1 古诗三首 教学设计-2023-2024学年统编版语文五年级下册

1 古诗三首 教材分析 PPT课件 《四时田园杂兴（其三十一）》这首诗描写的是初夏时节农民紧张劳动的生活情景。诗的大意是：白天人们忙着到田里锄草，夜晚还要忙着纺线、织布，村里的男男女女、老老少少，各自都担当起家庭中的工作。幼小的孩童虽然还不懂耕田、织布的活儿，可是也在桑树荫下学着大人的样子种瓜。诗人善于从侧面着笔，通过对童孙也学种瓜的描写，突出了农村男女老幼都热爱劳动的主题，富有农家生活气息。 《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作。全诗共四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一个稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。 《村晚》是一首描写农村晚景的诗。诗的大意是：四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉了一样（落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩童横坐在牛背上，拿着短笛随意地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，描绘了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。 第一课时 ［教学《四时田园杂兴（其三十一）》］ 核心素养 回顾读出诗歌节奏的方法，尝试读出诗歌的节奏；在读通、读顺诗歌的基础上，借助图片、关键字词，联系生活实际等多种方法理解诗句；借助关键词语和课文插图想象诗歌描绘的画面，体会其中的童真童趣，尝试有情感地读出诗歌韵味。 教学目标 识字与写字 认识“昼、耘”，读准多音字“供”，正确书写“昼、耘、桑”。 阅读与鉴赏 （1）读出诗歌的节奏，做到有情感地朗读、背诵古诗。 （2）默写《四时田园杂兴（其三十一）》。 （3）借助多种方法理解诗歌，想象诗歌描绘的画面，体会其中的童真童趣。 表达与交流 想象画面，用自己的话说出诗中描绘的情境。 梳理与探究 理解诗歌中的重点词语，提高理解诗歌的能力。 重点难点 重点 通过朗读体会诗意，领会感情，培养想象力。 难点 体会古诗的意境，养成课外主动积累的好习惯。 教学设计方案 教学准备 教师准备 多媒体课件，生字卡片。 学生准备 预习本诗，查阅范成大的相关资料。 教学过程 一、激情导入 （1）师：诗歌是诗人生命的律动和情感的倾诉。因而，学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的情感，达到与诗人心灵相通、感情交融的地步，才能更好地领悟诗歌。 师：今天，我们来学习一首诗，题目叫《四时田园杂兴（其三十一）》。 （2）介绍作者。 师：你知道这首诗的作者是谁吗？谁来说说你对这位诗人的了解？ 出示范成大简介。 （3）释题。 师：“四时”“兴”是什么意思？试着用自己的话说一说诗题的意思。 学生自由发言。 二、检查预习 （1）指名认读生字。 出示生字卡片。 （2）读通古诗。 教师注意纠正字音。 三、初步感知诗的内容 （1）指导学生读准字音，读出节奏。 ①听范读（播放古诗朗读音频）。 ②个人自由朗读。 指名朗读。要求：读正确、流利，读出诗的节奏。 ③指名试读，评议。 ④教师指导朗读。 （2）师：谁来说一说诗歌描写了什么样的情景？ 指名回答。 （3）小声自读，边读边想：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？ 引导回答上面的问题，并板书。 村庄儿女-耘田 绩麻 童孙-学种瓜 四、学习诗文，探究诗意 （1）自由读诗，借助注释或工具书理解诗意，在不懂的地方做上记号。 （2）小组讨论。 （3）学生交流，教师出示如下内容。 ①昼：白天。②耘田：在田间除草。③绩麻：把麻搓成线。④耕织：耕田、织布。⑤未解：不懂。⑥供：从事。⑦傍：靠近。⑧阴：树荫。 （4）指名概述全诗大意。 白天去地里除草，夜里在家中搓麻线，村里的男男女女各有各的家务劳动。 幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜。 （5）学生质疑。 五、品词赏句，想象悟情 （1）赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。 ①诗歌第一、二句写了什么内容？ 明确：农民劳动的繁忙景象。 ②想象：农民除了“耘田”“绩麻”，还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥······）范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么（辛苦、勤劳、各有各的本事······） ③结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、齐读。 （2）赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。 引导学生观察图画，描述画面内容。（抓住儿童的神态、动作，想象其语言） 师：你们喜欢这些小孩子吗？为什么？（喜欢，因为他们天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动） 赏析后指导诵读，带着对儿童的喜爱之情读，引导学生读出小孩子的调皮可爱，读出小孩子的聪明好学，读出自己的喜爱之情······一遍一遍地读，要一次比一次读得好。 六、布置作业 背诵全诗，预习下一首诗。 板书设计 四时田园杂兴（其三十一） 〔宋〕范成大 村庄儿女-耘田 绩麻 童孙-学种瓜 补充资料 范成大（1126-1193），字至能，号石湖居士，平江吴县（今江苏苏州）人，南宋诗人。范成大从江西派入手，后学习中、晚唐诗，继承了白居易、王建、张籍等诗人新乐府的现实主义精神，终于自成一家。他的诗平易浅显，清新妩媚，题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。 第二课时 （教学《稚子弄冰》） 核心素养 回顾读出诗歌节奏的方法，尝试读出诗歌的节奏；在读通、读顺诗歌的基础上，借助关键字词，联系生活实际等多种方法理解诗句；体会其中的童真童趣，尝试有情感地读出诗歌韵味。 教学目标 识字与写字 认识“稚”，正确书写“晓”。 阅读与鉴赏 （1）读出诗歌的节奏，做到有情感地朗读并背诵古诗。 （2）借助多种方法理解诗歌，想象诗歌描绘的画面，体会其中的童真童趣。 表达与交流 想象画面，用自己的话说出诗中描绘的情境。 梳理与探究 理解诗歌中的重点词语，提高理解诗歌的能力。 重点难点 重点 通过朗读体会诗意，领会感情，培养想象力。 难点 体会古诗的意境，养成课外主动积累的好习惯。 教学准备 教师准备 多媒体课件，生字卡片。 学生准备 预习本诗，查阅杨万里的相关资料。 教学过程 一、谈话导入，激发兴趣 师：童年是纯真的、难忘的，身处童年，你们正经历着人生的美好时节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。同学们知道一千多年前的儿童的生活是怎样的吗？许多喜爱儿童和富有童心的诗人为我们留下了宝贵的文学作品，通过他们的作品，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。我们一起去看一看。 二、初读古诗，整体感知 自由读诗，读正确，读通顺。 三、再读古诗，了解诗意 自学要求：学生自由组合，合作学习。 （1）借助课文注释、工具书，与组员探讨，初步理解诗歌大意。 （2）交流自己的独到见解，说说从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情。 四、品读古诗，想象画面，领悟诗境 （1）提出自学要求，进行品读理解。 ①有感情地朗读古诗，说说你想象到了哪些美好的画面，感悟到了哪些美好的情感。 ②把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。 （2）交流感受，练习朗读。 带着以下问题有感情地朗读诗歌：诗中描绘的儿童的生活是怎样的？你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的？ 全班交流。 教师要允许学生有自己的理解，对学生错误的认识要及时、恰当地给予引导。 五、结合学生的积累，拓展阅读 （1）交流自己积累的描写儿童生活的古诗词。 （2）拓展阅读杨万里的其他写儿童生活的诗。 舟过安仁 闲居初夏午睡起·其一 〔宋〕杨万里 〔宋〕杨万里 一叶渔船两小童， 梅子留酸软齿牙， 收篙停棹坐船中。 芭蕉分绿与窗纱。 怪生无雨都张伞， 日长睡起无情思， 不是遮头是使风。 闲看儿童捉柳花。 六、布置作业 （1）背诵《稚子弄冰》。 （2）以“散落在古诗里的童年”为主题画一张手抄报。 补充资料 杨万里（1127-1206），字廷秀，号诚斋，南宋著名诗人，与陆游、尤袤、范成大并称为南宋“中兴四大诗人”，因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。杨万里一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为“一代诗宗”。他创造了语言浅近明白、清新自然且富有幽默情趣的“诚斋体”。杨万里的诗歌大多描写自然景物，且以此见长，也有不少反映民间疾苦、抒发爱国感情的作品。 第三课时 （教学《村晚》） 核心素养 回顾读出诗歌节奏的方法，尝试读出诗歌的节奏；在读通、读顺诗歌的基础上，借助图片、关键字词，联系生活实际等多种方法理解诗句；比较三首古诗的相同和不同之处，借助关键词语和课文插图想象诗歌描绘的画面，体会其中的童真童趣，尝试有情感地读出诗歌韵味。 