9《那个星期天》教案-2023-2024学年六年级下册语文统编版

《那个星期天》教案 一、教学目标 （一）知识与能力目标 会写 “媚、砖” 等 14 个生字，正确读写 “明媚、翻箱倒柜” 等词语。 有感情地朗读课文，体会作者情感变化。 学习作者通过细腻的环境描写和心理描写来表现人物情感的写作手法。 （二）过程与方法目标 通过默读、朗读、圈点批注等方法，梳理文章内容，感受作者的心情变化。 引导学生对比阅读，体会不同作者在表达情感上的异同。 （三）情感态度与价值观目标 体会孩童时期在等待中的兴奋、期待、焦急、无奈等情感，理解母亲的辛劳和无奈，培养学生的同理心。 二、教学重难点 （一）教学重点 把握文章内容，理解 “我” 在那个星期天里心情的变化。 学习文中对环境和人物心理细致入微的描写方法。 （二）教学难点 体会作者是如何将情感融入到具体的描写中，尤其是对 “我” 复杂而微妙的心理变化的呈现。 引导学生理解孩子的期待与母亲的忙碌之间的矛盾，体会亲情的复杂内涵。 三、教学方法 情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、讨论分析法 四、教学准备 多媒体课件，包括课文相关的图片（如老北京胡同、孩子等待时的画面等）、作者资料和课文朗读音频。 学生预习课文，自学生字词。 五、教学过程 （一）趣味导入 播放一段童年回忆主题的音乐，同时在多媒体上展示一些孩子们在星期天玩耍的欢乐图片，如放风筝、逛公园等。提问学生：“同学们，你们最喜欢的星期天是怎么度过的呢？” 引导学生分享自己的星期天趣事，营造轻松愉快的课堂氛围。 引出课题：“今天我们要走进史铁生的《那个星期天》，看看作者记忆中的那个星期天有着怎样特别的经历。” （二）走近作者 通过课件介绍史铁生，重点讲述他的生平经历与创作风格。强调他是一位身残志坚的作家，其作品常蕴含着对生命、母爱、人生意义等深刻主题的思考，代表作有《我与地坛》《命若琴弦》等，让学生对作者有初步的了解，为理解课文情感做铺垫。 （三）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，边读边圈出生字词。教师巡视，纠正读音错误。 检查生字词。利用课件出示 “媚、蚁、叨、绊、谅、耽、揉、绽、搓、惶、吻、偎、逝、械” 等生字，指名认读，让学生分享识字方法。接着出示 “明媚、翻箱倒柜、念叨、停顿、晃动、耽搁、揉动、绽开、搓衣服、惊惶、亲吻、依偎、消逝、急遽、惆怅、念念叨叨” 等词语，通过齐读、开火车读等方式检查学生对词语的掌握情况，并简单解释词语含义。 再次默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？引导学生回答出文章写了 “我” 在一个星期天里等待母亲带 “我” 出去玩的过程。 （四）精读课文，分析情感与描写 梳理心情变化 （1）让学生快速浏览课文，圈画出文中描写 “我” 心情的语句，然后小组合作，尝试用词语概括 “我” 在不同阶段的心情。 （2）小组汇报，教师引导学生总结出 “我” 的心情变化：开始是兴奋、期待，随着时间推移逐渐变得焦急、无奈，最后是失望、委屈。教师将这些心情变化板书在黑板上。 分析环境描写与心情的关联 （1）引导学生找出文中的环境描写语句，如 “那是个春天的早晨，阳光明媚”“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈” 等。 （2）提问学生：“这些环境描写有什么作用？和‘我’的心情有什么关系？” 学生讨论后回答，教师总结：环境描写烘托了 “我” 的心情。如开头阳光明媚的环境描写，衬托出 “我” 兴奋期待的心情；光线渐渐暗下去等描写则生动地表现出随着时间流逝，“我” 的希望逐渐落空，心情也变得越来越沉重、失落。 剖析心理描写 （1）重点分析文中对 “我” 心理活动的描写，如 “我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁”。 （2）提问学生：“从这些心理描写中你体会到了什么？作者是如何把这种急切的心理表现出来的？” 学生回答后，教师讲解：通过这些细腻的心理描写，生动地展现了 “我” 对出去玩的极度渴望，作者运用内心独白的方式，将 “我” 的想法直白地呈现出来，让读者深刻感受到 “我” 的急切和执着。 （五）拓展延伸 情感讨论 （1）组织学生讨论：“文中的母亲一直没有兑现承诺，你觉得她是一位好母亲吗？为什么？” 引导学生从母亲的角度思考问题，理解母亲的辛劳和无奈，体会亲情的复杂。 （2）让学生分享自己与父母之间类似的经历，谈谈当时的感受和现在的理解，培养学生的同理心和家庭情感认知。 （六）课堂小结 与学生一起回顾课文，总结 “我” 在那个星期天里心情变化的过程以及作者通过环境描写和心理描写来烘托情感的写作方法。 强调理解亲情的重要性，无论是孩子的期待还是父母的无奈，都蕴含着深深的爱，鼓励学生珍惜与家人之间的情感。 六、教学反思 在教学《那个星期天》这篇课文时，通过多样化的教学方法，学生对课文内容和情感有了较好的理解，尤其在分析心情变化和描写方法时，学生积极参与讨论和回答问题。但在拓展讨论环节，部分学生可能由于生活经验有限，对母亲角色的理解还不够深入，在今后教学中可以引导学生更多地从生活细节中去体会亲情的多面性。同时，在写作练习中，需要进一步关注学生对描写方法的运用能力，加强个别指导，提高学生的写作水平。 学科网（北京）股份有限公司 $$