时的兴奋之情，显示了动词运用的精妙。 ①◎②@O 有趣的景色 神秘的传说 捕鸟的乐趣 陈设、行礼 提问受斥 读书生活 园中玩耍 偷偷画画 百草园 三味书屋 自由快乐 汲取知识 甜美的回忆 成长的乐园 从 百 草 园 到 三 味 书 屋 结构呈现 ①①②@O 课 掌 本文通过对百草园自由欢乐的生活和三 味书屋的读书生活的回忆，表现了少年儿童 热爱大自然、渴望获得知识的天性，以及天 真单纯、活泼快乐的特点。 ①①⑥ @○ $$