5《铺满金色巴掌的水泥道》教学设计-2024-2025学年统编版语文三年级上册

《铺满金色巴掌的水泥道》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生能够认识“洼、印、凌、增、棕、靴、洼、凌、增、棕、靴、规、则、乱、排、票、灿、烂、浸、舌、锋、蜜、蜂、底、顿”20 个生字，会写“铺、泥、晶、紧、院、印、排、列、规、则、乱、棕、迟”13 个生字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3. 理解课文内容，体会作者对铺满金色巴掌的水泥道的喜爱和赞美之情，感受文中优美的语言，学习作者细致观察和生动描写的方法。 （二）过程与方法目标 1. 通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、配乐读、小组赛读等，培养学生的语感和朗读能力，让学生在朗读中体会情感，感受语言之美。 2. 借助多媒体资源，如图片、视频、动画等，创设生动的情境，引导学生想象画面，帮助学生理解课文内容，体会作者的观察视角和描写手法。 3. 组织小组合作探究活动，让学生在讨论、交流中分享自己的理解和感悟，培养学生的合作学习能力和思维能力，提高学生自主学习的积极性。 （三）情感态度与价值观目标 1. 激发学生对大自然的热爱之情，引导学生善于发现生活中的美，培养学生热爱生活的态度。 2. 鼓励学生学习作者用心感受自然、用文字记录美好的品质，提高学生的审美情趣和文学素养。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 学习生字词，掌握生字的读音、字形、字义，能正确书写要求会写的生字。 2. 理解课文内容，体会作者对水泥道美景的喜爱，感受文中比喻、拟人的修辞手法所带来的表达效果，品味优美的语言。 （二）教学难点 1. 理解作者对水泥道和落叶的细致描写，体会作者如何将平常的景物写出独特的美，学习作者的观察和写作方法，并能够学以致用。 2. 引导学生通过文字想象画面，深入感受作者在看到水泥道美景时的欣喜与陶醉之情，从而激发学生对自然美的共鸣与追求。 三、教学方法 情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法 四、教学准备 多媒体课件（包含秋天的水泥道图片、落叶飘舞的视频、课文朗读音频、梧桐树生长及落叶知识介绍的动画等）、生字卡片、梧桐树落叶标本（可选）、绘画工具（可选） 五、教学过程 （一）导入新课 1. 播放一段秋天落叶飘舞的视频，视频中展现出金黄的树叶纷纷扬扬从树上飘落，落在街道、草地、屋顶等各处的美景，最后画面聚焦在一条铺满落叶的水泥道上。视频播放结束后，教师提问：“同学们，你们在视频中看到了什么？这些落叶给你们留下了怎样的印象？”引导学生分享自己的观察结果和感受，如“我看到了很多黄色的树叶在飞，像蝴蝶一样”“落叶让秋天变得很美，很有诗意”等，让学生对秋天的落叶有一个直观的印象和初步的喜爱。 2. 教师接着说：“在诗人眼里，秋天是‘停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花’的绚烂；在作家张秋生的眼中，秋天的水泥道有着别样的风情。今天，我们就一起走进《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文，去看看他笔下那独特的美景。”（板书课题：铺满金色巴掌的水泥道）在板书课题的过程中，教师介绍“巴掌”在这里指的是梧桐树的落叶，因为梧桐叶形似手掌，所以被形象地称为“巴掌”。然后展示梧桐树落叶的标本或图片，问学生：“你们仔细观察过梧桐树的叶子吗？它有什么特点呢？”激发学生对课文内容的好奇心和对梧桐叶的进一步观察兴趣。 （二）初读课文，整体感知 1. 