给新班主任班级管理的一点建议 课件--2024-2025学年上学期班主任经验交流

“发自内心的爱做好班主任工作的支撑，教育的爱不是为了达到某种教育目的而做出来的一种姿态。它是一种思想，一种情感，一种氛围……它自然而然地贯穿于教育的每一个环节，也不声不响地体现在教育的每一个细节，更潜移默化地浸润着每一个学生心灵” ———（全国优秀班主任李镇西） 做好班主任工作的前提是爱：对班工作的热爱与对学生的师爱 与各位班主任同仁交流 给新班主任班级管理的一点建议 汇报人：于小龙 9月23日 给新班主任班级管理的一点建议 掌握班主任工作的基本方法 1 2 3 关注细节，优化带班智慧 班主任不要去做的15件事 一、掌握班主任工作的基本方法 1.掌握班级、学生的情况 2 制定工作计划 3 确定工作重点 4 分类整理、保存班级相关资料 5 分类处理班级事务 6 从个案中找规律，用规律指导个案处理 7 经常和学生谈话 8.多表扬少批评，多指导少指责 9.善于用规则管理班级和教育学生 1.掌握班级学生情况 班主任工作的第一要务就是掌握班级和学生的详细情况。 获取信息的过程，其实就是交流、沟通、做思想工作的过程，也是找到问题解决办法的起点。 当我们充分了解了学生的情况后，很多管理上的困难会迎刃而解。 掌握学生情况可以采用： 谈话法、问卷调查法、座谈法、书面交流法（周记、信件）、网络交流法（微信）、家访法 2. 制定工作计划 工作计划就是对一个学期班级工作的规划，是班主任的工作指南和目标。按照计划努力去完成，班主任的工作能力必然就会提高得快。 如果你真的想让计划发挥作用，在制订时就要注意务实，不要写空话套话，要有实现的可能。我比较提倡任务式的或者目标式的计划，可以根据实际情况灵活地调整，每完成一项都有收获。 3.确定工作重点 班主任的精力是有限的，因此要学会集中力量打歼灭战。每周、每月有重点地开展工作，既可让学生提高重视程度，又可让自己轻装上阵，减轻管理难度。 有了工作重点，就有了主心骨，要有所为，有所不为，坚定不移地锁定目标，不为其他杂事干扰，一抓就抓到底。 4.分类整理、保存班级相关资料 很多老师做了多年班主任，却没有留下什么资料。有些资料只是对自己工作和学生成长的记录，没有留下固然可惜，但这不至于产生不良后果，而有些重要资料则关系到班主任的重大权益甚至是个人安全，是必须保存下来的。 所以，班主任必须养成分类保存资料的工作习惯，其作用有： ①可以随时调取班级和学生的各种信息，作为教育、谈话、沟通的材料； ②为以后的工作提供参考； ③为自己的工作经历留记录； ④为应对可能出现的意外变故留下凭证。 一届学生带完，就能积累相当多的资料，在以后带班时，都能发挥很好的作用。善于分类收集、积累教育素材和资源的班主任，他的进步、提升会很快。 5.分类处理班级事务 班主任要学会对各项工作进行分类，因为只有分类才能分流。进行科学的分类，是优秀班主任的重要习惯之一，也是一种高效率的工作方法。 以下介绍一种常见的分类方法。 按“由谁做”分 面对一项工作，班主任首先想到的应该不是“我该怎么做”，而是“可以由谁来做”。这种转变是有战略意义的，是思维方式的变革。按这种思路，班级工作可以分成三类： ①班主任必须亲自做的； ②班主任能做、学生也能做的； ③完全可以放手让学生做的。 这样便于让班主任从许多具体、细小的事情中解脱出来，有更多精力做好班级重点工作。 6.从个案中找规律，用规律指导个案处理 一些班主任只会埋头做事，不去思考，特别是不善于发现、总结班级中出现的问题的规律性，导致问题反复出现，今天花了很多精力处理了一个问题，明天又会冒出另一个问题，又要去处理。 日复一日，班主任就陷入了低效、重复劳动的“苦海”，职业倦怠感不请自到。 这样的班主任就不是“职业的班主任”，因为他只会一件事一件事地做，而不是一类事一类事地去找解决问题的途径，他看上去也是在天天做事，其实大多是低效劳动。 班级管理中出现的大部分问题都是比较常见的，比如迟到，交作业，玩手机、早恋等，对于这些问题，一定要形成相对固定的解决程序，找到共性规律，分类处理，这样班主任的工作压力会减小不少。 7.经常和学生谈话 谈话是班主任做学生工作的最主要也是最常见的方式之一。师生交谈的重要性和作用可能远远超出你的想象。 心理学中有一个“霍桑效应”，它揭示了一个重要的事实：每个人都有被关注的需求。“当我被关注时，我的表现将更加优异。”“霍桑效应”在班级中同样存在。 顺着班级学号和学生聊天，这个习惯虽然简单，但是我带班收获的一大法宝。 教育的本质其实就是人与人之间的交流，思想工作做通了，其他工作自然迎刃而解。 建议：与学生交流谈话最好提前做好准备，有的放矢，选择合适契机，“短时多次”，切忌非常低效的“马拉松”式谈话。 8.多表扬少批评，多指导少指责 这是一个最简单、最基本的策略，却蕴含着很高的教育智慧。班主任见到学生不好的行为，第一反应通常是批评。 学生会有很多做得不好的地方，以至于“批评人”成为班主任的职业病。但事实上，一味批评或指责根本无益于学生改正错误。 正确的方法是指出他的问题，把如何做教给他，也可以自己或让做得好的学生做示范。实践证明，指导比指责有用得多。 