4《赠刘景文》教案-2024-2025学年三年级上册语文统编版

《赠刘景文》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生能够正确认读“赠、刘、景、文、擎、盖、菊、残、犹、傲、霜、君、橙、橘”14 个生字，会写“赠、刘、盖、菊、残、君、橙、橘”8 个生字。 2. 能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗《赠刘景文》，理解诗句的意思。 （二）过程与方法目标 1. 通过朗读、吟诵、想象画面、小组讨论等方式，感受古诗的韵律美、意境美和诗人所表达的情感，培养学生的语感、想象力和思维能力。 2. 借助注释、插图、多媒体资料以及联系生活实际等方法，引导学生自主理解古诗内容，掌握学习古诗的基本方法，提高学生的阅读理解能力和自主学习能力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 体会诗人对友人的劝勉之情，领悟诗人乐观向上的人生态度，培养学生积极面对生活的价值观。 2. 感受古诗所蕴含的文化内涵，激发学生对古典文学和传统文化的热爱之情，增强学生的文化自信。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 学习生字词，理解诗句的含义，能够正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。 2. 体会古诗所描绘的深秋景象，感受诗人借景抒情、托物言志的写作手法。 （二）教学难点 1. 理解诗人以“荷尽菊残”来勉励友人的深刻内涵，体会诗人乐观向上、积极进取的精神境界。 2. 让学生领悟古诗中蕴含的哲理，并能将其与自身生活相联系，获得有益的启示。 三、教学方法 情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法 四、教学准备 多媒体课件（包含古诗朗诵音频、诗人苏轼的生平介绍视频、秋天荷塘与菊花凋零以及橙子橘子挂满枝头的图片和动画、古诗意境的视频短片等）、生字卡片、古诗书写的米字格纸、实物橙子和橘子（可选）。 五、教学过程 （一）趣味导入，激发兴趣 1. 教师展示一幅秋天荷塘的图片，图片中荷叶枯黄，荷花凋谢，呈现出一片萧瑟的景象。教师提问：“同学们，看到这幅图，你们能想到哪些描写秋天的词语呢？”引导学生回答出“秋风萧瑟”“落叶飘零”“残荷败叶”等词语，让学生对秋天的景象有初步的感受和表达。 2. 教师接着说：“在这样看似衰败的秋天里，宋代大诗人苏轼却看到了不一样的东西。他写了一首诗送给自己的朋友刘景文，这首诗就是《赠刘景文》。”（板书课题：赠刘景文）在板书课题的过程中，教师介绍苏轼是我国古代著名的文学家、书画家，他的诗词风格豪放洒脱，富有哲理。然后展示诗人苏轼的图片，问学生：“你们对苏轼还有哪些了解呢？”激发学生对诗人的好奇心和对古诗内容的期待。 （二）初读古诗，扫清障碍 1. 教师播放古诗朗诵音频，要求学生认真听，注意生字的读音、诗句的停顿和语调的变化。在播放音频的过程中，教师可以在黑板上简单标注一些诗句的停顿，如“荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，正是/橙黄/橘绿时。”让学生初步感受古诗的节奏和韵律。 2. 学生自由朗读古诗，圈出生字词，借助拼音多读几遍。教师巡视教室，观察学生的朗读情况，及时给予指导和帮助。对于一些容易读错的生字，如“擎”（qíng）、“傲”（ào），要提醒学生注意读音。 3. 检查生字词的认读情况。 出示生字卡片，指名认读，正音。教师在学生认读过程中，强调每个生字的读音要点，如“赠”（zèng）是后鼻音，“橘”（jú）是两拼音节，要读准确。