教师播放课文朗读音频，要求学生认真听，注意生字的读音、句子的停顿和语调的变化。在播放音频的过程中，教师可以在黑板上简单标注一些长句子的停顿，如“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”让学生初步感受课文的节奏和情感。 2. 学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音多读几遍。教师巡视教室，观察学生的朗读情况，及时给予指导和帮助。对于一些容易读错的生字，如“洼”（wā）、“凌”（líng），要提醒学生注意读音。 3. 检查生字词的认读情况。 出示生字卡片，指名认读，正音。教师在学生认读过程中，强调每个生字的读音要点，如“靴”（xuē）是两拼音节，“增”（zēng）是后鼻音，要读准确。对于读错的学生，教师要耐心纠正，并让其他同学跟读强化。 开火车读生字，让每个学生都有机会参与认读，提高学生的积极性。在开火车读的过程中，教师可以适当加快速度，检查学生对生字的熟练程度，同时注意观察学生的反应，对有困难的学生给予鼓励和支持。 去掉拼音读生字，进一步检查学生对生字的掌握情况。可以采用抢答的方式，激发学生的竞争意识，让他们在轻松愉快的氛围中巩固生字的认读。例如，教师快速出示生字卡片，看哪个学生能最快准确地读出字的读音。 4. 指导学生读好长句子。 课件再次展示文中的长句子，教师先范读，通过语气和停顿来示范如何读通顺。如“它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。”教师示范读为“它们排列得/并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了/水泥道的美。”并向学生解释为什么要这样停顿，让学生理解句子的结构和逻辑。 让学生模仿教师的读法，自己练习朗读长句子，同桌之间可以互相倾听和帮助。教师巡视时，鼓励学生大胆朗读，并及时纠正不正确的停顿和发音。 5. 指名分段朗读课文，其他学生认真听，评价朗读情况。评价标准包括读音是否准确、停顿是否恰当、是否有感情等。教师引导学生进行具体的评价，如“这位同学‘金色的小巴掌’这个词读得很有感情，但是‘我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着’这句话的语速可以再慢一点。”根据学生的评价，教师再次强调朗读的要点，让学生有针对性地进行朗读练习。 （三）深入研读，理解课文 1. 学习课文第一至三自然段。 课件出示课文第一至三自然段内容和一幅秋天早晨的图片，图片中展现出天空湛蓝，阳光透过云层洒在街道上，道路两旁是高大的梧桐树，金黄的叶子在枝头摇曳，地上有一些落叶的情景。教师创设情境：“在一个秋天的早晨，当我们背着书包去上学的时候，会看到怎样的景色呢？让我们跟随作者的脚步一起去看看吧。”引导学生观察图片，提问：“从图片中你们看到了哪些景物？它们是什么样子的？”鼓励学生用自己的语言描述画面，如“我看到了蓝色的天空，还有梧桐树，树上的叶子是金黄色的，地上也有一些落叶”，从而让学生对课文所描绘的场景有一个初步的认识，为理解课文内容做好铺垫。 教师接着读第一至三自然段：“一夜秋风，一夜秋雨。我背着书包去上学时，天开始放晴了。啊！多么明朗的天空。可是，地面还是潮湿的，时时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。”然后提问：“作者在描写这些景物的时候，用了哪些词语让你觉得特别生动形象呢？比如形容天空、水洼、树叶的词语。”引导学生找出“明朗”“亮晶晶”“金黄金黄”“闪着雨珠”“紧紧地”“湿漉漉”等词语，体会这些词语对景物描写的作用，如“明朗”写出了天空的晴朗开阔，让人心情愉悦；“亮晶晶”描绘出水洼在阳光下闪烁的样子，很是可爱；“金黄金黄”突出了梧桐叶的颜色鲜艳；“闪着雨珠”给树叶增添了一份灵动；“紧紧地”和“湿漉漉”则表现出树叶粘在水泥道上的状态，很是贴切。