7.1《短歌行》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《短歌行》教学设计 【教学目标】 一、知识与能力： 1．背诵全诗，在背诵的基础上深入理解作者思想感情，把握诗文主旨。 2. 掌握从表现手法鉴赏诗歌的方法，提高学生鉴赏诗歌的能力。 3．了解作者曹操，并从作者作品的角度引导学生正确认识历史英雄曹操。 二、过程与方法： 1. 通过听名家诵读及师生反复诵读，学生初步感知诗歌感情基调。 2. 通过自悟、讨论、赏析、点拨等领悟诗歌中的思想感情，学会鉴赏诗歌表现手法，体会诗歌悲凉慷慨的艺术风格。 三、情感态度价值观： 正确理解诗人的“忧”，感悟诗人在暮年时分仍渴望建功立业的壮志雄心，培养学生积极进取的人生观，实现自我价值的时代责任感。 【教学重点】 正确理解诗人的“忧”， 体会曹操渴望天下贤才尽归己用，一统天下的抱负。 【教学难点】 初步掌握诗歌的鉴赏方法，学会分析运用典故、比兴、引用诗句等艺术表现手法赏析诗句。 【教学方法】 诵读和鉴赏 【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、创设情境 导入设疑 播放《三国演义》曹操横槊赋诗短片，让学生谈自己心目中的曹操。今天，就让我们共同走进曹操的诗歌《短歌行》，从另一角度来了解一下曹操是怎样一个历史人物。 二、自学释疑 同伴互助 （一）曹操简介     曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他横扫黄河两岸，统一中国北方；他知人善任，唯才是举；他“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。  可是长久以来人们对他毁誉参半。当年，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。陈寿在《三国志》中：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。”戏曲舞台上也常常把曹操塑造成白脸奸臣的形象，成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。     那么我们后世人对曹操的看法真的如曹操自己所言的“宁叫我负天下人,不叫天下人负我”吗？我看未必，作为后世人，我们应站在历史的高度客观地看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作用，肯定他的贡献，把握人们对他的三个评价：政治家、军事家、文学家。     （二）背景介绍     建安十三年，曹操平定北方后率百万挥师南下，饮马长江，想一举消灭东吴的孙权和蜀汉的刘备。赤壁大战前夕，曹操置酒设乐，欢宴诸将，饮到夜半，忽然听到乌鸦在悲鸣声中向南飞去。曹操感此景而持矛吟唱了这首千古传颂《短歌行》，尽抒了他的内心世界。 （了解作者与背景更好地理解诗歌的思想感情。） （三）文本感知 自学解疑 初步感知 1．反馈导学案中自学释疑环节的知识点。（乐府诗知识、正音、释义） 2．美读感悟，找出诗歌的诗眼，把握诗歌感情基调。（设计说明：整体感知诗歌，初步把握诗歌思想感情。） （1）学生自告奋勇自荐朗诵。（请其他学生点评，我们来听一下音频朗诵，注意他朗诵的情感） （2）听音频朗读后，找学生仿读。（谁来给我们大家示范读一下？点评：很好，情感把握很好。请坐，下面我们大家共同朗诵一遍） （3）全体学生齐读。目的是进一步加深学生对这首诗的理解。 （朗诵指导：要把那种苍劲雄健，慷慨悲凉的感情表现出来。节奏多二二式，语速要慢点。） 3.通过反复诵读，你觉得本文的诗眼是什么？（请用诗歌中的一个字概括）整首诗的感情基调是怎样的？ 明确：“忧”，基调 悲凉（壮）慷慨。 合作探究 品味意境 探究：梳理诗意，品味诗歌语言，探究本诗运用了哪些艺术表现手法来表达作者怎样的思想感情？（层层深入分析作者渴望天下贤才尽归己用，一统天下的抱负。） 1.诗眼是一首诗歌内容的凝聚点，请你根据这首诗的诗眼“忧”，分析这首诗。 第一层：对酒当歌……唯有杜康 人生短暂 借酒解忧 人生苦短的忧叹 忧——功业未就 第二层：青青子衿……鼓瑟吹笙 思慕贤才 宴饮嘉宾 对贤才的渴求 思——求贤若渴 第三层：明明如月……心念旧恩 人才难得 宴待贤士 贤才难得的忧和既得的欣喜 迎——仰慕贤才 第四层：月明星稀……乌鹊南飞 贤才择主 对犹豫不决的贤才的关切和渴望天下贤才尽归己用的抱负 盼——天下归心 2.结合诗句具体分析作者都用了哪些艺术手法？表达了怎样的思想感情？（小组讨论，每小组派代表发言，其他小组可补充发言。师引导补充） 预设 第一层：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 艺术手法： ①设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。 ②运用“朝露”为喻，（人生短暂得像早上的露水一样，太阳一出来，没了，是不是很短？）表达年华易失的感慨。 ③借代：以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。 师：作者在此感叹什么？ 明确：光阴易逝、人生短暂。 师：仅仅是在悲叹自己的人生短暂吗？ 明确：通览全诗言外之意为“贤士们，你们的人生也是短暂的，赶紧把握有限的时光，及早建功立业吧。只要来投靠于我，我一定会帮助你们实现自己的人生理想的”。 师：忧人生短暂，因而作者借酒浇愁。这样一来，全诗的基调是不是消极的、低沉的？ 明确：“何以解忧，唯有杜康”，从表面看，曹操的人生态度是消极的。但联系曹操的一生，我们不难做出判断，曹操是积极进取的，看似及时行乐，实则把深沉的情感隐藏在酒中。作者觉得人生很短，觉得人生不够用。为什么不够用，这就要联系作者所生活的年代了。诗人生逢乱世，目睹百姓颠沛流离，渴望建立功业而未得，这就不能不产生苦闷和感慨。这种苦闷和感慨，是在对事业和理想执着的追求中产生的，它绝然不同于没落阶层的颓废和感伤。它是英雄人物的苦闷和感慨，所以这个“忧”是一种积极向上的情感。 第二层：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 艺术手法：①用典。运用典故。所谓用“典”，是指在诗词中通过各种手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事，以使诗典雅耐读，富于文采；还可怀古伤今，咏史言志。②兴。用“子衿”、“鹿鸣”起兴 那么诗人在此借古人之语，抒发的是自己的何种情怀呢？ 明确：表达作者求贤若渴的心情， 说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。 第三层：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈，心念旧恩。 艺术手法：运用了比喻的手法，将贤才喻为明月， 这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归已时的欢快场面。 师：诗人求贤若渴，可是贤才来归了吗？ 明确：没有。 师：那么，作者在此吐露的是什么之忧？ 明确：求贤不得之忧。 第四层：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。 师：“月明星稀，乌鹊南飞”一句本为景物描写，正是这样的景象触动了诗人的愁思。那么，本句有没有更深刻的内涵呢？ 明确：①以“乌鹊”无枝可依类比在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。表达出对人才的渴望。言外之意即“我就是你们所要寻求的明主，不要再犹豫徘徊了，赶紧来投奔于我，我助你们实现你们的人生理想，你们助我实现统一大业”。②后四句用典说明自己渴望多纳贤才 ，殷勤地接待贤才。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。 师：作者渴望人才，渴望实现统一大业，那么人才来归了吗？统一的愿望得偿了吗？ 明确：没有。 师：那么，由此观之，作者还忧什么？ 明确：功业未就。 3．小结： 全诗着眼点：忧，通过赏析，总结作者“忧”的是什么？归纳本文主旨。 明确：人生短暂、求贤不得、功业未就，全诗落脚点：志(一统天下) 。 主旨：这首诗感慨光阴易逝，功业难成，抒发了作者求贤若渴，共图大业的急切心情。表现出建功立业的强烈愿望和积极进取的人生态度。 三、强化理解，迁移训练 显示曹操的另一首四言诗《步出夏门行•观沧海》。同是曹操的四言诗，试比较二者在思想内容和表现手法上有何异同。 步出夏门行 观沧海  曹 操 东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。 （是建安十二年（207）九月曹操北征乌桓，消灭了袁绍残留部队胜利班师途中登临碣石山时所作。） 观沧海：借景抒情。通过诗人对波涛汹涌、吞吐日月的大海的生动描绘，表现了曹操豪迈乐观、奋发进取，立志统一国家的伟大抱负和壮阔胸襟。 《短歌行》以抒情为主（抒情与言志相结合），运用比兴、用典等手法，曲折细致地抒写了诗人内心复杂的情感，表现了诗人渴望招纳贤才，建功立业，一统天下的宏图大愿。这首诗虽然充满了深沉的忧叹，但是其中洋溢着一种积极进取的精神，激荡着一股慷慨激昂的感情，给人以鼓舞和力量。 四、拓展延伸 归纳总结 1、延伸迁移 曹操生于乱世之中感叹人生短暂，一心想实现自己的远大抱负，提高生命的质量，那90后的我们对自己人生有何想法呢？换句话说：怎样让我们的生命更有意义些呀？ 2、课堂小结 对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”是啊，人生苦短，韶光易逝。身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念，我们生逢盛世的青少年更要树立人生目标，发愤图强，铸造绚丽辉煌的人生。 布置作业 1．背诵全诗 2．与历史人物对话——以“曹公，我想对你说”为题写一则200字左右的小练笔。 【板书设计】 人生短暂 忧 贤才不得 志 招贤一统天下 功业未就 学科网（北京）股份有限公司 $$