教学目标 识字与写字 认识“漪”，正确书写“晓”。 阅读与鉴赏 （1）读出诗歌的节奏，做到有情感地朗读并背诵古诗。 （2）借助多种方法理解诗歌，想象诗歌描绘的画面，体会其中的童真童趣。 表达与交流 想象画面，用自己的话说出诗中描绘的情境、 梳理与探究 理解诗歌中的重点词语，提高理解诗歌的能力。 重点难点 重点 （1）正确、流利、有节奏地朗读并背诵这首诗。 （2）想象并说出《村晚》所描绘的景象。 难点 体会诗歌情感，通过朗读表现自己的理解。 教学准备 教师准备 多媒体课件，生字卡片。 学生准备 预习本诗，查阅雷震的相关资料。 教学过程 一、初读诗歌，引发疑问 （1）师：我们今天要领略的是宋代乡村的美丽风光。这美丽的风光是一位诗人为我们描绘的，他的名字叫-雷震。（板书诗题） 师：看了诗题，你想到了什么？ 预设：“村晚”的意思是乡村的傍晚，可以知道这首诗描绘的是乡村傍晚的景色。 师：请我们班字书法最好的一位同学把这首诗写在黑板上。 学生在黑板上抄写古诗。 村晚 〔宋〕雷震 草满池塘水满陂， 山衔落日浸寒漪。 牧童归去横牛背， 短笛无腔信口吹。 师：其他同学可以先打开教材，自己来读一读这首诗。 要求：读流利，遇到问题可以在书上做个记号。 学生自由读古诗，可分组讨论或与同桌共同学习。 （2）师：诗已经写完了，现在谁愿意来为大家读一下这首诗呢？ 指名读。读完后教师组织学生点评一下朗读情况。 （3）引发疑问。 师：读了这首诗，同学们有哪些疑问呢？ 学生阐述自己的疑问。 提问： ①诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（明白它们的意思是不同的，“陂”指池岸） 学生在图片上找出诗句中和诗句对应的地方，再说说诗句的意思，明确这一句诗写出了水草丰美的样子，显得生机勃勃。 ②第二句中的“山衔落日”是什么意思？看图理解诗句的意思。（意思是山叼住将要落下去的太阳）为什么要用“衔”字呢？找出图画上和诗句内容对应的部分，并用自己的话说一说。 ③“寒漪”是什么意思？（指的是清凉的水中的波纹）“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思）通过图画能看出这句诗的内容吗？为什么？你能想象出这部分的图画吗？（学生自由地发挥想象，如可以说说图画上没有的内容是怎样的） ④“牧童”是指什么人？（指放牛、放羊的儿童，这里指的是放牛娃）“归去”是指回哪里？（回村里）“横牛背”是什么意思？（看图理解该词的意思）牧童在牛背上干什么？哪一句诗和这个画面是对应的？（理解“短笛无腔信口吹”这句诗的意思：手里拿着短笛不成腔调地吹） 师：很好，现在同学们还有什么问题吗？（已经没有学生有问题了） 师：如果没有，我们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题了。 二、指导学法，理解诗歌 （1）师：研究问题就好比打仗，只有运筹帷幄，方能决胜千里。怎样才能解决这些问题呢？谁有好的建议？ 引导学生讲讲解决问题的办法。如查字典、同桌讨论、查找课外资料、结合课文插图等。 师：荀子曾说：“君子生非异也，善假于物也。”我们学校有许多老师，我们也可以问问他们。还要告诉大家的是，老师已经为大家准备了一个网络社区，里面有一些资料可供大家参考，你们可以把自己通过各种方式找到的答案上传到社区，这样我们大家就能共享资源了。 学生尝试通过各种方式解决问题。 （2）集体交流。 （3）师：谁能将自己对整首诗的理解说出来？ 学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。 三、深入诵读，表达感悟 （1）古诗讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？ 指名回答。 （2）要求：应该把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清晰、响亮。 （3）学生自由练读。 （4）指名读，学生评议。 教师根据评议划分出这首诗的节奏。 村晚 〔宋〕雷震 草满／池塘／水满陂， 山衔／落日／浸寒漪。 牧童／归去／横牛背， 短笛／无腔／信口吹。 （5）教师分行领读，学生跟读。 （6）指名有感情地朗读。 （7）背诵古诗。 四、拓展延伸，善加积累 师：《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人无限的遐想。老师让大家在课前搜集了一些像《村晚》一样描写乡村景色的古诗，现在派上用场了，我们一起来看一下吧。 请同学们以小组为单位进行交流：选取你们组最喜欢的一首诗，并讨论你从中看到了怎样的美景，再填写下列表格。 补充资料 雷震，宋朝诗人，生平不详，一说为眉州（今四川眉山）人，宋宁宗嘉定年间进士；又说是南昌（今属江西）人，宋度宗咸淳元年（1265）进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。 学科网（北京）股份有限公司 $$