对于读错的学生，教师要耐心纠正，并让其他同学跟读强化。 开火车读生字，让每个学生都有机会参与认读，提高学生的积极性。在开火车读的过程中，教师可以适当加快速度，检查学生对生字的熟练程度，同时注意观察学生的反应，对有困难的学生给予鼓励和支持。 去掉拼音读生字，进一步检查学生对生字的掌握情况。可以采用抢答的方式，激发学生的竞争意识，让他们在轻松愉快的氛围中巩固生字的认读。例如，教师快速出示生字卡片，看哪个学生能最快准确地读出字的读音。 4. 指导学生读好诗句。 课件再次展示古诗，教师先范读，通过语气和停顿来示范如何读通顺。如“菊残犹有傲霜枝”，教师示范读为“菊残/犹有/傲霜枝”，并向学生解释为什么要这样停顿，让学生理解诗句的结构和韵律。 让学生模仿教师的读法，自己练习朗读诗句，同桌之间可以互相倾听和帮助。教师巡视时，鼓励学生大胆朗读，并及时纠正不正确的停顿和发音。 5. 指名朗读古诗，其他学生认真听，评价朗读情况。评价标准包括读音是否准确、停顿是否恰当、是否有感情等。教师引导学生进行具体的评价，如“这位同学‘荷尽已无擎雨盖’这个句子读得很流畅，但是‘一年好景君须记’这句话的语调可以再上扬一些，表现出诗人对友人的劝勉之情。”根据学生的评价，教师再次强调朗读的要点，让学生有针对性地进行朗读练习。 （三）精读古诗，理解诗意 1. 学习古诗前两句。 课件出示古诗前两句“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”和一幅秋天荷塘与菊花的图片，图片中荷叶枯萎，荷花凋谢，菊花虽残但花枝仍挺立在霜雪中。教师创设情境：“秋天到了，我们看到荷塘里的荷花已经凋谢，荷叶也不再像夏天那样亭亭玉立。而菊花呢，虽然花瓣已经残落，但是花枝却依然坚强地在寒霜中挺立。同学们，你们从这幅图中感受到了什么？”引导学生观察图片，描述画面内容，如“我看到荷叶都枯了，荷花也没有了，感觉很凄凉”“菊花虽然残了，但它的枝还很有精神”，从而让学生对诗句所描绘的景象有直观的认识。 教师讲解诗句意思：“‘荷尽’就是荷花凋谢了，‘擎雨盖’指荷叶，因为荷叶像雨伞一样可以在雨中撑起，现在荷花凋谢，荷叶也枯萎了，所以说‘已无擎雨盖’。‘菊残’是菊花残败，‘犹有’是仍然有，‘傲霜枝’就是在霜雪中挺立的花枝。这两句诗描绘了怎样的景象呢？”引导学生理解这两句诗描绘了深秋时节荷枯菊败的景象，教师可以进一步追问：“从这两句诗中，你们能体会到诗人对这些景象是怎样的一种情感呢？是单纯的惋惜吗？”让学生思考诗人的情感，教师引导学生理解诗人虽然描写了荷菊的衰败，但更强调菊花残枝傲霜的精神，并没有完全沉浸在对秋景衰败的伤感中。教师可以提问：“如果你们是诗人，看到这样的景象会怎么想呢？”让学生设身处地地感受诗人的心境，培养他们的想象力和情感共鸣能力。 指导朗读这两句诗，要求读出荷菊的变化和菊花傲霜的精神。教师可以先示范朗读：“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”在朗读过程中，教师强调重读“荷尽”“已无”“菊残”“犹有”“傲霜”等词语，语速适中，“荷尽”“已无”要读出一种惋惜之情，语调稍低；“菊残”后稍作停顿，“犹有”“傲霜”要重读，语调上扬，表现出菊花残枝的坚韧和不屈，让学生通过模仿朗读，感受诗句的意境和情感。同时，让学生思考：“这两句诗运用了什么修辞手法呢？”引导学生发现“擎雨盖”把荷叶比作雨伞，运用了比喻的修辞手法，使描写更加生动形象，让学生体会比喻手法对诗句表达效果的提升作用。 2. 学习古诗后两句。 课件出示古诗后两句“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”和一幅橙子橘子挂满枝头的图片，图片中橙子金黄，橘子青绿，果实累累，充满生机。