2025届高考语文专题复习：文学作品类主观题解题思路探究

千里之行始于足下 ——高考文学作品类主观题解题思路探究 高三（4）班 2024.10.30 教学目标 1、结合高考试题，探究从散文到小说的答题规律。 2、仔细审题，根据题型题干信息，锁定关键词，明确设题思路。 3、圈点勾画，学会用关键词组织答案，提高得分率。 4、根据分值，分点作答，提倡多点答题，防止漏掉主要得分信息。 5、积累文学作品基础知识，学会使用专业术语。 千里之行放眼高考 （一） 2024年新课标I卷《放牛记》解读 当代作家徐则臣，江苏东海人，曾获鲁迅文学奖、茅盾文学奖，现任《人民文学》副主编。徐则臣的小说既有书写“北漂”青年生活的现实性作品，也有描述时代激荡的历史性作品;他的散文则有不少涉及自已少年时代在乡镇的成长往事，《放牛记》即是其中之一。原文较长出于试题命制需要进行了删节。 《普通高中语文课程标准》要求，学生在鉴赏文学作品时，应“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位”。本题考查目标集中于对文学作品语言、形象、情感之美的体会和鉴赏。 一、【2024新课标I卷】阅读下面的文字，完成8-9题 放牛记 徐则臣 我现在想不起我何时开始了放牛娃的生涯，又在哪一天彻底结束了这种生活。我很小就羡慕那些吆喝牛马的孩子，觉得他们是豪放粗犷的英雄。而我只是个温顺的可怜虫，总是衣裤整齐，指甲干净，不剃光头，站在他们身边像个走亲戚的陌生人。我想和他们一样，只穿一条小裤衩，光着上身和脚，晒成黑铁蛋，坐在光溜溜的水牛背上挥舞自制的长鞭，雄赳赳气昂昂向野地里进发。能够大喊大叫，可以随地撒尿，无视课堂和作业，遇到仇人要打的架一个都不落下，轻易就能滚出来一身泥。我想当个野孩子，所以，很早我就怂恿父亲买一头牛。 　　我家的确需要一头牛。父亲是医生，农忙时经常搭不上手；祖父祖母年纪大了，体力活儿也帮不上忙；我和姐姐都小，还要念书；十亩田都要母亲一个人对付，运粮食时都没个帮手。父亲决定买牛，哪怕只用来拉车。 　　买牛的那天我记得，你能想象我的激动。在下午，我和父亲去两里外的邻村牵牛，已经提前谈好了价。在邻村的中心路边，我头一次见到锯木厂，在一间大屋里，电锯冲开木料的声音在午后的热空气里格外尖利，几乎能看见那声音在闪耀着银光。我停下来看阴影里的锯木厂，横七竖八堆满了木料，新鲜的木头味道和锯末一起飞溅出来。 　　那头小母牛还小，吃奶的时候还要哼哼唧唧地叫，长得憨厚天真，我很喜欢。主人是个中年男人，说：回去调教半年，就能干活。他给小牛结了一个简单的辔头，缰绳递给我们，我们就把牛牵出了门。 　　小牛屁颠屁颠地跟着我们走，出了村才感觉不对，开始茫然地叫，表情如同迷途的小孩。一路仄着身子走，拧巴着被牵到我家。这一路走得我兴奋又纠结，想牵不敢，摸它一下，摸完了赶紧撤，怕它踢。当然后来我知道，再没有比水牛更温驯的动物了。 　　我经历了把一头小牛训练成壮劳力的全过程。换辔头，套车，驾辕，用声音和缰绳指挥行止，扎鼻眼，犁地，耙地。几年以后，我基本上成了老把式，可以一个人铡草、套车、驾辕，运送满满一车的粮食走在窄路上。我知道它回头看我是什么意思，知道它抬尾巴摇屁股想干什么。当然，这对我来说是副产品，我想说的还是放牛。 　　在当时，放牛部分地满足了我的少年英雄梦，让一个必须规整地生活的少年有了一个旁逸斜出的机会。就算现在，我也不认为整天和一头牛走在野地里是件苦叽叽的事，相反，我以为那是我少年时代最快乐的生活之一。 　　放牛都在夏天，放了暑假我才有时间。