21 古诗三首 凉州词教案-2024-2025学年四年级上册语文统编版

21 古诗三首-凉州词 教学环节 教师活动 教学目标 知识与技能目标 学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵《夏日绝句》。 理解诗句的意思，掌握诗中的重点字词，如 “亦”“当”“思” 等。 过程与方法目标 通过朗读感悟、小组讨论、情境想象等方法，体会诗歌的意境和情感。 学习借古讽今、借景抒情等诗歌表现手法。 情感态度与价值观目标 感受诗人强烈的爱国情怀和凛然正气，培养学生的民族自豪感和爱国情感。 教学重难点 教学重点 理解诗句含义，背诵诗歌。 体会诗歌所表达的爱国情怀和人生价值取向。 教学难点 理解借古讽今手法在诗中的运用，体会诗人复杂的情感。 课内探究 （一）导入新课 播放一段楚汉相争的影视片段（项羽乌江自刎部分），提问学生：“同学们，你们知道这是哪个历史故事吗？” 引导学生回答出 “项羽乌江自刎”。 接着提问：“那么，历史上人们对项羽的评价有很多，今天我们就来看看宋代女词人李清照是如何评价他的。” 从而引出《夏日绝句》。 （二）初读诗歌，整体感知 教师范读诗歌，要求学生注意字音、节奏。 生当 / 作人杰，死亦 / 为鬼雄。至今 / 思项羽，不肯 / 过江东。 学生自由朗读诗歌，同桌之间互相正音。 指名朗读，其他同学认真倾听并评价。 全班齐读诗歌，初步感受诗歌的韵律美。 （三）理解诗句，研读诗歌 结合课下注释，理解诗句意思。 先让学生自主学习，尝试理解每一句诗的意思。 教师提问：“‘生当作人杰’是什么意思呢？” 引导学生回答出 “活着应当做人中的豪杰”。然后依次讲解 “死亦为鬼雄”（死了也要做鬼中的英雄）、“至今思项羽”（到今天人们还怀念项羽）、“不肯过江东”（他宁死也不肯渡过江东）。 深入探究诗句中的重点字词。 讲解 “亦” 字，表示 “也”，强调了生死都要保持高尚的气节。 分析 “当” 字，“应当” 之意，体现出一种价值取向。 讨论 “思” 字，说明后人对项羽这种行为的追思和敬仰。 小组讨论：“为什么诗人要写项羽呢？” 引导学生从项羽的生平事迹、性格特点等方面进行思考。 小组代表发言，教师总结：项羽在楚汉相争中虽然失败，但他宁死不屈的精神令人敬佩，李清照借项羽的事迹来表达自己的观点。 （四）体会情感，感悟意境 提问学生：“从这首诗中，你们能感受到诗人怎样的情感？” 学生自主思考后回答，教师引导学生从诗句中的关键字词和所写的人物项羽入手，体会诗人对项羽的赞美之情。 教师进一步引导：“这首诗仅仅是赞美项羽吗？还有没有更深层次的情感？” 介绍诗歌的创作背景（北宋灭亡，南宋偏安一隅），让学生理解诗人是借古讽今，讽刺南宋统治者的软弱无能，表达自己的爱国情怀。 创设情境，让学生想象：“假如你是李清照，在那样的时代背景下，你会怀着怎样的心情写下这首诗？” 学生闭上眼睛，在教师的语言引导下进行情境想象，然后分享自己的感受，从而更深入地体会诗歌的意境和情感。 （五）拓展延伸 展示一些其他借古讽今的诗歌，如杜牧的《泊秦淮》，让学生对比阅读，分析它们在表现手法和情感表达上的异同。 让学生分享自己知道的关于爱国的故事或诗句，进一步拓展爱国主题的内涵。 （六）课堂小结 教师引导学生回顾本节课的主要内容： 我们学习了《夏日绝句》，理解了诗句的含义，重点字词的用法。 体会到了诗人李清照对项羽的赞美以及借古讽今所表达的爱国情怀。 再次强调诗歌的价值：这首诗虽然简短，但它所蕴含的精神和情感却深深打动着我们，希望同学们能记住这首诗，传承诗人的爱国精神。 （七）布置作业 背诵并默写《夏日绝句》。 以 “爱国” 为主题，写一篇 200 - 300 字的短文，表达自己对爱国的理解。 教学反思 在本次《夏日绝句》的教学过程中，我注重了多种教学方法的综合运用，以引导学生深入理解诗歌。 （一）成功之处 导入激发兴趣：通过播放影视片段导入，成功地吸引了学生的注意力，使他们对诗歌相关的历史背景产生了浓厚的兴趣，为后续理解诗歌内容和情感奠定了良好的基础。 朗读贯穿始终：在教学过程中，始终将朗读作为重要的教学手段。从教师范读、学生自由读、指名读再到齐读，通过不同形式的朗读，让学生在朗读中感受诗歌的韵律美，初步理解诗歌的情感，并且在理解诗句的过程中，又通过朗读来加深体会，使朗读与理解相互促进。 注重启发引导：在理解诗句和体会情感环节，我注重启发学生自主思考。例如在探究诗人写项羽的原因和诗歌深层情感时，通过提问、小组讨论等方式，引导学生从多个角度分析，培养了学生的思维能力，也让他们更深入地理解了借古讽今的手法和诗人的爱国情怀。 （二）不足之处 对个体关注不够：在课堂提问和小组讨论环节，部分学生参与度较高，但仍有一些学生表现不够积极，我未能充分关注到这些学生的学习状态，在今后的教学中需要更加关注个体差异，鼓励每个学生积极参与。 拓展深度可提升：在拓展延伸部分，虽然让学生对比阅读了其他借古讽今的诗歌，但对于诗歌之间的比较分析还可以更深入一些，更好地帮助学生掌握借古讽今这一表现手法的多样性。 情境创设还可优化：在情境想象环节，虽然学生有一定的体验，但情境创设还可以更加生动逼真，更好地引导学生进入诗人所处的时代和心境，从而更深刻地体会诗歌情感。 针对这些不足之处，我将在今后的教学中加以改进，不断优化教学设计和教学方法，提高教学质量，让学生在古诗词学习中获得更多的收获和乐趣。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$