教师可以进一步追问：“如果把这些词语换成比较普通的词语，效果会有什么不同呢？”让学生通过对比，感受作者用词的精妙。 指导朗读这三个自然段，要求读出对秋天早晨美景的欣喜和赞叹之情。教师可以先示范朗读：“一夜秋风，一夜秋雨。我背着书包去上学时，天开始放晴了。啊！多么明朗的天空。可是，地面还是潮湿的，时时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。”在朗读过程中，教师强调重读“一夜秋风，一夜秋雨”，语速稍慢，表现出时间的推移和风雨的洗礼；“啊！多么明朗的天空”语调上扬，充满惊叹；“亮晶晶”“金黄金黄”“闪着雨珠”“紧紧地”“湿漉漉”等词语也要重读，突出景物的特点；整段朗读要表现出作者对眼前景色的喜爱和欣赏。让学生通过模仿朗读，感受这部分内容的情感和语言之美。同时，让学生思考：“这三个自然段在全文中起到了什么作用呢？”引导学生理解这部分内容是对环境的描写，为后文作者发现铺满金色巴掌的水泥道的美景做了铺垫，奠定了全文的情感基调。 2. 学习课文第四至七自然段。 课件出示课文第四至七自然段内容和一幅铺满落叶的水泥道特写图片，图片中清晰地展示出水泥道上的落叶，它们如同金色的巴掌，排列有序又带着一些自然的凌乱，在阳光的照耀下闪闪发光。教师继续创设情境：“当作者走在这条水泥道上的时候，他有了一个惊人的发现。同学们，你们看看图，猜猜作者发现了什么？”引导学生观察插图，问：“从图中你们能看到水泥道上的落叶像什么呢？”让学生从文中找出描写落叶的句子（“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。”），然后教师引导学生思考：“为什么作者说落叶像金色的小巴掌呢？这样写有什么好处呢？”让学生理解这是比喻的修辞手法，把梧桐叶比作金色的小巴掌，形象地写出了叶子的形状和颜色，使读者更容易在脑海中形成画面。教师可以进一步追问：“‘熨帖’和‘平展’这两个词是什么意思呢？从这两个词中你能感受到什么？”引导学生理解“熨帖”表示贴合得紧密，“平展”表示平整展开，这两个词让我们感受到落叶与水泥道贴合得恰到好处，仿佛是精心铺设的一样，也体现出作者对这一美景的细致观察。 教师接着提问：“作者在描写水泥道上的落叶时，除了写它们的形状和排列，还写了什么呢？”让学生找出描写自己走在水泥道上感受的句子（“我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着。我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……”）。教师引导学生想象：“当你穿着这样的小雨靴走在落叶上，会有什么样的心情呢？为什么作者会把小雨靴比作小鸟呢？”让学生体会作者此时愉悦、欢快的心情，以及比喻手法所带来的生动效果，把小雨靴比作小鸟，既表现出小雨靴的颜色与周围环境的和谐，又突出了作者内心的喜悦和活力。教师可以组织学生分角色朗读这部分内容，一部分学生读描写落叶的句子，一部分学生读描写自己感受的句子，其他学生读旁白。在朗读前，教师引导学生深入体会作者的情感和比喻手法的妙处，如读描写落叶的句子时要表现出对落叶之美的赞叹，读描写感受的句子时要充满喜悦和欢快。在学生朗读过程中，教师巡视指导，对表现出色的学生给予肯定和鼓励，对存在问题的学生及时进行指导，如“读‘每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌’时，要把‘金色的小巴掌’读得慢一些，突出叶子的特点。”通过分角色朗读，让学生更深入地理解课文内容和情感，以及比喻手法的运用。 