第3课《安塞腰鼓》 教学设计2024-2025学年统编版语文八年级下册

《安塞腰鼓》教学设计 课题 《安塞腰鼓》 教学内容分析 《安塞腰鼓》是八年级语文下册第一单元的内容。本单元的主题为“民风民俗”，是教育学生们对祖国的民风民俗有个直观的了解，通过学习，感受祖国的地大物博。激发学生对祖国的爱戴之情。本课是一篇抒情性很强的文章，课文主要通过作者对安塞腰鼓场面、鼓声、后生们、舞姿等方面的描述，表现了安塞腰鼓磅礴大气的、壮阔的生命力之美。本文位于以“文化艺术”为主题的单元之中，学生通过学习，“领略豪放粗犷的西北文化，品味中华传统文化的精神力量。”这既是本课的教学目标之一，也是教学的难点所在。新课标第四学段有个重要目标：“品味富有表现力的语言，领悟作品内涵。”鉴于此，我们将从关键句段入手，揣摩作者的表达方式，感受安塞腰鼓的雄浑气势。 学情分析 八年级学生正处于发展独立思维的重要阶段，不再喜欢被动地接受知识，他们的自尊心、主动性和求知欲已大大提高了，但是，对于八年级学生来说，他们语文基础较为薄弱的同时缺乏良好的观察生活的习惯，缺少生活阅历和对生活的体验，感情较为淡漠。同时，学生已经具有了一定的分析、理解、能力，不过学生在表达时还是有些困难。基于此，在教学中采用交流、朗读、品味的方式，让学生做问题的思考者、探索者，和尝试做语言的驾驭者,并且通过本科学习，能丰富学生的感情。 目标确定 1.朗读课文,感受安塞腰鼓的雄浑气势、生命力量,领略陕北人民的精神面貌。 学习重点难点 理解课文的思想内容，体会安塞腰鼓的的恢弘气。 学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：整体感知 教师活动 视频导人,初感腰鼓 观看安塞腰鼓的表演视频。 这是呈现在你眼前的安塞腰鼓,下面我们一起走进文字里的安塞腰鼓。 学生活动 学生默读课文，整体感知课文内容 设计意图 视频导入,创设情境,引发学生学习兴趣。 环节二：朗读课文，感悟安塞腰鼓的磅礴气势。 教师活动 1.教师范读,提炼特点。 (1)教师范读课文。 (2)学生听读。 解决生字词。 可参照课后“读读写写”和课下注释。在文中圈画能表现安塞腰鼓特点的词语。 明确:壮阔、豪放、火烈、奇伟、磅礴等 学生活动 学生听读课文，圈点勾画 设计意图：通过多样朗读,进一步感受腰鼓壮、豪放、火烈、奇伟、磅礴的特点。训练学生的想象力和信息筛选能力。 环节三：选段诵读,想象腰鼓；鉴赏句段,细品腰鼓 教师活动 选取第6-12段,第14-15段,第18段,第23段。 1.探究:这鼓是谁敲的?他们是什么样的人? (1)学生跳读课文,筛选信息并加以赏析。 (2)教师锁定关键句段,加以点拨。 归纳小结： 一面小小的腰鼓,敲出了这样的效果:场面火热,气势磅礴,自由弃放,激情四射;声音震天撼地,令人产生共鸣;舞姿变幻无穷,让人叹为观止。这样的鼓声是一群生活贫因、朴实无华、但元气淋漓的后生发狠、忘情、没命地敲击出来的,让人不得不感慨:好一个安塞腰鼓! 学生活动 学生朗读课文：展示多个学生例举(这鼓是后生所敲。他们是一群朴实无华但元气淋漓的后生。)(第1段,一个偏正短语构成的短句,用叠词“茂腾腾”修饰,既暗示了敲鼓的人一一后生,也显示出后生们的青春活力。) 小组交流 班级展示 学生活动 学生朗读课文，圈点勾画，找出贯穿全文的线索 小组交流 班级展示 环节四：品析细节 把握情感 教师活动 一、抓关键句,深入研读 1.寻关键句。 上节课,我们通过品析留下一句感慨:好一个安塞腰鼓!而这句话,在文中出现了多次,请速读全文,找出这句话分别出现在文中的哪些地方。 明确 第13段:好一个安塞腰鼓! 第17段:好一个安塞腰鼓! 第22段:好ー个黄土高原!好一个安塞展鼓! 第24段:好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓! 2.探讨作用。 关注教材第17页旁批问题,探讨:“好一个安塞腰鼓!”在中重复多次,有什么作用? (1)学生结合文本独立思考后,同桌讨论,再全班交流 (2)教师及时点拨。 学生活动 跳读品析， 小组交流， 班级展示。 预设点拨 ①这四个反复该怎样朗读呢?请在朗读中体会语义变化。 “好一个安塞腰鼓!”反复咏叹之中常有变化,每段都有意,层层递进,直把情感步步推向高峰,使通篇散文具有形式回环美和音乐的节奏美。 ②从表达方式来说,这四句话和课文大量的描写段很不一样,它运用了什么表达方式?有怎样的作用? 这四句话运用了议论、抒情的表达方式,是点晴之笔。