5.1基因突变和基因重组第1课时教学设计-2024-2025学年高一下学期生物人教版必修2

教学设计 课题 基因突变 课型 新授课 复习课 试卷讲评课 其它课 教学内容分析 学生在前面章节学习的“生物的遗传”都是围绕着基因结构的稳定性展开的，而本节“基因突变”则是围绕基因结构的不稳定性阐述生物的变异，是学生认识生物由“不变”到“变”的转折点。其中基因突变的类型，即基因突变后对生物性状的影响情况较为复杂需要学生通过联想、类比推理以及综合应用以前所学知识的基础上才能有效理解。 学情分析 基因突变是遗传学中重要的概念，是学生学习生物遗传、变异和进化的基础，其中的基因突变是生物变异这部分教学内容中的一个重点知识。由于该部分的知识比较抽象，需要学生具备相当强的抽象、空间思维能力和丰富的想象力。 学习目标 （1）通过分析镰状细胞贫血形成原因，阐明基因突变的概念及遗传特点。 （2）通过小组讨论结肠癌发生的病因，说明癌变与基因突变的关系。 （3）通过阅读课本83，总结基因突变的原因，特点，意义。 重难点 （1）通过分析镰状细胞贫血形成原因，阐明基因突变的概念及遗传特点。 （2）通过小组讨论结肠癌发生的病因，说明癌变与基因突变的关系。 教学评活动过程 教师活动 学生活动 环节一：引入新课 教师活动 【导入】多媒体展示太空椒与普通青椒相比，果实明显增大，种下它的种子，仍是肥大果实。 【提出问题】 1 航天育种的生物学原理是什么？ 2 如何看待基因突变所造成的结果？ 注意关注学习目标和评价任务的一致性 学生活动 学生积极思考，组织语言，分析问题，踊跃回答。 重点关注学生呈现学习目标与评价任务完成情况 设计意图 通过问题激发学生学习兴趣，激活学生思维，让学生学会用所学知识解决实际问题。 环节二：新课讲授 教师活动 （一）基因突变的实例 【展示】用多媒体展示镰刀型贫血症患者和正常人的红细胞图片 【提出问题】 1、正常红细胞和镰刀形红细胞哪里不一样？为什么不一样？ 2、 导致镰刀形贫血症的直接原因和根本原因是什么？ （二）基因突变的概念及本质 教师播放PPT总结基因突变的概念。 【探究】请同学们小组为单位思考并讨论以下问题： ①碱基对的替换、增添和缺失对性状的影响谁最大？ ②基因突变一定能改变生物的性状吗？ ③突变产生的致病基因一定会遗传给后代吗？ （三）结合遗传规律，分析基因突变的结果 细胞发生了基因突变，突变的基因能否遗传给后代? （适当提示：结合亲子代间的遗传规律和植物的无性生殖回答。） 学生活动 1、 学生小组合作讨论，边看资料边讨论 2、 小组讨论总结：正常红细胞和镰刀形红细胞形状不同。因为它们血红蛋白不相同，氨基酸序列不同。 直接原因是氨基酸序列改变。 根本原因是DNA碱基对发生了变化。 学生小组讨论后得出结论： （1）当发生替换时，由于密码子的简并性，蛋白质中的氨基酸可能发生变化，也可能不发生变化，所以基因突变不一定改变性状。 （2）当发生增添时，除肽链长度发生改变外，插入点以后的氨基酸一般都会发生变化。 （3）当发生缺失时，除肽链长度发生改变外，缺失点以后的氨基酸一般都会发生变化。 学生阅读课本，独立理解总结： （1）基因突变若发生在配子中，将遵循遗传规律传递给后代。 （2）若发生在体细胞中，一般不能遗传。但有些植物的体细胞发生了基因突变，可以通过无性生殖遗传。 设计意图 1、通过利用多媒体的优势进行直观性教学，创设情境，让学生进行问题的探究、创造讨论与交流机会。培养学生运用知识解决问题的能力。 2、理解红细胞形态不同是因为血红蛋白质分子不同，而血红蛋白不同是组成蛋白质的氨基酸的种类也不同，而氨基酸的种类是由密码子来决定的。密码子的排列是由DNA分子决定的。 3、引导学生归纳和概括，以把握基因突变的实质或内涵在于基因结构的改变，领会基因突变的外延包括碱基对的增添、缺失或替换，以及每种突变的影响大小进而突破教学重难点。 板书设计 基因突变 一、基因突变 1.概念： 2.特点： 3.原因： 4.意义： 对点训练 小结 作业与拓展学习设计 课时练大本92页例1、例2 特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 总结基因突变的特点，意义，结合学生强化的知识基础，能一步步分析解决问题。 教学反思与改进 本节教学中，将原本由教师讲解的内容转变为学生的探究内容不仅可突破教学难点，也可培养学生作出假设的能力此外，结合教材的编写特点，通过设计问题引导学生自主独立地达成学习目标为体现学生的主体性确保学生能够独立学会的就让学生自主学习学生自己不能独立学会的通过教师提供教学支架帮助学生自主地学会，以有效避免教师通过讲解代替学生思考和学习的弊病。 学科网（北京）股份有限公司 $$