教师可以组织学生进行小组讨论，讨论话题为“在这几个自然段中，作者是怎样把水泥道上的落叶写得如此生动有趣的呢？除了比喻，还有没有其他的修辞手法？”让学生在小组内交流自己的想法，然后每组推选一名代表发言。教师在各小组讨论过程中巡视，参与学生的讨论，引导他们深入思考，如“从描写的顺序来看，作者先写了什么，再写了什么？”“文中有没有把落叶当作人来写的地方呢？这是什么修辞手法，有什么作用呢？”通过这些问题，让学生发现作者不仅运用了比喻，还运用了拟人的修辞手法，如“它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。”把落叶当作人来写，赋予它们“排列”“增添美”的行为和能力，使落叶更具生命力和情感，也让整个描写更加生动形象。通过小组讨论，让学生更好地理解课文的写作手法和作者的观察视角。 3. 学习课文第八至十一自然段。 课件出示课文第八至十一自然段内容和一幅作者走在水泥道上，身后是一片金黄落叶的图片，图片中展现出作者脚步轻盈，面带微笑，沉浸在这美景之中的情景。教师引导：“作者走在这条铺满金色巴掌的水泥道上，心情久久不能平静。他一边走，一边还在想着什么呢？”引导学生观察插图，问：“从图中你们能感受到作者的心情吗？”让学生从文中找出描写作者心情的句子（“要不是怕上课迟到，我会走得很慢很慢的。一夜秋风，一夜秋雨。当我背着书包去上学时，我第一次觉得，门前的水泥道真美啊！”）。教师提问：“为什么作者说‘我第一次觉得，门前的水泥道真美啊’呢？他以前为什么没有这种感觉呢？”引导学生理解作者是因为这一次用心去观察、去感受，才发现了水泥道平常而又独特的美，说明只要我们用心去发现，生活中处处都有美景。教师可以进一步追问：“如果是你们走在这样的水泥道上，你们会有什么样的感受呢？”让学生联系自己的生活实际，体会作者对自然之美的陶醉和对生活的热爱之情。 教师可以引导学生回顾全文，提问：“作者是怎样把一次普通的上学路上的所见所感写得如此精彩的呢？我们可以从中学到什么呢？”让学生分组讨论，从作者的观察方法、写作手法、情感表达等方面进行思考。每组推选一名代表发言，教师在各小组讨论过程中巡视，参与学生的讨论，引导他们深入思考，如“作者是怎样观察落叶和水泥道的？他观察到了哪些细节？”“在写作手法上，比喻和拟人手法起到了什么作用？”“作者通过哪些词语和句子表达了自己的情感？”通过这些问题，让学生更全面地理解课文的写作特色和作者的创作思路，学习作者细致观察、用心感受、生动描写的方法，提高学生的写作能力和文学素养。 （四）拓展延伸，深化情感 1. 展示更多秋天美景的图片或视频，如秋天的森林、果园、田野等，让学生欣赏。教师引导学生观察这些画面，提问：“在这些秋天的景色中，你们能发现哪些像课文中一样美的事物呢？它们美在哪里？”鼓励学生用自己的语言描述画面中的美景，如“秋天的果园里，红彤彤的苹果挂满枝头，像一个个小灯笼，美丽极了”“秋天的田野像一片金色的海洋，稻穗在风中摇曳，好像在跳舞”。教师可以组织学生进行小组分享，每个学生在小组内说一说自己的发现，然后每组推选一名代表向全班同学分享，其他同学可以进行补充和评价。通过这种方式，让学生进一步感受秋天的美，拓宽学生的视野，培养学生的观察能力和语言表达能力。 2. 引导学生思考：“在我们的生活中，还有哪些平常的事物，因为我们的仔细观察和独特感受而变得美丽起来呢？”让学生联系实际生活，从校园的角落、街道的风景、家里的小物件等方面进行思考和回答，如“校园里的那棵老槐树，以前没怎么注意，有一次我仔细观察，发现它的树干上有很多有趣的纹路，像一幅幅神秘的画”“我家阳台上的一盆小花，每天看着它一点点长大，开花的时候特别美，我才发现原来它一直都很可爱”。教师可以进一步提问：“我们应该怎样培养自己观察生活的能力呢？” 教师可以进一步提问：“我们应该怎样培养自己观察生活的能力呢？”鼓励学生积极发言，有的学生可能会说：“我们要用心去看，不放过任何一个小细节。”