21 古诗三首 夏日绝句 教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级上册

《21 古诗三首-夏日绝句》 一、教学目标 知识与能力目标 正确、流利、有感情地朗读和背诵《夏日绝句》。 理解诗句的意思，掌握重点字词的含义。 过程与方法目标 通过朗读感悟、小组讨论、情境想象等方式，体会诗歌的意境和情感。 学习借助注释理解古诗的方法。 情感态度与价值观目标 感受诗人李清照借古讽今、抒发悲愤之情的爱国情怀，培养学生的民族自豪感和爱国意识。 二、教学重难点 教学重点 理解诗句含义，背诵古诗。 体会诗人借项羽的故事所表达的思想感情。 教学难点 理解诗人在南宋时期创作此诗的深层含义和悲愤之情，以及诗中蕴含的人生观和价值观。 三、教学方法 诵读法、讲解法、讨论法、情境教学法 四、教学过程 教学环节 教师活动 新课导入 （一）导入新课 同学们，在我国悠久的历史长河中，有无数的英雄豪杰。他们或驰骋沙场，或保家卫国，留下了许多可歌可泣的故事。今天，我们要通过一首古诗，走进一位女诗人眼中的英雄世界。这位女诗人就是李清照，而这首诗就是《夏日绝句》。（板书课题：夏日绝句） 课内探究 （二）初读古诗，整体感知 教师范读古诗，要求学生注意字音和停顿。 学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。 指名朗读，其他学生认真倾听，正音。 全班齐读，读得通顺流畅。 （三）理解诗句，解读诗意 借助注释，自主理解诗句意思。 让学生自己对照注释，尝试理解每一句诗的含义，圈出不理解的字词。 小组合作交流，解决疑难。 小组内成员互相交流自己对诗句的理解，共同探讨疑难问题。 教师巡视指导，了解学生的理解情况。 全班交流，教师讲解重点字词和诗句。 重点讲解 “生当作人杰，死亦为鬼雄”：人杰，指人中的豪杰；鬼雄，鬼中的英雄。活着应当做人中的豪杰，死了也要做鬼中的英雄。 “至今思项羽，不肯过江东”：至今，直到现在；思，思念、怀念；江东，长江在芜湖到南京一段，为自西南向东北流向，秦汉以后习惯称自此以下长江南岸地区为江东。到今天人们还在怀念项羽，因为他不肯苟且偷生，退回江东。 （四）精读古诗，体会情感 思考：诗人为什么要写项羽呢？ 引导学生了解项羽的故事，项羽在楚汉相争中，垓下之战失败后，本可以渡江逃生，但他觉得无颜见江东父老，自刎而死。 小组讨论：李清照眼中的项羽是一个怎样的人？（是一个有气节、有骨气、宁死不屈的英雄） 再读古诗，体会诗人情感。 从 “生当作人杰，死亦为鬼雄” 中，你感受到了诗人怎样的人生观？（引导学生体会诗人认为人生在世要有所作为，要有高尚的气节） 思考：“至今思项羽，不肯过江东” 仅仅是在怀念项羽吗？（引导学生理解这是诗人借古讽今，对南宋统治者苟且偷安、不思收复失地的批判） 创设情境：想象南宋时期，国土沦陷，百姓流离失所，而南宋朝廷却偏安一隅的场景，体会诗人的悲愤之情。 （五）诵读古诗，感悟升华 多种形式诵读古诗。 指名诵读，读出节奏和韵味。 男女生分读，互相比赛，读出情感。 全班有感情地齐读，背诵古诗。 拓展延伸。 分享其他有关英雄或表达爱国情感的古诗。 让学生谈谈自己心目中的英雄，以及从英雄身上学到了什么。 （六）课堂总结 同学们，通过学习《夏日绝句》，我们不仅理解了诗句的含义，还走进了诗人李清照的内心世界。她用这首诗表达了对项羽这样有气节英雄的赞美，更对南宋统治者进行了有力的抨击。同时，也向我们传达了一种高尚的人生观和爱国情怀。希望大家记住这首诗，学习这种精神。 （七）布置作业 背诵并默写《夏日绝句》。 收集李清照的其他诗词，读一读，感受她的诗词风格。 教学反思 成功之处 激发兴趣，导入有效 通过讲述英雄豪杰的故事引入课题，成功地引起了学生对古诗的兴趣，为后续学习营造了良好的氛围。这种导入方式使学生能够快速地将注意力集中到课堂内容上，为理解诗歌的主题和情感做了铺垫。 注重方法指导 在理解诗句的环节，引导学生借助注释自主学习，并通过小组合作的方式解决疑难问题。这种方法有助于培养学生自主学习和合作探究的能力，让学生在学习过程中逐渐掌握理解古诗的方法，提高了他们的学习效率。 情感体验丰富 在体会诗歌情感的过程中，通过讲述项羽的故事、创设南宋时期的情境等方式，帮助学生深入理解诗人借古讽今的意图和悲愤之情。多样化的教学手段让学生仿佛置身于那个时代，增强了他们对诗歌情感的共鸣，使爱国情怀的教育自然渗透在教学过程中。 不足之处 学生个体理解差异处理不足 在课堂讨论和回答问题时，发现部分学生对诗句的理解和情感的体会较为深入，而一些学生则理解困难。在教学过程中，虽然有小组合作环节，但对于理解能力较弱的学生，针对性的指导还不够，没有充分考虑到学生个体理解能力的差异。 拓展延伸深度不够 在拓展延伸部分，让学生分享其他英雄古诗和谈心目中的英雄，学生的回答较为宽泛，没有深入挖掘这些内容与《夏日绝句》的内在联系。在引导学生将所学知识进行迁移和深化理解方面，还有待加强。 改进措施 关注个体，分层教学 在今后的教学中，更加关注理解能力较弱的学生。在小组合作时，可以安排学习能力较强的学生对他们进行一对一的帮助。同时，在巡视过程中，对这些学生提出的问题进行更详细、更有针对性的指导，确保每个学生都能在原有基础上对诗句有较好的理解。 优化拓展，深化联系 在拓展延伸环节，增加对分享内容的引导和分析。例如，在学生分享其他英雄古诗后，引导他们比较这些古诗与《夏日绝句》在情感表达、主题思想等方面的异同点，从而加深对《夏日绝句》以及其他相关古诗的理解，使拓展内容与课堂教学紧密结合，更好地促进学生知识体系的构建。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$