教师继续创设情境：“就在诗人看到荷菊的景象时，他又想到了另外一番美景。同学们，看看这幅图，你们看到了什么？”引导学生观察插图，问：“从文中的哪些词句可以知道这是一番好景呢？”让学生从文中找出“橙黄橘绿”这个词语，然后教师引导学生思考：“为什么诗人说橙黄橘绿的时候是一年好景呢？”让学生理解在深秋时节，虽然荷花、菊花已经衰败，但橙子和橘子却成熟了，它们挂满枝头，呈现出丰收的景象，这也是秋天美好的一面。教师可以进一步追问：“这与前两句描写的荷尽菊残有什么关系呢？”引导学生思考这是诗人的一种对比和转折，以荷菊的衰败来衬托橙橘的生机与美好，同时也是诗人对友人的一种劝勉，告诉友人不要因为眼前的困境或一时的挫折而消沉，要看到未来的希望和美好。 教师讲解诗句意思：“‘一年好景’就是一年中美好的景色，‘君须记’是你一定要记住，诗人在这里是在提醒他的朋友刘景文，不要只看到眼前荷尽菊残的景象，更要记住这橙黄橘绿的美好时光。这两句诗表达了诗人怎样的情感呢？”让学生体会诗人对友人的劝勉、鼓励之情以及诗人乐观向上的人生态度。教师可以组织学生分角色朗读，一名学生读前两句，表现出荷菊的衰败；另一名学生读后两句，表现出橙橘的美好和诗人的劝勉。在朗读前，教师引导学生深入体会诗句的情感和意境，如读前两句时声音稍低沉，语速缓慢，表现出些许的惋惜；读后两句时语调上扬，声音洪亮，充满活力，体现出诗人的乐观和对友人的殷切期望。在学生朗读过程中，教师巡视指导，对表现出色的学生给予肯定和鼓励，对存在问题的学生及时进行指导，如“读‘一年好景君须记’时，要把‘君须记’读得坚定有力，让听众能感受到诗人对友人的真诚劝诫。”通过分角色朗读，让学生更深入地理解诗句的含义和情感。 教师提问：“这两句诗中哪个词最能体现诗人的情感态度呢？”引导学生找出“须记”这个词，理解它表达了诗人对友人的强烈劝勉，让学生体会诗人用词的精妙之处。教师可以进一步追问：“如果是你们给朋友写这样一首诗，你们会用什么样的词来表达对朋友的鼓励呢？”让学生联系自己的生活实际，体会诗人情感的真挚和独特表达方式，培养他们的语言运用能力和情感表达能力。 3. 整体理解古诗。 教师引导学生回顾全诗，提问：“通过对这首诗的学习，我们知道了诗人描写了秋天的哪些景象？这些景象表达了诗人怎样的情感呢？”让学生分组讨论，从荷尽菊残、橙黄橘绿等景象描写以及诗人对友人的劝勉、乐观的人生态度等情感角度进行思考。每组推选一名代表发言，教师在各小组讨论过程中巡视，参与学生的讨论，引导他们深入思考，如“诗人是如何通过这些景象的描写来一步步表达对友人的情感的呢？”“诗中的对比手法对表达情感有什么特殊的效果呢？”通过这些问题，让学生更全面地理解古诗的艺术之美和情感内涵。 教师总结：“这首诗通过描写荷尽菊残和橙黄橘绿的景象，运用比喻、对比等手法，先呈现出秋天的衰败与生机两种不同的画面，然后借景抒情，表达了诗人对友人的劝勉之情，希望友人能像在寒冬中仍有傲霜枝的菊花一样，在困境中保持乐观向上的态度，看到未来的希望。诗人以独特的视角看待秋天，让我们感受到了古诗中蕴含的深刻哲理和真挚情感。”引导学生再次朗读全诗，体会古诗的美和情感的深沉。 （四）拓展延伸，感悟哲理 1. 展示更多描写秋天的古诗，如刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”和杜牧的《山行》“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”教师简要介绍这些古诗的内容和背景，然后提问：“这些古诗和《赠刘景文》有什么相同和不同的地方呢？”引导学生分组讨论，从描写的对象、表达的情感、蕴含的哲理等方面进行比较。