第4课古诗三首（教案）-2024-2025学年三年级上册语文统编版

4.古诗三首 ·教材分析· 《山行》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”“石径”“白云”“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。 《赠刘景文》是宋代诗人苏轼的一首七言绝句。此诗前半首说“荷尽菊残”仍要保持傲雪冰霜的气节，后半首通过“橙黄橘绿”来勉励朋友困难只是一时，乐观向上，切莫意志消沉。抒发作者的广阔胸襟和对同处窘境中友人的劝勉和支持，托物言志，意境高远。 《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁的一首七言绝句，写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。诗歌传达出诗人久居在外，归家不得，思家念亲的思想感情。 ·教学目标· 1.会认9个生字，会写12个生字，读准多音字“挑”，借助注释理解“寒山、萧萧”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《山行》。 3.通过对诗句的诵读感悟，体会诗中所描绘的秋景以及作者所表达的思想感情。 ·教学重难点· 1.教学重点：理解诗句的意思，感悟诗歌的韵律美、节奏美、意境美。 2.教学难点：通过反复吟诵，体会诗歌所表达的思想感情。 ·课时安排· 3课时 第一课时 ·课时目标· 1.会认2个生字，会写4个生字。能正确读写重点词语。 2.感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.迁移运用借助注释、插图、联系生活等方法，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。（重难点） 一 谈话导入 1.播放秋天美景相关的视频，学生欣赏，交流感受。 2.教师总结： 秋天，天蓝得像蓝宝石一样透亮，让人神往。树叶呢，有的黄了，像缀满了金子，有的红了，红得像火一样，有的仍旧青翠，显得很顽强……多么迷人的秋色啊！ 大家想不想知道古人眼中的秋天是怎么样的呢？在古代，诗人们为秋天写下了许多美妙的诗篇，今天，我们学的《山行》就是其中精彩的一首。 3.板书课题：《山行》，引导学生读题，并说说题目的意思。（山行：在山上行走） 简介背景：诗人在深秋时节登山赏景，沉醉其间，有感而发，创作了这首《山行》。 4.简介诗人 杜牧（803年-852年），字牧之，号樊川居士。著有《樊川集》。杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，在晚唐成就颇高。杜牧人称“小杜”，以别于“大杜”杜甫，与李商隐并称“小李杜”。 二 初度感知，认读字词 1.教师配乐范读古诗。学生一边听一边用笔标出朗读节奏，圈画不理解的字词。 2.老师指导划分朗读节奏 远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。 3.学生自由朗读古诗，结合注释初步理解诗句的意思。 4.教师出示生字新词，认读、释义。 石径 斜 寒山 白云生处 坐 枫林晚 霜叶 红于 （注意“霜”是翘舌音。） 【径】石头小路。 【斜】倾斜，这里有曲折不直的意思。 【寒山】深秋时节的山。 【白云生处】在形成白云的地方。生，产生，生出。 【坐】因为。 【枫林晚】傍晚时候的枫树林。 【霜叶】被秋霜打过的枫叶。 【红于】比……还红。 5..生字书写指导。 “寒”：上下结构，宝字盖不宜宽，三横两竖布白均匀，撇、捺舒展。 “径”：左右结构，左部细长；右部稍宽，“工”下横宜长。 “斜”：左右结构，“余”捺变点；“斗”竖为悬针竖。 “霜”：上下结构，“雨”扁宽而盖下；下部“木”“目”等分。 .三 深入学习，理解感悟 （一）引导学习第一、二句。 1.出示句子：远上寒山石径斜，白云生处有人家。（出示课文插图，引导看图想象诗句描绘的画面。）教师适时提问： ①时值深秋，阵阵秋风向你吹来，想象一下你看到的山是什么样？ ②在你的面前是一条石头铺的小路。这是一条怎样的小路呢？ ③此时仰望蓝天，是什么感觉？感觉白云怎么样？人家在什么地方？ ④读读这两句诗，说说在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的图画， 2.指名读，结合想象到的景色，理解诗句的意思。 3.指导朗读第一、二句，结合前面的释义，练习串讲句意。 师归纳诗意：深秋时节，山间一条石头小路弯弯曲曲伸向远方，在云雾缭绕的地方隐隐约约可以看见几户人家。 （二）引导学习第三、四句。 1.出示句子：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 2.诗人为什么要停下来不走呢？诗人眼前是什么景象？（深秋时节的枫林晚景）枫叶比什么还红？（比春天的花儿还红） 3.谁能用自己的话说说这两句诗的意思？ 师归纳诗意：我不由自主地停下车来，是因为这傍晚枫林的美景着实吸引了我，那被霜打过的枫叶比春天的花儿还要红。 4.结合插图，谁能试着说说全诗的意思？ （深秋时节，山间一条石头小路弯弯曲曲伸向远方，在云雾缭绕的地方隐隐约约可以看见几户人家。我不由自主地停下车来，是因为这傍晚枫林的美景着实吸引了我，那被霜打过的枫叶比春天的花儿还要红。） 四 读中悟情 1.多种方式的朗读古诗。 （1）个别读，小组读，分角色读，范读。 （2）配乐朗读。（创设诗情画意） （3）再次欣赏美丽的图片——美美的读一读这首诗 2.感悟诗情 这首诗描写了深秋时节，诗人在山中行走时所看到的美丽景色，表达了诗人对秋天的热爱之情。 ·板书设计· 山行远景：寒山 石径 白云 人家 近景：枫林 霜叶 第二课时 ·课时目标· 1.学会本课生字，重点理解诗句中“擎、残、犹”的意思。了解诗句的含义。 2.能正确、流利、有感情地朗读古诗和背诵古诗。 3.通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理。（重难点） 一 复习导入 1.一起背诵上节课学的古诗《山行》。 （1）全班齐背。 （2）指名学生进行背诵。 2.教师进行点评，引出本课学习的古诗。 上节课我们学习了《山行》，感受了秋天枫树林独特的美，这节课我们走进另外一首苏轼写的秋景诗，一起看看他写了什么。 二 初读古诗，学习字词 1.教师配乐范读古诗。学生一边听一边用笔标出朗读节奏，圈画不理解的字词。 2.老师指导划分朗读节奏，学生自由朗读，读出诗歌的音韵、节奏 荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。 3.出示本课生字词，引导学生认读。 赠 擎 菊残 犹有 傲霜枝 君子 橙黄橘绿 4.教师重点指导生字书写。 “赠”：左右结构，左窄右宽。“曾”上宽下窄。 “盖”：上下结构，上部竖在竖中线上；下部竖画间距匀称。 “菊”：上下结构，上小下大。“米”向左探，捺变点。 “残”：左右结构，左部窄小偏上；右部横向笔画略向上斜。 “君”：半包围结构，“尹”的中横要长，撇要充分伸展；“口”扁些。 “橙”：左窄右宽。右部的横撇横短，撇伸展，捺画伸展。 三 想象画面，了解诗意 1.学生自由朗读古诗，找出诗中描写的景物。（荷、菊、橙、橘） 2.出示诗句：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。 （1）出示教材插图，引导学生了解词语意思。 【擎雨盖】“雨盖”，在这儿指雨伞，“擎雨盖”就是举起的雨伞。（出示荷叶图，引导学生联想到秋天时节，荷叶枯萎的景象。 师：到了盛夏时节，荷花怒放，荷塘里有满塘的荷叶。（出示一池的夏日荷叶图）但是到了深秋时节，荷塘里的荷叶已经怎么样了？（荷叶枯萎了，荷花凋谢了） 【菊残】菊花枯萎了。（出示菊花图，引导学生联想到秋天时节，菊花凋谢的景象。 师：深秋时节，你又看到了什么？（菊花枯萎了。）是啊，菊花也凋谢了，残败了。但枝干呢？（依旧傲然挺立在风霜中）它害怕这风霜吗？（不怕）难怪诗人说——生读：菊残犹有傲霜枝。 （2）引导学生自主说说诗句的意思。（学生自由发言，教师进行总结） 诗意：荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那残菊的花枝还傲霜斗寒。 3.出示诗句：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 （1）指名学生朗读诗句，其余同学边听边思考：深秋时节，荷叶枯萎了，菊花也凋谢了，这样的景色真不值得我们欣赏，可是苏轼却对刘景文说这是“一年好景”，这是为什么呢？ 