三伏天的午后太阳高悬，蚂蚁都被晒蒙了，晕晕乎乎爬出的全是曲线；如果要去远处找水草丰茂的地方，那我就得早早地从午睡中爬起来，戴上草帽出门。我直犯困，遇到树荫就不想再动，尤其经过河边，看那些戏水的同伴，你真觉得放牛实在是个负担。让人烦的还有一个，大雨天。这不是放牛的好时候，但牛出不去你得出去，割草，干不干活你都得让它每天吃饱；家里自也备了干草，只是大夏天的芳草萋萋，你不让它吃新鲜的，不人道也不牛道。还是得穿雨衣戴斗笠挎篮子割草去。漫天雨雾，汤汤水水的野地里就你一个人，蹲在草丛里形同消失，像我这种动不动就悲观的人，常常会觉得自己被这个世界遗弃了，那感觉也不太好。 　　不过这样的时候毕竟少，英雄主义的少年时代总体上是乐观向上的——放牛的确是件好玩的事。野地自由，有种无所事事的、透明的自然与放松。放牛通常是集体行动，几个放牛娃排成队伍往村外走，大家都坐在牛背上，屁股底下垫条麻袋。水牛走起来浑身都在动，骑牛更像坐轿子。后面的人打前面的牛屁股，一个跟着一个跑起来，六七头牛，都在撅着屁股跑，那队伍看起来很壮观。牛一跑，大肚子就扑扇扑扇地抖，活像巨大的金鱼腮在鼓鼓瘪瘪地呼吸。如果你是新手，最好抓住缰绳，夹紧两腿，能抱住牛脖子更好，否则你随时可能掉下去。有天黄昏，牧童晚归，我骑在牛背上慢悠悠往家走，有人对着牛屁股猛的一巴掌，受了惊的牛撅起屁股就跑，我手里还抱着自己做的一根竹笛在专心地找音，连缰绳都没抓，牛一屁股把我送到了右前方的水沟里，半个脑袋扎进了淤泥。 　　 　　如果真要找一点和其他放牛娃的不同，可能就是我放牛经常带本书。很多武侠小说都是在坟地里看的。乱坟岗子里草好，把缰绳缠到牛角上让它们自己吃去，我们找个形状合适的坟堆，铺上麻袋就着坟势躺下来，翘起二郎腿。想睡觉的睡觉，想唱歌的唱歌，想发呆的发呆；我想看书，从兜里拽出一本武侠小说来。清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动，此时看武侠，几等于尘嚣皆忘，那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收——大虚乃是大实，大无中有大有。 　　 放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾经如此贴近。我在放牛时没能让自己成为一个野孩子，或者说没能成为我希望的那样的野孩子，不知道这个结果是好还是坏。往事总在回忆时被赋予意义，在放牛这个经历上，我更愿意就事论事，返回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐。 2024《放牛记》第8小题（4分） 文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？ 【参考答案】 ①少年时代放牛部分满足了“我的少年英雄梦”，也让我拥有一些“自由自在的好时光”。 【说明：“少年英雄梦”与“自由自在的好时光”任意一点即2分。写到与“少年英雄梦”有关的关键词或具体的英雄梦均可，如完成了儿时的梦想成为那些吆喝牛马的孩子，满足了对放牛生活的期待与向往等。“自由自在的好时光”亦可表述为“有了旁逸斜出的机会”等。】 ②回首往事，感慨放牛生活曾使我那样亲近自然和大地，滋养了我的成长。 【说明：写到与“亲近自然"有关的关键词均可，如体味着自然的美好，与大自然互动，巧妙融入大自然的生活，融入野地或者大地都行。】 （每答出一点给2分，意思答对即可，如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分） 2024《放牛记》第8小题（4分） 文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？ 【考生1】4分 ①放牛让作者能轻松自由的融入大自然当中，同时放牛部分的满足了作者的少年英雄梦。（2分十2分）②作者通过放牛跳出了规整的人生，有了旁逸斜出的机会，丰富了作者的经历与心智，给作者带来了独特的乐趣。（与第①点后半句重复给分，不算） 【考生2】3分 ①放牛部分的满足了少年英雄梦，让一个必须规整生活的少年有了一个旁逸斜出的机会。（2分）②放牛是一个集体活动，我原本总是一个人，但有了牛后加入放牛娃们和他们一起玩耍，有了伙伴。③放牛承载着儿时的悲欢忧乐，放牛在安静的环境里认真看书，凸显出我尘嚣皆忘的读书境界。（隐含有亲近自然之意，可酌情给1分） 2024《放牛记》第8小题（4分） 文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？ 【考生3】2分 ①放牛在文中指的是自由的代表，给我被束缚的读书生活带来了乐趣与自由，我可以随心所欲不被束缚，向着自由。（2分）（隐含了完美的少年生活） ②放牛的体验，给我读书的童年带来了许多乐趣，给我带来了很多的体验，新鲜事物给我美好的回忆，不再是平淡又被拘束的生活。（与①句重复，没有少年梦想） 2024《放牛记》第8小题（4分） 解题指津： 这道题考査的就是对《放牛记》一文关键句的理解。要识别出文中的“关键词”和“关键句”。 如：“放牛给了我一个几近完美的少年时代”，是《放牛记》的关键句子，出现在最后一段的开头，带有一种“总结”的意味。这句话很平实，也有层次感。 第一层，这是一个事实的认定，即少年时代的放牛生活很快乐，“几近完美”，如文中多处所写，放牛实现了“我”打小就有的“吆喝牛马”的愿望，使“我”更接近自我想象中那个“野孩子”形象,“满足了我的少年英雄梦”，是“我少年时代最快乐的生活之一”。 第二层，这是“我”在回首往事时作出的一个价值判断，从一个成年人的角度审视，承认自己有一个“几近完美的少年时代”，而这样一个少年时代是放牛生活带来的。这里包含的，是一个成年人对“什么样的少年时代才是完美的”这一问题的理解，是对自己成长之路的梳理，因此，放牛生活的“完美”之处就是放牛带给“我”的生活历练，如自由感，如人与“野地”、与“自然”的无间融合，都是“我”人生的滋养甚至那些当年放牛的烦恼，也都带着回忆中的“回甘”，弥足珍贵。 2024《放牛记》第9小题（6分） 文末画线的句子： 放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾经如此贴近。我在放牛时没能让自己成为一个野孩子，或者说没能成为我希望的那样的野孩子，不知道这个结果是好还是坏。往事总在回忆时被赋予意义，在放牛这个经历上，我更愿意就事论事，返回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐。 　　 2024《放牛记》第9小题（6分） 文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。 【参考答案】 观点一：做到了。（1）文章以少年视角来写，紧贴少年的心理，写放牛的快乐，也写放牛的烦恼，都写得真实而生动。（2）文章就事论事，只记录当年的悲欢忧乐，拒绝拔高放牛的意义，也不对当年生活刻意美化。 