对学生的指导，应该是越具体、越详细越好，泛泛说教或者指责毫无意义。 9.善于用规则管理班级和教育学生 班级管理不是凭班主任简单的投入就能行的。不少班主任很敬业，对学生也很有耐心，教育效果却并不理想。这样的班主任往往仅仅是靠说教，不善于利用制度管理班级。 规则意识淡漠的学生会随意违纪，行为不受约束，毫无敬畏之心。面对学生大量轻微违纪束手无策的班主任应该学会运用规则，对学生的不良行为坚决说不。 制度严明的班级，班风健康，正义的气场强大，学生的违纪行为会得到遏制。与行为规范相配套的，是一系列奖惩方案，它们能让学生明确在集体中能做什么、不能做什么，什么样的行为可以得到鼓励、什么样的行为将受到谴责。 建议：规则制定班主任把握大方向（合规、实用、易操作），让学生参与其中，形成初步班级公约，然后在征求学生合理化建议后，张贴在教室醒目处。为了让学生更好记住，有可能的话印发给学生，人手一份。 二、关注细节，优化带班智慧 1 进门三看：看表情 看桌面 看地面 2 3 课间三听：听学生说 听老师说 听领 导说 闲时三动：动口 动手 动脚 1.进门三看:看表情,看桌面,看地面 俗话说“出门看天气，进门看脸色”，在我看来,作为班主任,首先要做到的就是善于观察,就是要走进教室多看,有针对性的看.先看学生的表情.学生始终是孩子,不可能完全做到向成年人那样善于掩藏心情,往往会把心事写在脸上.他们不管是与同学矛盾,还是与家长拌嘴,抑或是学习压力导致的紧张与焦虑,或者莫名的情绪低落都会通过面部表情呈现出来,这时班主任可以通过关注学生的表情、及时走进学生心中，很多问题就可能消灭在萌芽状态。 看学生的桌面是否干净、整齐。一个爱干净、爱整洁的孩子，他的心灵一般也会趋向于干净、整洁。看地面打扫的是否干净、地面的洁净度体现着责任心。一个有责任心的孩子，会把属于自己的事情做得很好；反之，则一团糟。经常这样看，这样比较和引导，孩子们的责任心就可以慢慢培养起来。 2.课间三听:听学生说,听老师说,听领导说 第一、听学生说。学生是我们的教育对象，他们的烦恼，他们的想法，他们的意见，都是可以通过口头语言表达出来的。班主任要善于倾听学生的声音。只有我们愿意倾听，学生才愿意说出他们心中真实的想法. 第二、听老师说。班主任不可能每堂课都守在教室里。有些学生在班主任面前表现出的不一定是真正的状态，因此，科任老师有时更容易看到事情的真相。所以，班主任要多听科任老师说，不要护短，而要真诚地聆听科任老师的述说，这样非常有助于及时发现问题，解决问题。 第三要听领导说，领导一般都是从教师和班主任岗位上走上去的，在担任领导以前很多都是一线的骨干教师，优秀班主任，所以对于学生问题他们很清楚，也很有经验。另外，他们做了领导以后，外出学习交流的时间也多，会带回许多具有指导性的意见。 3.闲时三动:动口,动手,动脚 班主任的工作时间是不固定的，因此在班级管理空闲时也要舍得三动： 一是“动口”。从自己带班的实践来看，我们不能高估大多数孩子的自控力，他们既需要善意的监督，也需要及时的提醒.而且这种提醒还可能传递给学生一个信号，那就是班主任在关注他，在乎他。 二是“动手”。我说的动手不是对学生动手，而是在学生劳动，学生活动时，尽可能不做旁观者，偶尔旁观可以，但如果长期如此，是不大好的。道理其实很简单。学生在做，老师在看，那是在两个阵营，两个阵营明显对立的色彩多一些；如果学生在做。老师在看，那是在一个战壕，一个战壕的一般是战友。因此感情深浅不同。所以，班主任要舍得“动手”，把自己置身在学生的阵营中，工作起来才会得心应手。 三是“动脚”。在我看来，除非特别优秀，否则一个脚不勤的班主任开展工作会很困难。所谓“动脚”，就是经常移动自己的“脚”去跟班。班级是需要跟踪的。不跟踪难以掌握真实情况。得不到真实情况，班主任在说话，做事、评价的时候往往会有失偏驳。一旦出现偏驳，班主任威信就会下降，甚至把自己和学生对立起来 我们的教育，没有什么惊天动地的大事。我们做得，都是一些看起来琐碎、平凡的小事，甚至是小事中的小细节，而这些细节做得好坏，将决定我们教育的成败。 三、班主任不要去做的15件事 班主任不要去做的15件事 细节影响成败，作为班主任在班级管理与学生教育中，下面这些事情一定不能去做。 1、制定规则后，朝令夕改 2、随意剥夺学生的受教育权 3、当众挖苦，羞辱学生 4、经常在课堂上斥责学生 5、经常爱翻学生的旧账 6、对学生实行一票否决制 7、随便对学生的未来下判断 8、对学生轻易做出承诺 9、在班里泄露孩子的隐私 班主任不要去做的15件事 细节影响成败，作为班主任在班级管理与学生教育中，下面这些事情一定不能去做。 10、与家长交流的时候，一味批评孩子 11、批评学生的时候，牵扯到其父母 12、随意喊家长到学校，向家长告状 13、带着个人情绪处理班级事情与学生问题 14、当一个学生的面说另一个学生的坏话 15、区别对待不同学生 我时刻想着两句话—— “假如我是孩子”和“假如是我的孩子”。 这样的情感体验，使我对学生少了一分苛求，多了一分理解；少了一分埋怨，多了一分宽容；少了一分指责，多了一分尊重；少了一分失落，多了一分希望。 （全国优秀班主任黄静华） $$