有的学生可能会说：“可以多去不同的地方，看看不一样的风景和事物。”教师总结学生的回答并补充：“同学们说得都很对，我们可以在日常生活中养成写观察日记的习惯，把每天看到的、听到的、感受到的都记录下来。还可以学习一些绘画、摄影技巧，通过不同的方式来表现我们所观察到的美。另外，多阅读一些优秀的文学作品，学习作者们的观察视角和描写方法，也能帮助我们提高观察能力。” 3. 开展“我是小作家”创作活动。让学生模仿课文的写作手法，写一篇短文，描述自己在某个熟悉的场景中发现的美。可以是校园的操场、花园，也可以是家附近的公园、小巷等。教师先引导学生回顾课文中作者是如何描写水泥道的，如按照一定的顺序进行观察描写（从整体到部分，从天空到地面，从梧桐树到落叶），运用了比喻、拟人的修辞手法使描写更加生动形象，融入了自己的情感和感受让文章更具感染力等。然后让学生进行创作，在学生创作过程中，教师巡视指导，为有困难的学生提供思路和帮助，如提醒学生注意描写的顺序、思考可以运用哪些修辞手法来描写景物等。创作完成后，组织学生在小组内分享自己的作品，小组成员互相提出修改建议和评价。每组推选一篇优秀作品在全班进行展示，教师和其他同学一起进行点评，肯定优点并指出不足之处，最后让学生根据大家的建议对自己的作品进行修改完善。通过这个活动，让学生将课文中学到的知识运用到实际创作中，提高学生的写作能力和文学创作兴趣。 （五）指导书写，巩固生字 1. 课件展示“铺、泥、晶、紧、院、印、排、列、规、则、乱、棕、迟”13 个生字，引导学生观察每个生字的字形结构和笔画特点。 对于“铺”字，教师讲解：“‘铺’是左右结构，左边是‘钅’字旁，钅字旁要写得窄而紧凑，注意撇要短小，横撇与竖提的转折处要干脆。右边是‘甫’字，‘甫’字上面的横要短，中间的‘日’字要写得扁而宽，下面的‘寸’字横画稍长，竖钩要写直且有力，整个字要写得左窄右宽，左右两部分相互呼应。”教师在黑板的田字格中示范书写，边写边强调笔画顺序和关键笔画的位置，如“钅”字旁的竖提的起笔位置在撇的下方，右边“甫”字的横画间距要均匀等。 “泥”字也是左右结构，教师指导：“左边是‘氵’旁，三点水的第二点要略偏左，提画向右上方倾斜，右边是‘尼’字，‘尼’字的撇要从横撇的下方起笔，与横撇交叉后向左下方伸展，竖弯钩要写得圆润，整个字要写得左窄右宽，重心平稳。”教师示范书写，让学生跟着书空，感受书写的笔顺和笔画走向，同时提醒学生注意笔画的轻重变化，如三点水的提画要轻提，“尼”字的撇画起笔要重等。 “晶”字是品字结构，教师说：“三个‘日’字组成，书写时要注意大小均匀，排列整齐。上面的‘日’字略宽，下面两个‘日’字稍窄，每个‘日’字的横画要平行且间距相等，竖画要写直，整个字要写得紧凑，给人一种晶莹剔透的感觉。”教师示范书写，强调书写要点，让学生观察后自己练习书写，教师巡视时，注意观察学生对“晶”字结构的把握，对写得不规范的学生进行个别指导，如用铅笔在学生的练习本上轻轻画出辅助线，帮助学生确定“日”字的位置和大小。 “紧”是上下结构，教师讲解：“上面是‘臤’字，左边的‘臣’字要写得窄小，横画较短，竖画要直，右边的‘又’字横撇与捺的交叉点要在字的中心位置，捺画要舒展。下面是‘糸’字，‘糸’字的撇折和撇点要写得小巧紧凑，最后一长横要平稳且托住上面部分，整个字要写得上宽下窄，重心稳定。”教师示范书写，展示上下两部分的组合方式，学生在练习本上书写，教师巡视，提醒学生注意书写姿势和字的结构比例，对于个别学生“臤”字部分写得松散或“糸”字比例失调的问题，教师及时给予纠正，如让学生观察范字中各部分的大小和位置关系，引导学生重新书写。 “院”是左右结构，教师介绍：“左边是‘阝’旁，耳朵旁要写得窄长，横撇弯钩的弯度要适中，右边是‘完’字，‘完’字的上面是‘宀’，要写得宽而覆盖下方，‘元’字的横要短，撇和竖弯钩要写得舒展，整个字要写得左窄右宽，左右两部分高低错落。”