和描写相结合,三种表达方式的综合运用,使得行文更加丰富多彩,主题得到升华。 (3)归纳小结 “好一个安塞腰鼓!”在文中重复多次,主要有以下作用①作为线索贯穿全文。②间隔反复,强调安塞腰鼓的“好”,表达赞美之情。③回环往复,层层递进,使感情表达渐进,越来越浓烈。④自然分层,结构清晰。 ⑤作为议论抒情句,是点晴之笔。 设计意图 这个环节是情感的项点,需要重点品析。点拨可以根据课堂的需要精简重组。反复朗通,比较朗诵,在朗诵中体悟。 环节五：品味语言 提升能力  教师活动 黄土高原的厚土养育了一群元气淋漓的后生,这群元气漓的后生敲出了奇伟磅礴的安塞腰鼓。腰鼓,就是他们困和束缚,怒放原始生命力的出口,是黄士高原厚重文化呈现。从文中找出句子来印证这一点。 重点品析第四句。找出矛盾词组: “沉重而又纷飞”“痛苦和欢乐”"“生活和梦幻”"摆脱和追求”。 其次,六问:思绪为什么沉重?又为什么纷飞?生活是怎样的?梦幻的又是什么?要摆脱什么?又要追求什么?摆脱沉重的生活:贫穷和困顿的生活。追求纷飞的梦幻:有希望和生命力的生活。最后,“交织”“旋转”“凝聚”“弃突”“辐射”“翻飞”“升华”,这组词语中间为什么要用那么多叹号? 小结：《安塞腰鼓》是一曲陕北人生活、活力的火烈须歌,是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。其实,安塞腰鼓不仅是陕北这块古老的黄土地的地域文化信息,它已成为一个民族符号,成为中华民族坚强不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征。 学生活动 学生朗读、品析、谈感悟 关键词:“挣脱”“冲破”“撞开”。 关键词:“力量”。 关键词:“沉重而又纷飞”“痛苦和欢乐"“生活和梦幻”“摆脱和迫求”“交织”"旋转” “辐射”“翻飞”"升华”等。 为了传达勃发的生命激情,直接使用了一连串短语。以词为句,两字一顿,急促有力,频频出击,使语势激越昂扬,使文章节奏紧湊,像波涛一样一浪接一浪倾泻而出,欲止不能。文中这种快速跃动的节奏、炽热灼人的氛围、排山倒海般的气势,恰与作者所要歌之颂之的人的生命力量相辅相契。 设计意图 总结,是对人文内涵的进一步挖掘。创设“情境式”朗读,是为了挖掘文本的当代价值,联系生活,让学生在文本中读出自己,内化为精神营养。 环节六：课外拓展，资料助读 教师活动 陕北高原是连接中原农业民族和草原游牧民族的重要通道,自古以来就是边关要地:秦始皇时期,大将军蒙恬率三十万大军镇守映北,铸长城,修古道,防止匈奴内侵;北宋时期,韩琦、范仲淹、沈括等一代武将文臣来到陕北,领导过抵御西夏人入侵的战争;明朝时期,九镇之一的“延绥镇”长城,几乎承担了明朝中后期北方边境一半以上的防务… 所以,黄土高原不单用红豆角角老南瓜,更用美好的希望、厚重的历史、不屈的灵魂给后生们提供养料,让他们肆意生长元气淋漓、坚毅不屈、粗犷豪放! 学生活动 学生谈感悟：只要能感知----腰鼓,就是他们困和束缚,怒放原始生命力的出口,是黄士高原厚重文化呈现。 学生活动 学生各抒己见。 设计意图 通过陕北高原的资料，联系本文作者所赞美的安塞腰鼓、所歌颂的陕北人民。能够 “领略豪放粗犷的西北文化，品味中华传统文化的精神力量。”就达到本课的教学目标。 板书设计 场面—气势磅薄（修辞）声音—震撼（虚实、动静）舞姿--变幻（长短） 安塞腰鼓 民族符号：喷射的生命力、勃发的阳刚美 作业与拓展学习设计 从《安塞腰鼓》中我们读出了陕北汉子对黄土高原厚重内蕴的礼赞。这样震撼人心的安塞腰鼓,你想邀请谁一起去看?你想告诉他什么?请你先说出邀请的理由,再用朗读为他描绘安塞腰鼓的场景。 格式:我想和 一起去看。我要告诉他 。不信,请听: 示例 我想和爸爸妈妈一起去看。我要告诉他们我的生命也将是一曲痛快淋漓的安塞腰鼓。不 信，请听:痛苦和欢乐,生活和梦幻,摆脱和追求,都在这舞姿和鼓点中,交织!旋转!凝聚!弃辐射!翻飞!升华!人,成了茫茫一片;声,成了茫茫一片。。。。。。 特色学习资源分析、技术手段应用说明 以课本为依托，让学生学会批注、感受文章的语言美。 教学反思与改进 课堂上缺乏朗读激情。“读”虽然贯彻了课堂整个环节，但由于学生朗读水平教低，对于富有感情、富有气势的文章缺乏朗读激情，使充满激情和力量的舞蹈表演气势逊色了许多。朗读训练需长抓不懈，朗读水平需不断提高。 学习评价设计 通过朗读、小组交流、班级展示来完成教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$