【说明：观点与分析相匹配（1分）（1）只要扣住“少年视角”、心境、真实感受（自由放松、悲欢忧乐）具体分析即可。（2）只表现放牛等生活场景和体验，没有赋予意义（生活道理）（观点1分，回答一点正确3分，2点正确满分）】 2024《放牛记》第9小题（6分） 文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。 【参考答案】 观点二：没有做到。（1）文中的放牛生活虽然真切，但仍然经过了回忆的过滤甚至重塑，已经被赋予了意义。（2）其中对“放松”“自由”“野孩子”等强化，谈武侠而感叹虚实有无等，其实已经渗入了当下经验和现实感受。 【说明：（1）能对放牛生活（野孩子、乱坟岗看书等）作简单举例，找出从中所获得的感悟成长、精神意义；（2）文中的思考感悟带有成年人的回忆视角经验等。】 【注意】①只有观点没有分析0分；②观点与分析矛盾，若分析合理，扣观点1分；③两观点都进行分析时，挑与观点相和合理给分。（大多学生选择观点一，一般4分以上。） 2024《放牛记》第9小题（6分） 解题指津： 这道题考査的就是对《放牛记》一文主题思想的理解。要根据划线句中的“关键词”思辨并作答。 这句话说明了回忆性写作的两种不同向度，一种指向“回忆总是承载了意义”，另一种则是对此的“反抗”想要消解这种意义的赋予。看起来，“我”是倾向于后者的，“我更愿意就事论事”，不要什么“意义”，只想老老实实地记录自己的少年时光。那么读者读到这儿，恐怕就会思考一下：是这样吗?回忆中的放牛往事，到底有没有被“赋予意义”呢? 这个问题是开放性的，考生从自己的阅读感受出发，可以有自己不同的思考、不同的理解，给考生更充分的、能够体现个人思考的作答空间。不仅考查考生对文学作品的审美感受能力，同时考查批判性阅读能力与思维品质。 始于足下夯实基础 （二） 二、【2024高二上学期期中试题】阅读下面的文字，完成8-9题 大卫•科波菲尔(节选) 狄更斯 我抬眼看看那上面的一扇窗，只见一个头发花白而神情愉快的男子在那儿，他怪怪地闭着一只眼向我点点头又摇摇头，再笑笑，就走开了就在这时，从房子里走出一个女人,她帽子上又扎了条毛巾,手上带着园艺手套,身披一条像收税人的大围裙那样的大园艺口袋,手拿一把大刀。我马上就知道她是贝西小姐了，因为她大模大样地走出房子,和我可怜的母亲常描述她当初走进我们布兰德斯通鸦巢的花园那大模大样完全 一样。 “走开!”贝西小姐摇摇头说，并向空中挥动那把刀做了个砍的动作，“快走开!这里不许男孩来!"她走到花园的一角,弯腰去挖一棵小树的根时,我战战兢兢地望着她。我勇气丧尽，只抱着豁出去的想法了,于是我轻轻走过去，在她身边站下，用手指碰碰她。 “对不起，小姐。我开始说。 她吃惊地抬头看看 “对不起，姨奶奶。 “呃嘿?”贝西小姐叫道，我还从没听过人们用这么吃惊的口气说话呢。 “对不起，姨奶奶。我是你的孙子。 “哦，上帝!”我姨奶奶说着，一下坐到了花园的小径上了。 “我是大卫•科波菲尔，从萨福克的布兰德斯通来的一我出生的那晚，你去过那儿，见到了我亲爱的妈妈。她死后，我很不快活，我被冷落，不能上学被迫去独立谋生，干不适合我干的苦活。所以我跑到你这里来。我刚动身就被人抢劫了，只好一路走来，从动身后，我就没上床睡过觉。”说到这里，我的自制力全丧失了；我的双手动了动，本意是向她指明我那褴褛行状，证实我所受的苦难,可我就一下大哭了起来，我想这场哭已憋在我心里整整一个星期了。 二、【2024高二上学期期中试题】阅读下面的文字，完成8-9题 我姨奶奶脸上只剩下惊诧的表情，坐在石子上两眼瞪着我；我一开始大哭，她就连忙起身，抓住我的衣领，把我带进了客厅。