教师示范书写，边写边让学生注意观察笔画的位置和顺序，然后让学生进行书写练习，教师可挑选部分学生的作品进行展示，让其他学生评价，如“这位同学写的‘院’字，左边耳朵旁很规范，但右边‘完’字的撇和竖弯钩可以再舒展一些，大家觉得呢？”通过这种方式，让学生更清楚地认识到自己书写的优点与不足。 “印”是左右结构，教师指导：“左边是‘卩’字，要写得小而高，竖画要直，右边是‘丿’和‘卩’的组合，‘丿’要写得斜而长，从横的上方起笔，穿过横画后向左下方伸展，右边的‘卩’字比左边略大，整个字要写得左小右大，重心平稳。”教师示范书写，学生跟着书空后在练习本上书写，教师检查学生的书写情况，及时纠正错误，如有的学生可能会把左边“卩”字写得太大或右边“丿”画的角度不对，教师可通过在黑板上对比正确与错误的写法，让学生直观地看到问题所在，从而改进自己的书写。 “排”是左右结构，教师讲解：“左边是‘扌’旁，提手旁的竖钩要写直，右边是‘非’字，‘非’字的两竖要写直且平行，左右对称，横画之间的间距要均匀，整个字要写得左窄右宽，左右两部分相互协调。”教师示范书写，强调书写要点，让学生练习，教师巡视过程中，关注学生对“排”字左右结构比例和笔画规范的掌握情况，对存在问题的学生进行个别辅导，如提醒学生注意“非”字横画的长短变化和间距均匀的把握，可让学生先单独练习“非”字的写法，再组合书写整个“排”字。 “列”是左右结构，教师说：“左边是‘歹’字，‘歹’字的横撇要短小，横画与撇画的夹角要小，右边是‘刂’，竖钩要写直且长，整个字要写得左宽右窄，左右两部分要紧凑。”教师示范书写，学生模仿，教师巡视指导，注意学生书写姿势和笔画规范，对于部分学生“歹”字横撇或“刂”字竖钩写得不规范的问题，教师可进行示范纠正，如在学生的练习本上示范横撇的正确写法和竖钩的起笔、行笔与收笔，让学生进行对比练习。 “规”是左右结构，教师指导：“左边是‘见’字，‘见’字的竖弯钩要写得圆润，起笔在横折的下方，右边是‘夫’字，‘夫’字的横画要平行且间距均匀，撇捺要舒展且交叉在字的中心位置，整个字要写得左窄右宽，结构严谨。”教师示范书写，学生跟着书空后在练习本上书写，教师检查学生的书写情况，及时纠正错误，如有的学生可能会把“见”字竖弯钩写得生硬或“夫”字撇捺交叉点不对，教师可引导学生观察范字，重新调整笔画布局。 “则”是左右结构，教师讲解：“左边是‘贝’字，‘贝’字的撇和点要写得对称，横折的横画要短，竖画与横折的竖画要平行，右边是‘刂’，竖钩要写直且长，整个字要写得左宽右窄，左右两部分相互呼应。”教师示范书写，强调书写要点，让学生练习，教师巡视时，注意学生对“则”字左右结构和笔画规范的掌握情况，对存在问题的学生进行个别指导，如提醒学生注意“贝”字里面两横的位置和长短变化，可让学生先单独练习“贝”字的写法，再组合书写整个“则”字。 “乱”是左右结构，教师介绍：“左边是‘舌’字，‘舌’字的横画要短，撇画要长，下面的‘口’字要写得小而端正，右边是‘乚’，竖弯钩要写得舒展且向右上方伸展，整个字要写得左窄右宽，重心平稳。”教师示范书写，边写边让学生注意观察笔画的位置和顺序，然后让学生进行书写练习，教师可通过展示部分学生作品，让大家共同评价，如“这位同学写的‘乱’字，左边‘舌’字很规范，但右边竖弯钩可以再伸展一点，大家看看怎么改进呢？”引导学生互相学习，提高书写水平。 “棕”是左右结构，教师指导：“左边是‘木’字旁，木字旁的捺要变成点，右边是‘宗’字，‘宗’字的上面是‘宀’，要写得宽而覆盖下方，下面的‘示’字横画要短，竖钩要写直，两点要对称，整个字要写得左窄右宽，结构紧凑。”教师示范书写，学生跟着书空后在练习本上书写，教师检查学生的书写情况，及时纠正错误，如有的学生可能会把“木”字旁写得太宽或“宗”字重心不稳，教师可在黑板上再次示范正确写法，让学生进行针对性练习。 “迟”是半包围结构，教师讲解：“外面是‘辶’，走之旁要先写上面的点，然后写横折折撇，横画要短，折撇要弯曲自然，捺画要舒展且向右下方伸展，里面是‘尺’字，‘尺’字的横折要写得小而斜，竖撇要长，捺画变成点，整个字要写得半包围结构紧凑，重心稳定。”教师示范书写，强调书写要点，让学生练习，教师巡视过程中，关注学生对“迟”字半包围结构的把握和内部“尺”字的书写规范，对写得不好的学生进行个别辅导，如让学生先练习“尺”字的写法，再写走之旁，最后组合成“迟”字。 2. 让学生在练习本上每个生字写 5 遍，教师巡视指导。在巡视过程中，注意学生的书写姿势，比如，如果发现学生在写“铺”字时，右边“甫”字的“日”字写得太长，教师可以再次示范“日”字的写法，强调其应扁而宽，让学生感受如何将其写得规范美观。对于写“晶”字时三个“日”字大小不均匀的问题，教师可以引导学生观察范字，通过在田字格中示范，让学生明白怎样排列才能使字看起来整齐紧凑。 （六）课堂总结，回顾升华 1. 引导回顾 教师引导学生回顾本节课内容：“同学们，这节课我们一起领略了《铺满金色巴掌的水泥道》中的美景，谁能来说一说作者在上学路上看到了哪些景色呢？”让学生回顾水泥道、梧桐树、落叶、水洼等景物，教师根据学生回答进行总结，强化重点内容，如“作者通过细腻的笔触，为我们描绘了一幅秋日清晨水泥道的画卷，从湿漉漉的地面、亮晶晶的水洼，到金黄金黄的梧桐叶，这些平常的景物在作者眼中却充满了诗意与美感。” 2. 手法探讨 教师提问：“那作者是运用了哪些写作手法让这些景色变得如此生动迷人的呢？”引导学生思考课文中的比喻、拟人、联想等手法，学生可能会回答：“把梧桐叶比作金色的小巴掌，形象地写出了叶子的样子”“说落叶排列得并不规则，甚至有些凌乱，却增添了美，是把落叶当作人来写”等。教师补充道：“没错，这些修辞手法的运用，让景物仿佛有了生命和情感，使整个画面跃然纸上，也让我们更能体会到作者对这一景色的喜爱与陶醉。” 3. 情感体会 教师进一步引导：“从作者的描写中，我们能深切感受到他对这条水泥道的情感。那大家能体会到作者当时有着怎样的心情吗？”鼓励学生分享自己的感悟，如“作者很开心，因为他发现了平常没注意到的美”“作者对大自然充满了热爱，所以才会觉得水泥道那么美”。教师总结：“作者怀着一颗热爱自然、善于发现的心，从一次平常的上学路上，收获了满满的惊喜与感动。这也告诉我们，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。希望同学们也能像作者一样，用心去感受身边的美好事物，并用优美的文字记录下来。” （七）作业布置 1. 基础巩固作业 背诵课文，家长签字。背诵时要注意体会作者对美景的喜爱之情，语调轻柔且富有感情。 认真书写“铺、泥、晶、紧、院、印、排、列、规、则、乱、棕、迟”13 个生字，每个字写 3 行，组一个词。比如“铺路、水泥、水晶、紧张、院子、印刷、排列、规则、混乱、棕色、迟到”。书写过程中要注意字的笔顺和在田字格中的位置，写完后自己对照课本检查一遍，看看有没有写错或者写得不好看的地方。 2. 拓展阅读作业 阅读张秋生的其他作品，如《小巴掌童话》中的一些篇章，感受作者独特的写作风格和丰富的想象力。可以把自己喜欢的段落画下来，并在旁边简单写下喜欢的原因，第二天和同学们分享交流。 3. 创意表达作业 选择一处自己熟悉的景物，如校园的花坛、小区的花园等，仿照课文的写法，写一篇短文。要运用比喻、拟人等修辞手法，写出景物的特点和自己的感受。比如写校园花坛：“校园的花坛像一个五彩斑斓的调色盘。一朵朵娇艳的花朵，似一群盛装的舞者，在微风中欢快地舞动着。红的像火，粉的像霞，白的像雪，它们相互簇拥着，似乎在争奇斗艳，又似在亲密地交谈。我每次经过花坛，都仿佛听到它们的欢声笑语，心情也随之变得愉悦起来。”写好后，可以读给家人听，听听他们的意见和建议，然后进行修改完善。 学科网（北京）股份有限公司 $$