第二单元教材解读 -2024-2025学年语文三年级上册统编版

统编版语文三年级上册教材解读 （第二单元） 1.什么是核心素养？ 核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。 2.什么是以一带三？ “以一带三”中的“一”是指“语言运用”，“三”是“文化自信”“思维能力”和“审美创造”。语文教学必须以“语言运用”为本，通过“语言运用”的教学，把其他三方面“带”进来，彼此融为一体，在不断的语言实践中得到综合提升。提出“以一带三”对当下语文教学具有现实性、针对性。 3. 大单元教学我这样做： （1）研读教材，创设大情境 （2）划分任务群 （3）根据任务群落实到每课时 4.创新试题：生活情境综合运用的尝试情况 （第二单元） 三年级上册的第二单元，一共编排了四篇课文：分别是精读课文《古诗三首》、《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》以及略读课文《听听，秋的声音》。从古代与现代、诗歌与文章、视觉与听觉等不同角度展现了秋天别样的风景。 单元学习任务群归属： 基于本单元的单元主题及语文要素的设置，结合本单元文本体裁，对标《义务教育语文课程标准（2022年）版》，本单元可归属为“文学阅读与创意表达”学习任务群。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想像，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。根据此学习任务群的定位，结合年段教学目标，整合本单元的学习内容，提炼出“赏金秋画卷，绘别样秋景”这一学习主题，旨在引导学生在阅读中感受秋天的多样魅力，通过阅读、品悟、联想等方式感受语言文字的独特魅力，丰富自我表达。 怎样进行本单元解读，我们还是得从整体到局部：整体把握单元内有什么、怎么样、为什么→梳理不同板块内容，关注重点读写目标，理清板块之间在目标落实上的联系→大体掌握每一项具体学习内容及承载的学习目标，创造性梳理内容学习先后的逻辑顺序（参看思维导图）→按照重新组织的学习顺序，细致解读每项学习内容。这便是我们常说的单元解读路径。 同时，我们还需要关注“双线组织”。双线指的是人文主题和语文要素。严格来讲，人文主题没办法成为一条“线”，只能是一个一个的点，是“立德树人”的一个个成长点，它们没有先后序列关系，很难从人文主题上梳理出逻辑关联性和层次性。语文教育作为母语教育，人文就自自然然存在于母语学习当中，不必特别为其安排学习内容和活动。语文要素包括知识、能力、方法、策略、习惯等多个方面，教材已经在每个单元的导读（导学）中明确列出，主要突出了读和写这两条轨道。读写能力的形成，由易到难，由散点到综合，要遵循一定的逻辑顺序，所以解读一个单元时，要明确它在整本书、整个学期（学年段）中的位置，也就是要“思前想后”。 解读本单元时，应该关注的几个问题： 1. 本单元最大的特点是语言生动优美，适合对学生进行朗读训练。理解课文内容与朗读教学应该怎样结合？怎样引导学生读出秋天的韵味与美好？ 2. 教学本单元时，怎样依托课后题和泡泡示例把“运用多种方法理解难懂的词语”这一语文要素与课文内容的理解有机结合起来？ 3. 本单元的课文贴近学生生活，语言生动优美，怎样引导学生摘抄积累，做到读与写的结合？ 教学设计理念： 1. 以学为中心； 2. 运用创造思维； 3. 建构有联系的课程生活（不是简单的读与写的联系，而是多维度的联系，课内与课外、语文与生活、语文与其他学科的融合……做到母语教育“为儿童全生活着想”。） 