18 慈母情深 教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册

18慈母情深 教材分析 《慈母情深》这篇课文讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”去买《青年近卫军》，“我”深为不安，用这一元五角钱给母亲买回了一听水果罐头，母亲又凑齐了一元五角钱，给“我”买了“我”第一本长篇小说的故事。这件日常生活的小事表现出了深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。 教学建议 《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深情写出来的。作者用饱蘸深情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样的文章需要创设情境让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然，教师应在学生阅读前提出要求，即要求学生抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，并与同学交流。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。总之，在教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项教学策略结合起来，精心安排教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。 教学目标 1．认识“魄、抑”等10个生字，会写“辞、抑”等15个生字。正确读写“长篇、连续、广播、铁路、辞退”等词语。 2．有感情地朗读课文，理清课文脉络，概括文章的主要内容。 3．通过阅读对母亲外貌、动作、语言描写的句段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱、崇敬。 重点难点 通过阅读对母亲外貌、动作、语言描写的句段，提高独立评析人物的能力，体会母爱的伟大，激发热爱母亲的思想感情。 教法学法 教法：情境教学法、朗读法、合作教学法。 学法：把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，练笔拓展。 教学准备 多媒体课件。 课时安排 建议2课时。 教学设计 第一课时 课时目标 1．学会本课的生字词，理解词语。 2．正确流利地朗读课文，了解课文的主要内容。 教学过程 一、谈话导入 1．同学们是否记得赞颂母爱最经典的一首古诗-《游子吟》，同学们一起朗诵一遍。 课件出示： 游子吟 ［唐］孟郊 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。 2．看似平常的一件件小事中，却饱含着母亲的深情。今天我们要学习的课文是作家梁晓声的作品《慈母情深》。（板书课题，齐读课题） 3．简介作者：梁晓声（1949-），中国作家，中国作家协会成员，主要作品有短篇小说《父亲》，中篇小说《今夜有暴风雪》，长篇小说《雪城》《生非》等。 二、检查生字词预习情况 1．出示生字、词语，指名学生读，教师及时正音，再齐读。 生字：魄抑颓纫噪褐惫耽兜权 词语：长篇 连续 广播 铁路 辞退 挣钱压抑 潮湿 忙碌 阴暗 酷暑 炎夏 噪声瘦弱 脊背 口罩 忍心 机械 数落 权利 2．理解词语。 失魂落魄：形容心神不定非常惊慌的样子。 震耳欲聋：耳朵都快震聋了，形容声音很大。 三、自读课文，梳理文脉 1．自由读课文，边读边思考： （1）课文围绕“慈母情深”写了哪几件事？ （2）课文的主要内容是什么？ 2．汇报交流。 （1）课文围绕“慈母情深”写了哪几件事？ 课文围绕“慈母情深”写了四件事：“我”迫切想得到一本《青年近卫军》，“我”找母亲要钱买书，“我”用母亲给“我”的钱给母亲买了一听罐头，母亲再次给钱让“我”买书。 （2）课文的主要内容是什么？ 这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的故事。 四、指导写字 1．出示生字“辞、抑、碌、吊、酷、暑、噪、脊、罩、竟、哇、忍、械、酸、权”，指导书写。 2．给生字组词。 如：辞退、压抑、忙碌、吊着、酷暑、噪音、脊背、口罩、竟然、好哇、忍受、机械、酸楚、权利。 3．指导书写。 重点指导：“酸”字左右结构，左边是“酉”，不要写成“西”了。 4．学生练习写字，教师巡视指导。 五、课堂小结 同学们，这节课我们学习了课文的生字词，初步了解了课文的主要内容，下节课我们继续去感受这深深的慈母之情。 六、课时作业 1．给带点的字注音。 魂魄（ ） 压抑（ ） 颓败（ ） 噪音（ ） 褐色（ ） 疲惫（ ） 权利（ ） 2．比一比，再组词。 辞（ ） 抑（ ) 碌（ ） 噪（ ）甜（ ） 迎（ ） 绿（ ） 躁（ ） 3．给下列形容母亲的词语连上线。 瘦弱的 脊背 疲惫的 眼睛 第二课时 课时目标 1．有感情地朗读课文。 2．通过阅读对母亲外貌、动作、语言描写的句段，体会母亲的慈祥、善良和“我”对母亲的感激、热爱、崇敬。 教学过程 一、复习导入 上节课我们初步了解了课文的主要内容，哪位同学说一说课文的主要内容是什么？（这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事）这节课我们继续去感受慈母情深。 二、再读课文，引导质疑 1．自由读课文，想一想：事情的起因和结果分别是什么？ 事情的起因是：“我”想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。 事情的结果却是：“我”用那一元五角钱为母亲买了一听水果罐头。 2．你有什么疑问吗？ 生1：“我”为什么不买书了呢？ 生2：“我”为什么要为母亲买水果罐头呢？ 生3：难道送水果罐头比书更重要吗？ 师：那一天，当“我”到母亲工作的地方去找她时，“我”看到了什么？感受到了什么？是什么原因让“我”改变了主意，放弃买书了呢？请同学们默读课文，在文中勾画出相应的语句，我们等会来交流。 三、感悟慈母情深 1．母亲是那样辛苦。 “看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。” 母亲在“震耳欲聋”的工作环境中，“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋”。 师：母亲要一直在那样的环境中工作。（出示课件，指名读） 七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。 2．母亲是那样瘦弱。 “一个极其瘦弱的脊背弯曲着。” “那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！” 