4.2气温的变化与分布（第1课时）（教学设计）-【地理开讲啦】2024-2025学年七年级地理同步教学课件+教学设计（人教版2024）

人教版地理七年级（上）教学设计 授课时间： 课题 第四章第二节《气温的变化》 课型 新授课 主备人 备课时间 课时 1课时 教法 讲授 启发引导 学法 自主学习 合作探究 课程标准 阅读某地区气温、降水数据资料，并据此绘制气温曲线和降水量柱状图，说出气温与降水量随时间变化的特点。 学情分析 学生对于天气比较熟悉，但是对于气温的含义知道的并不多。因为与自身生活比较密切，所以学生们对于这类知识还是比较感兴趣的，对于初一学生们来说，只要与生活联系起来，理解知识、掌握内涵应该比较容易，而且学生非常注重感性认识，因此教学中要注重使用合理的教学策略。 学习目标 人地协调观：通过对气温及相关概念的认识，了解气温随时间变化的特征，培养学生人地和谐意识。 综合思维：识图掌握日平均气温、月平均气温、年平均气温等知识，学会绘制气温曲线图，培养学生们的综合思维能力。 区域认知：通过认识气温与人们生产生活的关系，增强学生对气温对生活影响的认识。 地理实践力：培养学生自主学习及合作探究的学习实践能力。 重点难点 重点：气温的变化规律 难点：绘制气温曲线图 教学流程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 请学生说出今天的气温状况，你经常收看天气预报吗？还有哪些描述天气状况的语句？ 学生回答 有利于后面知识的学习。 自主学习 教师板书课题《气温的变化》。 承转：我们知道此时此刻，不同区域气温不同。 问题：你知道什么是气温吗？ 承转：然后教师要求学生自主学习教材第52-56，并思考下列自学提纲： 问题一： 1.看图，说出气温是怎样测量的？主要的测量工具是什么？ 2.什么是气温的日变化？一天中的最高气温和最低气温是什么时候？说出气温日较差的计算方式。 3.什么是气温的年变化？一年中的最高气温和最低气温是什么时候？说出气温年较差的计算方式。 问题二： 1. 看图，分析气温曲线图的绘制方式。 2.完成教材中气温曲线图的绘制。 教师检查学生自主学习情况。 学生在教师的引导下，回答提出的问题。 气温是指一个地区短时间内的大气状况。 学生在教师的要求下，自主学习教材第72-75页以及图4.7、至图4.11，了解教材知识，并用红笔标注出教材的重点知识。 研读教材完成教师提出的自学提纲内容： 完成问题一： 1.气象站观测的气温是放在百叶箱里的温度计测得的。温度计离地面1.5米。测定的气温一般用摄氏温标.通常每天在8时、14时、20时、2时测量。 主要工具是百叶箱 2.以一天为周期的气温变化就是气温的日变化。 最高气温在：午后2时左右 最低气温在：日出前后 气温日较差的计算： 一天中最高气温-最低气温 3. 以一年为周期的气温变化就是气温的年变化。 北半球的陆地： 最高气温在：7月 最低气温在：1月 南半球相反。 北半球的海洋： 最高气温在：8月 最低气温在：2月 南半球相反。 气温年较差的计算： 一年中最高月平均气温-最低月平均气温 学生总结。 完成问题二： 1学生总结。 2.学生完成气温曲线图的绘制 同桌相互交流，评价彼此掌握知识情况。 这部分内容简单，已经学过了，所以通过自主学习针对性强，效率高。 知识具有条理性，有利于对知识的理解和掌握。 合作探究 承转：我们通过自主学习已经知道了本课的一些基本知识，但是也发现了许多疑难问题需要进行探究。 问题：根据教师提供的世界地形图，探究下列问题。 1.什么是日平均气温以及月平均气温和年平均气温？ 2.根据日平均气温的计算方式，你能得出月平均气温和年平均气温的计算方式吗？ 3.根据下图，你能判断出是哪个半球、哪个季节的吗？ 教师指导学生探究，并给予点评。 教师评价并检测学生合作探究情况。 合作交流，完成问题： 1.一天中不同时间所测气温值平均数就是日平均气温。 月平均气温是指一月中每天的日平均气温的平均数 年平均气温是指一年中每天的月平均气温的平均数 2.日平均气温通常是把每天在8时、14时、20时、2时测量时测得气温的平均值。 月平均气温： 一月内日平均气温之和÷当月天数 年平均气温： 一年内月平均气温之和÷12 3.学生讨论： 第一个是南半球的陆地 第二个是南半球的海洋 第三个是北半球的海洋 第四个是北半球的陆地 讨论结束后，小组代表发言，交流学习成果，实现知识共享，小组间相互点评、补充、矫正代表的发言。 能提高学生的探究学习能力。 突出重点知识以及对难点知识的挖掘和掌握。 形成感性认识，有助于对知识的掌握和理解。 课堂总结 这节课我们主要学习了气温的变化，主要涉及的知识是气温的日变化和气温的年变化，同时还介绍了怎样测量气温以及一年中或者一日中最高气温和最低气温所在的时段。知识比较简单，很容易理解和掌握。 能力检测 1检查学生对教材基本知识和概念的掌握情况 2教师展示能力检测试题，检查学生解决问题的能力 板书设计 课后反思 本课内容简单，理解性知识较少，虽然概念较多，但是内涵比较肤浅，所以学生们理解起来都比较容易，通过学生们的自主学习就可以完成，‌利用资料、图片、等，增强学生对知识的感性认识，效果还是不错的。本课最关键的是气温曲线图的绘制，很多学生还是不太熟练，还需要加强。合作探究‌培养了学生研究问题与协作学习的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$