在客厅里，她做的第一件事是打开一个高橱的锁，从中取出几个瓶子,然后把每个瓶子里的玩艺都朝我嘴里倒一点。我想她是想都没想就拿出那几个瓶子的，因为我至今肯定说我当时尝到了苞香汁、鱼酱、色拉油。由于我依然很伤心，不能控制住自己的呜,她向我投下这些滋补剂后就把我放到沙发上，在我脑袋下垫一条披肩，又把她头上的头巾取下垫到我脚下，以免我会把沙发套弄脏。然后，她就坐在我前面说过的绿色大扇子或屏风后；这一来我就看不见她的脸了;她每隔一分钟就叫一声“上帝”，像号炮一样。 过了一些时候，她摇铃了。“珍妮,”我姨奶奶对进来的女佣说道，“到楼上去，替我向狄克先生①问好，并说我想和他谈谈。我直挺挺地躺在沙发上(我怕稍动就会惹姨奶奶不快),珍妮见了有些吃惊，但她还是去执行命令了。姨奶奶背着手在客厅里走来走去，直到那从楼上窗子里对我眨眼的男人笑呵呵地走进来。 “狄克先生，”姨奶奶说，“别装傻了，因为只要你肯,没人能比你更明白。我们都知道这点。所以，无论怎样也别装傻。 那男人立刻严肃起来，朝我看看。我觉得他好像要恳求我千万别提到那个窗子。 “狄克先生，”姨奶奶说道，“你听我说起过大卫•科波菲尔吗?好了,别装作没记性,因为你我都知道是怎么回事。 “大卫•科波菲尔?”狄克先生说，我觉得他是不大记得了。 “大卫•科波菲尔?哦，对，当然啰。大卫，的确。” “行了，”姨奶奶说，“这就是他的孩子--他的儿子。如果这孩子不像他的母亲，就很像他父亲了。” “他的儿子?”狄克先生说。“大卫的儿子?千真万确。” “是呀,”姨奶奶继续说道，“他已经干了件好事呢。他跑了出来。哦,他的姐姐贝西•特洛伍德②就决不会跑掉的。”姨奶奶坚定地摇摇表现出她对那从未来到人间的女孩的性格和行为所怀的信心。 “哦!你认为她就不会跑掉?”狄克先生说。 二、【2024高二上学期期中试题】阅读下面的文字，完成8-9题 “天哪!看看这个人哪!”我姨奶奶很不客气地叫道，“这是什么话呀?难道我还不知道她不会的?她一定会和她的教母兼姨奶奶住在起，我们会彼此相亲相爱。我倒想请教你，他的姐姐贝西•特洛伍德会从哪里跑掉，或跑到哪里去? “她不会跑的。”狄克先生说。 “那就好吧,”姨奶奶听到这回答后也缓和下来了,“你像外科医生的放血针一样利快,狄克,你又怎么能装得木呆呆的呢?现在，你看着这儿的小大卫•科波菲尔，我问你一个问题:我把他怎么办好呢?” “你把他怎么办?”狄克先生怯怯地挠挠头发说，“哦!把他怎么办?” “就是,”我姨奶奶神色严肃地举着手指说，“嘿!我要一个很得体适宜的建议。”“嘿,如果我是你的话,”狄克先生一面茫然地看着我，一面仔细想道，“我一定--”他似乎因为从对我打量时得到启发而生出他料想不到的想法,便很轻松地补充道，“我一定把他洗涮干净。” “珍妮，”我姨奶奶感到大胜而平静了下来--但我当时并不理解--并转过身说，“狄克先生给我们大家指出了正确做法。烧洗澡水！” 虽然这谈话令我很感兴趣，但当这谈话进行时，我不禁观察我姨奶奶、狄克先生、珍妮，这样我对那房间的通盘观察才可算完全彻底了。 (董秋斯译) 【注】①狄克是贝西的一个远亲，神经有些不正常,他的家人要把他送进疯人院，贝西将他收留并努力培养其健全的人格。②大卫•科波菲尔在出生之前，贝西姨奶奶认为他母亲怀的是一个女孩，并给她取名为贝西•特洛伍德。 8、小说选文在叙述上颇有特色，请简要分析。（4分） 参考答案： ①从“我”的儿童视角来叙事，真强了故事的真实感。（答“第一人称”“有限视角”“儿童视角与成人视角相结合”等亦可） ②多采用对话形式展现情节，使叙事更加简约、集中。 ③以姨奶奶拒绝男孩的情节切入，使叙事充满悬念。 ④使用心理描写，是叙事细腻动人。 （每答出一点给2分，答出两点即可。如有其他答案，只要言之有理，可酌情给分） 9、福特斯在《小说面面观》中把小说人物分为扁平人物和圆形人物。扁平人物又称漫画人物，性格刻画单调，缺乏变化；圆形人物则是具有复杂性格的人物。贝西小姐是扁平人物还是圆形人物？作者这样塑造人物形象有什么效果？请结合文本分析。（6分） 参考答案： 示例一：贝西小姐是扁平人物。①主要体现在她怪异的性格上，她穿戴怪诞，言语古怪，还有向大卫挥刀，给大卫吃茴香汁等古怪的举止，缺乏性格的变化。②贝西小姐性格鲜明，容易辨认，增强了小说的幽默效果，加深了读者的印象。 9、福特斯在《小说面面观》中把小说人物分为扁平人物和圆形人物。扁平人物又称漫画人物，性格刻画单调，缺乏变化；圆形人物则是具有复杂性格的人物。贝西小姐是扁平人物还是圆形人物？作者这样塑造人物形象有什么效果？请结合文本分析。（6分） 参考答案： 示例二：贝西小姐是圆形人物。①她之前讨厌男孩，离开了大卫，后来又接纳了他，虽性格怪异，却也内心善良，表明了她性格是发展的、丰富的。②小说借性格复杂的贝西小姐展示人性与生活的复杂，有利于使主题更多元化。 （理由言之成理可酌情给分，每答出一点给3分） 试与2024新高考I卷题型析异同 8、【本卷】小说选文在叙述上颇有特色，请简要分析。（4分） 9、【本卷】福特斯在《小说面面观》中把小说人物分为扁平人物和圆形人物。扁平人物又称漫画人物，性格刻画单调，缺乏变化；圆形人物则是具有复杂性格的人物。贝西小姐是扁平人物还是圆形人物？作者这样塑造人物形象有什么效果？请结合文本分析。（6分） 8．【新课标I卷】文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？ 9．【新课标I卷】文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。 试与2024新高考I卷题型析异同 异： 1、文体不同 ，新课标卷为散文，本卷是小说。 2、题型设置不同，新课标卷8、9题侧重文句及主旨的理解分析，本卷侧重叙事角度和人物分析。 同： 1．二者都属于文学作品阅读，新课标卷属于叙人叙事散文，与小说有很多共性。 2．第9题都是拓展题，考察学生的思辨能力。 3．尽管设问不同，但解题有异曲同工之处，形成答案有规律可寻。 强化答题策略 1、通读全文 ①边读边圈点勾画，整体把握文学作品的思想内容和艺术特点，然后再做题。 ②把握文学作品的情节、人物和环境等要素。 ③关注文学作品的开头、结尾段落的概括性语句。 2、常规知识 ①熟悉作品描写的类型。（如肖像、语言、细节等） ②掌握修辞手法、表现手法和表达方式。（如：烘托、比喻等） ③区分作品叙事类型和叙事的的角度。（如倒序与全知视角与有限视角） ④知道作品结构特点、语言风格等术语。 （1）找出诗中的物象、意象，并展开联想和想象，用自己的语言再现画面。 4、精心组织答题 ①坚守“问什么答什么，怎么问怎么答”这一原则，不自作聪明，不节外生枝。 ②从关键词入手去表达情节、人物、环境和主旨，或语言、手法等。 ③表述语言简洁、明确、规范，不出现错别字，不出现病句。 3、强化审题意识 ①仔细阅读题干信息，明确题目要求，揣摩设问要点。这个问题问我的是什么? ②勾画题干信息中的关键词，明确题目的落点是什么? ③思考解答这个题目应该用什么知识点?什么办法?为什么?可有哪些解题思路和方法? 谢 谢 $$