学生找到诗句：正是橙黄橘绿时。（教师相应出示相关图片） （2）深秋时节，除了橙子和橘子熟了，还有什么果子熟了呢？（学生边自由回答，出示丰收图片） （3）看着这硕果累累的景象，看着这成熟丰收的场面，你们知道为什么苏轼说“一年好景”了吗？ （因为深秋时节，虽然荷叶枯萎了，菊花凋谢了，却能获得丰收的喜悦，所以作者说这是一年之中最好的景象。） （4）引导学生自主说说诗句的意思。（学生自由发言，教师进行总结） 诗意：朋友， 一年中最好的景致你要记住，那就是橙黄橘绿的秋天。 （5）想象秋天丰收景象，一起有感情的读一读这两句诗。 四 读中感悟 1.多种方式的朗读古诗。 （1）个别读，小组读，分角色读，范读。 （2）配乐朗读。（创设诗情画意） （3）再次欣赏美丽的图片——美美的读一读这首诗。 2.感悟诗情 诗歌前两句描绘了“荷尽”“菊残”的深秋肃杀之景；后两句笔峰一转，称赞“橙黄橘绿”的“一年好景”，谆谆嘱咐“君须记”。以“橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象，表达了诗人对深秋橙黄橘绿的丰收景象的喜爱。 ·板书设计· 赠刘景文 深秋：荷尽无叶 菊残傲霜 凋落 收获：橙子金黄 橘子青绿 好景 第三课时 ·课时目标· 1.会认会写本课生字。 2.有感情的朗读古诗，背诵古诗。 引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。 3.借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。 一 复习导入 1.一起背诵上节课学的古诗《赠刘景文》。 （1）全班齐背。 （2）指名学生进行背诵。 2.教师进行点评，引出本课学习的古诗。 大家背的真好！秋天有枯萎的荷叶，有残败的菊花，同时也有橙黄橘绿的丰收。这节课我们一起来学习叶绍翁的《夜书所见》，看看诗人笔下的秋天又有着怎样的景色。 二 小组合作，品析诗句 1.本节课以小组合作的形式，自学古诗，老师适当进行指导 2.出示自学要求： （1）初读感知，读准字音，读出七言绝句的音韵和节奏。 （2）理解诗意，借助课后注释简单说说自己对诗句的理解。 （3）体会意境，边读边想象诗歌描绘的画面。 3.检查自学情况，教师归纳总结。 （1）朗读节奏划分：萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。 （2）书写指导： “送”：半包围结构，“辶”的捺画伸展，托住被包部分；“关”末笔为点。 “挑”：上下结构，左窄右宽。右部长撇起笔在竖中线上。 4.师生共同品析诗句。 （1）课件出示：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 ①诗句中描写了哪些景物？（梧叶 秋风） ②从这些景物中，你可以感受到这是怎样的环境呢？（萧萧秋风带来阵阵寒意，这样的夜晚让远离亲人和家乡的诗人倍感孤独，十分怀念自己的儿时生活。） 师：诗人通过对周围自然环境的描写，让我们也身临其境地感受到诗人对家乡、对亲人的思念，正当诗人黯然心伤时，他又看到了什么？想到了什么呢？ （2）课件出示：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 ①“挑促织”指的是什么？（儿童逗蟋蟀。） ②诗人看到这样的场景，可能会想起哪些童年趣事呢？（学生自由发言） ③深夜，秋风送来阵阵寒意，诗人看到灯火，猜想有孩子正在兴致勃勃地逗引蟋蟀。诗人此时的心情又是怎样的呢？（学生自由回答，教师总结） （客游在外的诗人看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在逗蟋蟀，不禁回忆起自己童年的趣事，但想到当下自己的处境，孤单的诗人更加思念家乡、思念亲朋好友。） ·板书设计· 夜书所见见：梧叶 挑促织 一灯明 听：寒声 感：动客情 孤独，寂寞 — 三年级语文（上）·教案 — —————————————————————————————————————————————— 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$