教师可以在各小组讨论过程中巡视，参与学生的讨论，引导他们深入思考，如“《秋词》中诗人直接表达了对秋天的喜爱，与《赠刘景文》中对秋天不同景象的对比描写有什么不同的效果呢？”“《山行》通过描写枫林的美景表达对秋天的赞美，和《赠刘景文》中借橙橘劝勉友人的手法有什么相似和差异之处呢？”通过这些问题，让学生更深入地理解古诗的多样性，拓宽学生的古诗阅读视野，体会不同诗人对秋天的独特感悟和表达方式。 2. 引导学生思考：“在我们的生活中，也会遇到像荷尽菊残那样看似不好的情况，比如考试失利、和朋友吵架等。在这些时候，我们应该怎样像诗人苏轼一样保持乐观的态度呢？”让学生联系实际生活，从不同的角度进行思考和回答，如“我会像诗人说的那样，看到自己还有其他的优点和长处，就像看到橙黄橘绿的好景一样”“我会告诉自己这只是暂时的困难，要坚强面对，像菊花傲霜一样”。教师可以进一步提问：“我们可以从哪些方面寻找像‘橙黄橘绿’这样的希望和美好呢？”鼓励学生积极发言，如从自己的兴趣爱好、家人朋友的支持、未来的梦想等方面寻找力量，培养学生积极面对生活挫折的态度和解决问题的能力。同时，教师引导学生思考：“这些生活中的感悟和古人在诗中表达的哲理有什么相通之处呢？”让学生感受古今情感和智慧的共鸣，加深对古诗哲理的理解和应用。 3. 开展“古诗中的哲理”分享活动。让学生分享自己在其他古诗或文学作品中读到的蕴含哲理的句子，并简单谈谈自己的理解和感悟。例如，学生可能会提到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，理解到只有经历磨难才能获得成功；或者“欲穷千里目，更上一层楼”，体会到只有不断努力提升自己，才能看到更广阔的世界。教师对学生的分享进行点评和补充，引导学生明白文学作品中的哲理可以帮助我们更好地理解生活、面对生活，进一步激发学生对古典文学的热爱和对哲理探索的兴趣。 （五）指导书写，巩固生字 1. 课件展示“赠、刘、盖、菊、残、君、橙、橘”8 个生字，引导学生观察每个生字的字形结构和笔画特点。 对于“赠”字，教师讲解：“‘赠’字是左右结构，左边是‘贝’字，‘贝’字的撇和点要写得对称，横折的横画要短，竖画与横折的竖画要平行，右边是‘曾’字，‘曾’字上面的‘丷’要写得小而紧凑，中间的‘田’字要端正，下面的‘日’字略窄，整个字要写得左窄右宽，左右两部分高低错落。”教师在黑板的田字格中示范书写，边写边强调笔画顺序和关键笔画的位置，如左边“贝”字的竖画要写直，右边“曾”字的横画间距要均匀，与左边“贝”字相互呼应，使字看起来端正美观。 “刘”是左右结构，教师指导：“左边是‘文’字，‘文’字的点要写在横画的右上方，横画要短，撇捺要舒展，右边是‘刂’，竖钩要写直且长，整个字要写得左宽右窄，左右两部分相互呼应。”教师示范书写，让学生跟着书空，感受书写的笔顺和笔画走向，同时提醒学生注意笔画的轻重变化，如左边“文”字的撇捺起笔要轻，行笔逐渐加重，右边“刂”字的竖钩起笔要重，行笔垂直向下，收笔稍顿。 “盖”字是上下结构，教师说：“上面是‘羊’字，‘羊’字的点和撇要写在横画的上方，且左右对称，三横要平行且间距均匀，中间一竖要写在竖中线上，下面是‘皿’字，‘皿’字的横画要长且平稳，能够托住上面的‘羊’字，整个字要写得上小下大，重心稳定。”教师示范书写，强调书写要点，让学生观察后自己练习书写，教师巡视时，注意观察学生对“盖”字结构的把握，对写得不规范的学生进行个别指导，比如用铅笔在学生的练习本上轻轻画出辅助线，帮助学生确定“羊”字和“皿”字的大小与位置关系，使学生能更好地理解字的重心分布。 “菊”是上下结构，教师讲解：“上面是‘艹’，要写得宽而扁，覆盖下面的部分，下面是‘匊’字，‘匊’字的左边是‘勹’，要写得小而紧凑，右边是‘米’字，‘米’字的横画要短，竖画要写直，撇捺要舒展，整个字要写得上宽下窄，上下两部分要相互协调。”