3．母亲是那样疲惫。 “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛······” 师：大家有没有发现这个句子写得很特别。 生1：每一句话后面都有“我的母亲”，出现了三次。 生2：把“我的母亲”搁在句子后面。 资料补充： 母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡觉，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣服。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔。 4．母亲是那样忙碌。 “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态······” （1）出示句子，生齐读。 师：一共用了几个“立刻”？你体会到了什么？ （一共用了四个“立刻”，写出了母亲没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话，只是为了多干一点活，多挣一毛钱！） （2）指名读，读出快镜头的感觉。 师：母亲这样拼命挣钱，一个月可能挣多少钱？生开始大胆猜测。 师：老师告诉你们。（出示课件） 资料补充： 母亲一个月拼命工作，得来27元工资。分到30天，平均每天0.9元，我们兄妹五个，加上母亲共6口人，平均每天的生活费为0.15元，而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。 “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着。”“我挺高兴他爱看书的！” （多么通情达理的母亲啊！） 师：母亲塞到“我”手里的只是钱吗？ 生1：是母亲对“我”的爱和期待。 生2：饱含着母亲对“我”的希望。 师：面对这样深厚的慈母情，“我”鼻子一酸，攥着钱跑了出去。 齐读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去······” 此时此刻，我的心情是怎样的？ 生1：被母亲对“我”的爱深深打动了。 生2：内心充满了自责，觉得自己太不懂事了。 生3：“我”想为母亲做点什么。 师：“我”为母亲买了一听水果罐头，这仅仅是一听水果罐头吗？ （我对母亲的爱和崇敬。） 四、拓展练笔 联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”。你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？试着写一写。 1．为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”？ 因为母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但她毫不犹豫地给钱让“我”买书，“我”被母亲对“我”的爱深深打动了。所以“我”拿到钱时“鼻子一酸”。 2．你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？ 示例： 上小学三年级的时候，爸爸打球不小心摔倒了，扭伤了脚，在家里休息。有一天早上，我背着书包正准备去上学，爸爸提醒我说：“天气预报说今天有雷阵雨，你带一把伞放书包里吧！”我不以为然地说：“不就是雷阵雨吗？没关系的！”说着，一溜烟跑出了家门。没想到中午放学的时候，突然乌云滚滚，电闪雷鸣，下起了瓢泼大雨。没想到天气预报这么准。我站在校门口，眼睁睁地看着带了伞的同学一个个消失在雨帘中，没有带伞的同学也很快被家长一个个接走了。十分钟过去了，二十分钟过去了，校门口已经没有几个人了，但这雨似乎没有一丝停下的迹象。我望着哗哗的大雨，后悔不该不听爸爸的劝告。我找来一个塑料袋，套在头上，准备冒雨狂奔回家。这时，雨雾中一个熟悉的身影正向学校走来，一瘸一拐，步履沉重，一只手撑着一把伞，另一只手拿着一把伞，这不是我的爸爸吗！我全明白了，顿时鼻子一酸，扑进了爸爸的怀里······ 五、课堂小结 读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲表现出的深沉的母爱，给人留下了难忘的印象。 六、课时作业 1．选择破折号的用法。 A.表示声音延续 B.表示解释说明 C.表示意思转折 （1）我一直想买一本长篇小说-《青年近卫军》。（ ） （2）“妈-” 背直起来了，我的母亲。（ ） （3）他等了十分钟-他已经觉得时间太长了。( ) 2．用下面的词语造句。 立刻： 舍不得： 3．课内阅读。 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着。 旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？” 母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！” （1） 这段文字主要抓住了人物的 进行描写。 （2）语段中连续使用了“供他们······供他们······供他们······还供他们······”的句式。进一步从侧面衬托出母亲 。 教学反思 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在进行《慈母情深》教学中，我充分运用这种教学方法，学生通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，感受一个母亲的慈爱和善良。教学中以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究、教师适宜辅导的学习方式。在学生正确把握基本内容的基础上，提出了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的？学生充分阅读、相互合作找出了很多答案。例如，通过人物的外貌、语言、动作和神态的描写来表达慈母情深。接着让学生找到相应的句子和段落，有感情地朗读，感悟课文的内涵，用自己的话说出所表达的思想。这样的教学设计调动了每个学生学习的积极性，发挥了师生双方的主动性和创造性，从而也完成了教学目标。在学生明白了人物的外貌、动作、语言以及神态的描写对刻画人物的作用、对表达中心思想的作用的基础上，联系实际让学生训练。课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受。让学生写出自己“鼻子一酸”的经历。通过这篇课文的教学，我深深地感受到：语文课堂上学生动口又动手，可以有效地提高学生的阅读能力，写作能力，促进学生综合能力的提高。同时，还能充分发挥学生学习的自主性，既进行了综合训练，又促进了学生读、写、思的有机结合。 学科网（北京）股份有限公司 $$