3 桂花雨 教案-2024-2025学年五年级上册语文统编版

《桂花雨》 一、教学目标 知识与能力目标 学生能够正确读写文中的生字词，如 “箩筐、糕饼” 等，理解 “浸” 等字词在文中的含义。 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，体会作者的思想感情。 过程与方法目标 通过朗读、想象画面、小组讨论等方式，理解课文内容，感受桂花雨的美好。 学习作者借物抒情的写作方法，体会作者对故乡和童年生活的怀念之情。 情感态度与价值观目标 培养学生对家乡和童年生活的热爱之情，激发学生对传统文化的关注。 二、教学重难点 教学重点 理解课文内容，体会作者对桂花的喜爱和对故乡的怀念之情。 学习文中描写桂花雨的精彩段落，感受桂花雨的美丽与神奇。 教学难点 体会作者借桂花雨所表达的丰富情感，理解作者的乡愁。 领悟作者将思乡之情融入到具体事物描写中的写作手法。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法 四、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 课内探究 （一）导入新课 同学们，在我们的生活中，有一种花，它虽然没有牡丹的艳丽，没有玫瑰的芬芳，但它却有着独特的香气，承载着无数人的美好回忆。每到金秋时节，它便开满枝头，金黄小巧，香气扑鼻。没错，它就是桂花。今天，我们就一起走进琦君笔下的《桂花雨》，去感受那一场奇妙的桂花雨。 （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。同时，圈出生字词，思考课文围绕桂花写了哪些内容。 教师检查生字词的学习情况。出示生字词卡片，指名认读，正音。对于易错的字，如 “箩”，可以通过分析字形结构来帮助学生记忆。 引导学生概括课文的主要内容。在学生回答的基础上，教师总结：课文主要回忆了作者童年时代的 “摇花乐”，表达了对故乡桂花和亲人的深深怀念。 （三）精读课文，深入理解 学习第一、二自然段 学生默读第一、二自然段，思考：从这两段中你能感受到作者对桂花怎样的情感？是从哪些词句中体会到的？ 组织学生交流。引导学生抓住 “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里” 等语句，体会桂花香气的浓郁和作者对桂花的喜爱。重点讲解 “浸” 字，通过换词法，如 “泡”，让学生感受 “浸” 字更能体现出桂花香气无处不在，笼罩着整个村子。 指导学生有感情地朗读这两个自然段，读出桂花香气的迷人。 学习第三至六自然段 让学生自由朗读第三至六自然段，思考：作者童年的摇花乐是怎样的情景？在摇花过程中，作者的心情如何？ 小组讨论，交流。教师引导学生从 “摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花呢？’” 体会作者对摇花的期待；从 “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’” 等语句，感受摇花的快乐和桂花雨的美丽。 创设情境，让学生闭上眼睛，想象自己就是文中的作者，正在摇桂花，桂花纷纷飘落，落在头上、身上。然后让学生描述自己想象到的画面，进一步体会摇花乐。 指导学生朗读这几个自然段，读出摇花时的快乐和兴奋。 学习第七、八自然段 指名朗读第七、八自然段，思考：作者为什么说 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？ 组织学生讨论，引导学生理解作者思念的不仅仅是桂花，更是故乡和童年的生活。故乡的桂花有着作者美好的回忆，那是与亲人一起度过的快乐时光，所以家乡的桂花对作者来说意义非凡。 让学生结合自己的生活实际，谈谈有没有类似的对家乡事物怀念的情感。 （四）总结全文，拓展延伸 引导学生回顾课文内容，总结作者是如何通过桂花来表达自己的情感的。教师强调作者借桂花雨这一独特的场景，将对故乡的思念之情表现得淋漓尽致。 拓展延伸：让学生分享自己童年中难忘的经历，仿照课文的写作方法，写一个小片段，表达自己对童年生活的怀念。 （五）布置作业 背诵自己喜欢的段落。 搜集有关思乡主题的诗词，读一读，体会其中的情感。 导入环节：通过描述桂花的特点，引起学生的兴趣，自然地引出课题，让学生对桂花有初步的印象，为后面理解课文内容做铺垫。 初读环节：让学生自由朗读，旨在培养学生的自主学习能力，使他们对课文有一个整体的感知。检查生字词是为了巩固基础知识，为理解课文扫除障碍。概括主要内容则是训练学生的概括能力。 精读环节：通过对不同段落的精读，逐步引导学生深入理解课文。在理解词句含义时，采用多种方法，如换词法、情境想象等，帮助学生体会作者的情感。小组讨论和交流可以培养学生的合作学习能力和思维能力。朗读指导则是让学生通过朗读更好地表达情感，同时也有助于理解课文。 总结拓展环节：总结全文是为了强化学生对课文内容和写作方法的理解。拓展延伸部分，一方面让学生分享童年经历可以激发他们的表达欲望，另一方面通过仿写练习，提高学生的写作能力，同时加深对借物抒情写作方法的掌握。 作业布置：背诵段落有助于积累优美的语言，搜集思乡诗词可以拓宽学生的知识面，进一步体会思乡情感，同时为语文学习积累素材。 教学反思 在《桂花雨》的教学过程中，我注重引导学生通过朗读、想象、讨论等方式来理解课文内容和体会作者的情感。在初读环节，学生能够较好地掌握生字词，但对于一些有深度的字词理解，还需要更多的引导，如 “浸” 字，通过换词比较，学生有了更深刻的认识。 在精读环节，创设情境让学生想象摇桂花的画面这一环节效果较好，学生能够积极参与，感受到了摇花乐。但在引导学生理解作者对故乡的思念之情时，部分学生理解起来还有一定困难，可能是因为他们缺少远离家乡的生活体验。在今后的教学中，可以多联系生活实际，让学生更好地理解这种情感。 在拓展延伸部分，学生分享童年经历时表现出了浓厚的兴趣，但在写作小片段时，有些学生不能很好地运用借物抒情的写作方法，需要在后续的写作训练中加强指导。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$