3 桂花雨（教学设计）2024-2025学年-统编版五年级语文上册

《桂花雨》 一、教学目标 （一）知识与技能目标 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 学会本课生字，理解由生字组成的词语，如 “姿态、迷人、至少” 等。 能联系上下文理解课文内容，体会作者对桂花的喜爱之情。 （二）过程与方法目标 通过有感情地朗读、品析重点词句，感受桂花雨的美丽与迷人。 学习作者借物抒情的写作手法，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。 （三）情感态度与价值观目标 体会作者对故乡和童年生活的怀念之情，激发学生对自己家乡的热爱。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解课文内容，感受桂花雨的美丽和作者对桂花的喜爱之情。 学习作者通过描写桂花的香气、摇花乐等内容来抒发情感的方法。 （二）教学难点 体会作者借桂花雨所表达的对故乡和童年生活的深深怀念。 理解文中一些含义深刻的句子，如 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。 三、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 课内探究 （一）导入新课 同学们，在生活中，我们都见过各种各样的雨，比如春雨淅淅沥沥，夏雨倾盆而下，冬雨寒冷刺骨。但你们听说过桂花雨吗？（板书课题：桂花雨）看到这个题目，你们的脑海中浮现出了什么样的画面呢？今天，我们就跟随作者琦君一起走进她的童年，去感受那独特的桂花雨。 （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。 检查字词学习情况。 出示生字词：“箩筐、糕饼、沉浸、缠着、茶叶、捡桂花” 等，指名认读，正音。 对于一些较难理解的词语，可以结合课文语境或生活实际进行讲解，比如 “箩筐”，可以展示图片让学生直观认识。 再读课文，思考：课文围绕桂花写了哪些内容？引导学生概括出：作者先写了自己最喜欢桂花，接着写了摇桂花的快乐，最后写了离开家乡后对桂花的怀念。 （三）精读课文，体会情感 感受桂花的特点 默读课文，找出描写桂花样子和香气的句子，用横线画出来。 “桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。” 引导学生思考：作者说桂花树样子 “笨笨的”，这是贬义词吗？（不是，这里是一种亲昵的说法，体现出作者对桂花的喜爱） “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” 提问：“浸” 字用得好不好？为什么？（“浸” 字形象地写出了桂花香气的浓郁，仿佛整个村子都被桂花的香气所笼罩） 有感情地朗读这些句子，读出桂花的可爱和香气扑鼻。 体验摇桂花的快乐 作者童年时摇桂花是一件非常快乐的事情，找出文中描写摇桂花的段落，仔细读一读，圈出描写摇桂花动作的词语。 “摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’” 引导学生抓住 “摇”“纷纷落下来”“满头满身” 等词语，体会摇桂花的欢乐场景。 组织学生小组讨论：从这些描写中，你能感受到作者怎样的心情？（快乐、兴奋、陶醉） 创设情境，让学生想象自己就是作者，正在和家人一起摇桂花，进行角色扮演，进一步感受摇桂花的乐趣。 体会对故乡桂花的怀念 作者长大后，远离家乡，她对桂花的情感有没有改变呢？找出文中表达作者对桂花怀念之情的句子。 “可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’” 引导学生思考：母亲为什么这么说？（因为家乡的桂花承载着作者和母亲的童年回忆，寄托着他们对故乡的深情） “于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。” 提问：这句话在文中有什么作用？（总结全文，再次点明主题，表达了作者对故乡和童年生活的深深怀念） 指导学生有感情地朗读这些句子，读出作者的怀念之情。 （四）总结全文，拓展延伸 总结课文内容：这篇课文通过回忆童年时代的摇花乐，描写了桂花的香气和姿态，表达了作者对桂花的喜爱和对故乡、童年生活的怀念之情。 拓展延伸：让学生分享自己童年中难忘的经历，或者说说自己家乡有哪些独特的事物，自己对它们有怎样的情感。 （五）布置作业 背诵自己喜欢的段落。 仿照课文，写一写自己童年中难忘的场景，注意运用借物抒情的手法。 《桂花雨》这篇课文充满了童真与浓浓的乡情。在教学设计中，首先注重引导学生通过多种方式朗读，如初读解决字词障碍，精读品味语言之美。这是因为朗读是理解文本情感的重要途径，能让学生身临其境感受摇桂花的快乐等。对于字词教学，结合图片、语境讲解，帮助学生扎实掌握。在体会情感环节，通过引导学生找关键语句、分析重点字词，如 “浸” 字，能培养学生对语言文字的敏感度。情境创设和角色扮演摇桂花场景，能让学生更深刻地理解作者的快乐心情。体会对故乡桂花怀念部分，引导思考句子含义，旨在让学生理解借物抒情的内涵，感受乡情。拓展延伸环节，让学生分享经历，能联系生活，使文本情感得到延伸，更好地达成教学目标。 教学反思 在本次《桂花雨》的教学过程中，有得有失。在成功方面，多样化的朗读环节有效地调动了学生的积极性，学生能在朗读中体会到桂花的香气和摇桂花的乐趣，对重点字词的分析也让他们理解了作者的情感。情境创设环节，学生参与度较高，能够深入文本情境，感受作者的快乐。然而，教学中也存在不足。在时间把控上，体会对故乡桂花怀念部分略显仓促，部分学生可能对 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花” 这种情感理解不够深入。在今后教学中，要更加注重难点突破的时间分配，给予学生更多自主思考和讨论的空间，让学生更深刻地体会作者借物抒情所表达的乡情。同时，可以增加一些课外资料拓展，加深学生对琦君及其作品风格的理解。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$