教学设计愿景： 清晰的学习目标，创造师生共同成长的教室、课程与生活。 一、单元整体解读 （一）关于人文主题 “金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们心上。”当金色的秋天悄然来到我们身边，第二单元正好非常契合地设计了“金秋时节”这一人文主题。从内容主题上看，这个单元是比较“应景”的——应自然之景。9月中下旬，自然气候已然进入了秋季。这时秋的季候特点还不太明显，我们可以灵活地将这个单元调整到“金秋十月”。这样，真实学习情境的创设，也就水到渠成了。 本单元围绕人文主题“金秋时节”编排学习内容，旨在引导学生通过阅读表现“金秋时节、美好光景”的古诗和现代文，感受大自然的奇妙与美丽，培养学生观察和想象的能力，激发学生热爱大自然、热爱秋天的情感。 与这一主题前后关联的主题分别有：“自然四季”（一上第四单元）、“夏天”（一下第六单元）、“春天”（二下第一单元）和“四季之美”（五上第七单元），可见，关于自然四季的主题始终贯穿于小学的各个阶段。 《古诗三首》从历史的角度描述了古代诗人在金秋时节的所思所感，是古代文人眼中的秋景，或咏景言志，或借景劝勉朋友，或表达思乡怀旧之情；《铺满金色巴掌的水泥道》则以儿童的视角，描述了深秋时节铺满金色落叶的上学路上水泥道的美景；《秋天的雨》从多个不同角度描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的金秋时节；《听听，秋的声音》描写了金秋时节大自然的各种声音。编者试图打破时间和空间的界线，最大程度地让学生感知到不同年龄、不同时代、不同境遇下不同的人对于金秋时节的别样理解。 （二）关于阅读训练要素 选编这一组诗文，不仅是通过人文主题教育来培养学生的审美情趣和自然意识，更是要借助美文美景来落实具体的阅读要素，即“运用多种方法理解难懂的词语”。纵观一至六年级的语文要素，我们可以发现围绕词语理解和积累这一相关范畴进行的阅读要素训练集中在低中段教学中，这些阅读训练要素都指向了自主阅读方法的培养。    册序 单元 阅读训练要素 一下 第三/六单元 联系上下文理解词语意思。 二上 第四单元 联系上下文和生活经验，了解词句的意思 三上 第一单元 阅读时关注有新鲜感的词语和句子。 三上 第二单元 运用多种方法理解难懂的词语。 三上 第七单元 感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。 三下 第七单元 运用多种方法理解难懂的句子。 经过前两年的教学，我们不难发现：现在学生在第一学段已经具备了借助图画、查字典、联系上下文、联系生活经验等了解词语意思的方法，本单元是在此基础上的延伸和提升，旨在引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语。同时，也为后续由词到句，运用多种方法读懂难懂的句子，逐步做到迁移运用做好了铺垫。其中，《古诗三首》侧重引导学生借助注释理解古诗中难懂的词语；《铺满金色巴掌的水泥道》侧重引导学生运用联系上下文、结合生活实际等方法理解词语；《秋天的雨》引导学生用不同的方法理解词语的意思。《听听，秋的声音》引导学生自觉运用这些方法，“交流平台”引导学生总结理解词语的方法，进一步提升学生的认识。 从表格中各单元对应的阅读训练要素看，可以发现，关键要素的展开遵循“关注—理解—感受—积累”的阅读认知加工规律、“单一方法到综合运用”的方法习得规律、和“从词到句迁移”的语言发展规律，整体上是循序渐进的。对照课文及课后题可以发现其内在联系及程度变化。例如： 1.