教师示范书写，展示两部分的组合方式，学生在练习本上书写，教师巡视，提醒学生注意书写姿势和字的结构比例，对于个别学生“菊”字中“艹”字头写得过宽或“匊”字部分重心不稳的问题，教师及时给予纠正，如让学生观察范字中各部分的比例关系，引导学生重新书写，感受笔画之间的平衡与美感。 “残”是左右结构，教师说：“左边是‘歹’字，‘歹’字的横撇要短小，横画与撇画的夹角要小，右边是‘戋’字，‘戋’字的两横要平行且间距均匀，斜钩要写长且有弧度，撇和点要写在斜钩的上方，整个字要写得左宽右窄，左右两部分要紧凑。”教师示范书写，学生模仿，教师巡视指导，注意学生书写姿势和笔画规范，对于部分学生“歹”字横撇或“戋”字斜钩写得不规范的问题，教师可进行示范纠正，如在学生的练习本上示范横撇的正确写法和斜钩的起笔、行笔与收笔，让学生进行对比练习，体会笔画的形态变化对整个字的影响。 “君”是上下结构，教师指导：“上面是‘尹’字，‘尹’字的撇要写得长而舒展，横画要短，下面是‘口’字，‘口’字要写得小而端正，位于‘尹’字撇画的下方，整个字要写得上大下小，重心稳定。”教师示范书写，学生跟着书空后在练习本上书写，教师检查学生的书写情况，及时纠正错误，如有的学生可能会把“尹”字的撇画写得太短或“口”字位置不对，教师可引导学生观察范字，重新调整笔画布局，强调字的重心与比例的重要性，使学生书写的“君”字更加规范、美观。 “橙”是左右结构，教师讲解：“左边是‘木’字旁，木字旁的捺要变成点，右边是‘登’字，‘登’字的上面是‘癶’，要写得宽而舒展，中间的‘罒’要写得扁而宽，下面的‘豆’字横画要短，竖画要写直，整个字要写得左窄右宽，结构紧凑。”教师示范书写，强调书写要点，让学生练习，教师巡视时，注意学生对“橙”字左右结构和笔画规范的掌握情况，对存在问题的学生进行个别指导，如提醒学生注意“登”字各部分的大小和位置关系，可让学生先单独练习“登”字的写法，再组合书写整个“橙”字，体会笔画之间的呼应与连贯，提高书写的质量。 “橘”是左右结构，教师介绍：“左边是‘木’字旁，右边是‘矞’字，‘矞’字比较复杂，上面是‘矛’字，‘矛’字的横撇要写得小而紧凑，下面的‘目’字要窄长，‘目’字下面是‘八’字，要写得舒展，右边部分整体要与左边的‘木’字旁搭配协调，整个字要写得左窄右宽，左右两部分相互呼应。”教师示范书写，边写边让学生注意观察笔画的位置和顺序，然后让学生进行书写练习，教师可通过展示部分学生作品，让大家共同评价，如“这位同学写的‘橘’字，左边‘木’字旁很规范，但右边‘矞’字的‘矛’字部分可以再紧凑一点，大家看看怎么改进呢？”引导学生互相学习，提高书写水平，培养学生对汉字结构和笔画美的感知能力。 （六）作业布置 1. 背诵与默写作业 学生背诵《赠刘景文》，要求背诵时声情并茂，体会诗人的情感变化与哲理表达。家长监督并签字确认。 认真默写古诗，注意易错字如“擎”“傲”“橘”等的书写，默写完成后自行对照课本检查，用红笔圈出错误之处并订正三遍。 2. 诗意绘画与描述作业 根据《赠刘景文》的诗意创作一幅画，可以是荷尽菊残与橙黄橘绿对比的画面，也可以是自己对诗中意境的独特理解。绘画工具不限，色彩搭配要能体现出秋天不同景象的特点。 在画作旁边附上一段文字描述，阐述自己作画的思路以及对古诗的理解，不少于 150 字。例如：“我画这幅画时，用暗淡的色调描绘了荷尽菊残的部分，荷叶枯黄，菊花凋零，表现出秋天的萧瑟。而在画面的另一边，用鲜艳明亮的色彩画了挂满枝头的橙子和橘子，它们饱满而充满生机。这正体现了古诗中虽有衰败但更有希望的哲理，诗人告诉我们不要只看到眼前的困境，要像期待橙橘丰收一样，乐观地看待未来。” 学科网（北京）股份有限公司 $$