从阅读认知加工的角度看，三上第一单元“阅读时关注有新鲜感的词语和句子”，要求学生能在阅读中注意到文中有新鲜感的词句即可，不必过多理解。这里的新鲜感并未道明，但我个人觉得有新鲜感的词句应当不仅仅指传统意义上的好词好句，而是指或运用了恰当的修辞手法，或有与众不同的说法或想法，或能够引发读者的想象，或能够引发读者情感共鸣的词语和句子。在此阶段，学生进入到阅读中的生词识别过程，这是理解词语的前提。 三上第二单元“运用多种方法理解难懂的词语”，要求学生在关注词语的基础上进一步理解词语，从而在阅读过程中进入到生词猜测和理解的阶段。这一阶段，学生需要掌握理解词语的基本方法并能够在阅读中实际运用这些方法，如“查字典”、“借助图画”、“联系上下文”、“联系生活经验”、“向他人求助”等。不过这一阶段更强调词语的理解，对词语的作用不必过多要求。三上第七单元“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”是要求学生在理解词语的基础上进行深层加工。此时，学生只是单纯理解词语的意思还不够，他需要把词语放在文本中，体会词语在文本中发挥的具体作用，即词语的运用是为什么且如何使语言生动的。换言之，“运用多种方法理解难懂的词语”既是读懂词句的基础，当然也是判断、体会语言表达是否生动的基础。此时需要学生能够在词语理解的基础上感受词语使用的妙处。 三下第七单元“运用多种方法理解难懂的句子”，要求学生将理解词语的方法迁移运用到理解句子中去，实现“从词到句”的迁移提升。自此，学生已初步掌握理解难懂词汇、难懂语句的方法，为高段的文本深层理解奠定了基础。 2.从方法习得角度看，“难懂词语”分两种情况，一种是在无语境时难以搞懂的词语，一种是在有语境时难以搞懂的词语。低年级对于该要素的训练侧重于有语境的情况，因此一下、二上的教学均安排介绍了依托语境理解词语的方法“联系上下文”和“联系生活经验”。如《树与喜鹊》（一下第三单元）泡泡语中提到：“读完这一自然段，我知道了‘孤单’的意思”，这就是在训练学生联系上下文理解词语在具体语境中的意思。而到了中年级，在学生已经熟练掌握查字典的基础上，该要素的训练要求有了进一步的延展和提升，要求学生能够在有或无语境的条件下，综合运用借助插图、借助注释、查字典、联系上下文、联系生活经验等多种方式理解难懂的词语，选择合适的方法，并逐步做到迁移运用，学会独立阅读。 “掌握多种方法理解难懂词语”是小学阶段学生必备的阅读策略，服务于理解文章内容，是低年级、中年级的阅读训练要点，需要有计划、有目的，循序渐进地进行训练。 综上所述，本单元的阅读训练要素可以细化为以下三个学习目标： 1.阅读描写秋季风景的文章，能够捕捉秋天里能够表现出美感的事物，发现秋天的美，体会到金秋时节的魅力，感受自然之美，季节之美； 2.理解并尝试运用借助插图、借助注释、查字典、联系上下文、联系生活经验等方法理解难懂的词语，感受到这些方法给自主阅读带来的便利； 3.迁移运用，在阅读实践中自主选择合适的方法理解难懂的词语，帮助理解，形成良好阅读习惯。 （三）关于表达训练要素 本单元的表达训练要素是“学习写日记”，与之相关联的是四上第三单元“进行连续观察，学写观察日记”。 日记是三年级习作起步练习的一个重要形式，日记具有选材灵活、写法自由的特点，学生可以无拘无束地记录自己的生活。本单元表达训练要素的编排，旨在引导学生留心观察生活，初步学习积累习作的素材，并用日记的形式记录下来。这和本单元的人文主题也十分契合，学生恰好可以借助日记的方式来捕捉秋季中美的因子,实现从美的生活境遇中来，再到美的生活创造中去。因此，本单元的表达训练要素可以细化为以下三个方面： 1.了解日记是记录生活中的人、事、景、物，表达心声的一种形式； 2.能将自己在生活中看到的、听到的、想到的、做过的事情用日记的形式记录下来，养成留心观察生活、记录生活的习惯； 3.能关注日记格式是否正确，日记内容是否通顺。 （四）关于阅读训练要素和表达要素的思考 纵观这个单元的语文要素，阅读时“运用多种方法理解难懂的词语”，习作是“学习写日记”。表面上看，两者没有什么太大联系。如果结合单元课文内容，从学生的综合性的生活境遇来看，恰恰有着密切而有创意的联系。李少白有一首小诗《哪儿去了》，写的是季节的更迭。 哪儿去了？ 春娃娃的花篮哪儿去了？夏哥哥的绿叶遮住了。大树的绿叶哪去了？秋姐姐借去做地毯了。秋姐姐的地毯哪儿去了？冬爷爷的白被子盖住了。冬爷爷的白被子哪儿去了？盛到春娃娃的花篮里了。 大自然每天都在用各种事物来书写自己的日记，大自然中的各种事物也都在用自己的方式写着各自的日记。人生活在大自然的规律里，季节是儿童必然的生活境遇。以课程的方式来凸显这一境遇，其实就是有意识地让学生通过课程的体验来建构对“人与自然”关系的理解。儿童用自己的身心来感受大自然中的季节特点，他们观察，发现，体验……并把这些用日记的方式记录下来，就是最真实境遇中的语文生活创造了。 经过以上梳理，本单元的学习目标可以表述为： 学生将知道（K）： 1.词语在句子中有具体的含义。 2.什么是日记，日记可以记录哪些内容。 学生将理解（U）： 1.词语在句子、段落中表达特定的意思和情感。 2.日记记录生活，促进成长。 学生将能够（D）： 1.运用借助插图、借助注释、查字典、联系上下文、联系生活经验等方法理解难懂的词语，读懂课文。 2.掌握日记的写作格式，用日记记录观察所得和生活故事，表达情感。 二、总体构想及任务一设计举例 结合对新课标的学习，根据三上二单元教材内容和编排特点，我尝试着对本单元学习任务群进行了设计。 单元整组任务群设计及课时规划建议 主题 生活情境 任务 材料组合 课时 主要活动 金 秋 阳 光 ， 洒 在 心 上 赏金秋画卷，绘别样秋景 任务一：踏古寻秋季，多面解秋意 《山行》+《赠刘景文》+《夜书所见》+书写提示 2 活动一：穿越古代，共话诗题 活动二：诵读经典 传承文化 活动三：寻找秋“迹” 多面解秋 活动四：书写秋意 对话古今 任务二：跟着名家寻秋景，彩绘身边金秋色 《铺满金色巴掌的水泥道》+阅读链接+词句段运用 2 活动一：步行五通道，观金色巴掌 《秋天的雨》+阅读链接 2 活动二：漫步秋雨中，品缤纷秋色 听听，秋的声音+交流平台 1 活动三：带着金耳朵，集别样秋声 活动四：火眼金睛细观秋，彩绘身边秋景 任务三：美丽秋景 语文园地（日积月累） 1 活动一：自然秋景大收集 活动二：身边秋景达展览 我以任务一为例，尝试着进行了教学设计： 任务一 踏古寻秋色，多面解秋意 活动一：穿越古代 共话诗题 1.朗读诗题 师：亲爱的古诗小达人们，老师今天带来了三首古诗，请同学们借助拼音朗读古诗题目吧！ 师：“赠”是赠送的意思，小达人们要注意读准“赠”的读音噢。 2.共话诗题 师：如果可以穿越回古代，你愿意替哪位诗人说一说诗题的意思呢？ 预设1：《赠刘景文》就是诗人苏轼送给好友刘景文的诗。 预设2：《山行》就是在山间行走、游览。 师：《夜书所见》中的“书”在字典中有多种释义，请你选择适用的解释，再来说说“夜书所见”的意思吧！ 预设3：应该是诗人记录夜晚的所见所闻。 活动二：诵读经典 传承文化 1.  读准字音，读通诗句 师：请同学们按照学习要求，自由朗读古诗。 （指导：古诗中有一些字音需要我们多加关注，如“径、橙”是后鼻音；“残”是平舌音；多音字“挑”读第三声。） 2.读好停顿 传承文化 师：诵读古诗还要读出韵味，想一想以往朗读古诗的经验，请你借助停顿标点，模仿古人尝试读好这三首诗吧！ 活动三 寻找秋“迹” 多面解秋 1.明察秋毫 师：课文为什么把这三首古诗编在一起来学习呢？ 根据学生交流，明确它们都是描写秋天的景色。 2. 寻找秋“迹” （1）出示学习要求。 （2）学生交流展示、补充。 预设：寒山、枫林、霜叶、荷尽、菊残、傲霜枝、橙黄橘绿、梧叶、寒声、挑促织 3.多面解秋 师：通过同学们的交流，原来古诗中有这么多关于秋天的词语呀！不过，它们都是什么意思呢？下面请各小组进行“多面解秋”探究活动，说一说用什么方法理解这些词语吧！ 预设1：借助古诗旁边的解释，知道“寒山”指的是深秋时节的山。 预设2：秋风就是秋天的风，梧叶是梧桐的叶子，枫林就是枫树林，这些都是生活中我们常见的。 点拨：同学们的学习方法可真多，当我们遇到难懂的词语可以联系生活去理解。还可以结合古诗旁边的注释去理解，比如“挑促织”，老师要告诉大家这个活动通常是在秋天进行的。 师：我关注到还有一些词语同学们很难去理解，比如“荷尽”、“菊残”、“橙红橘绿”，我们不妨关注课文的插图，就可以看到荷花枯萎、菊花凋落；橙子金黄，橘子青绿的景象。 （学生小结） 4.各有千秋 师：我们已经掌握了这么多解词的方法，现在请你一边读一边想象画面，再尝试着说一说三首诗中各诗句的意思吧！ (1)学生以小组进行交流。 教师深入小组指导较难理解的诗句。如：“远山寒山石径斜，白云深处有人家。”指的就是一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦，在白云缭绕的山中，有人家居住；“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”指的是远远地看到篱笆下的一簇灯火，料想是孩子们在逗弄蟋蟀。 (2)学生以小组为单位，选择一首古诗进行汇报，说说对诗句的理解。其他组待补充。 小结：看来解诗意时，我们也可以迁移解词的方法。除此之外，还可以抓住诗句中描写的秋天景物，想象画面去理解。 师：不得不说，三首古诗真是各有千秋啊！那就请同学们想象着画面，将古诗所描绘的不同秋色读出来吧！ （点拨：荷尽菊残的衰败，语气要读得更低沉；表现儿童嬉戏的轻松愉快，要读的舒缓一些。） 活动四：书写秋意 对话古今 师：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”唐朝诗人刘禹锡早在《秋词》中就明确表达出自己对秋天的喜爱。古往至今，关于秋天的诗句可真是不胜枚举，可以说秋天是诗人们最活跃的的季节了！ 1.书写秋意 师：请同学们读一读秋叶上的生字，想一想按照结构可以分成几类？（书上P26书写提示） (1)学生汇报。 (2)学生交流书写注意点。 教师指导：寒、盖、赠、霜这几个字横画较多，书写时要注意笔画之间的间隔均匀。“残”字注意左边部分不要多一点。使用钢笔，注意执笔姿势，把字写得规范、端正、整洁。 (3)学生在书写单上练写，组内评议修改。 (4)小练习：巧用诗句，完成填空。 ①爷爷的阅历毫不逊色于年轻人，于是我对他说：您真是_____________！（霜叶红于二月花） ②奶奶总是感叹自己年纪大，我便用《赠刘景文》中的诗句劝慰她：___________。（最是橙黄橘绿时） 2.对话古今 师：欣赏了这么多有趣的诗句，你有什么话想对这些诗人说呢？让我们隔空对话吧！ 总结：同学们对诗句都有着自己独特的感受，的确，诗人创作时，也会融情于景呢，下节课让我们再跟随诗人踏秋抒情吧！ ( 2 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$